深度學(xué)習(xí)下的高中物理課堂教學(xué)

俞燕燕

(江蘇省南通市海門實(shí)驗(yàn)學(xué)校 226100)

隨著時(shí)代的發(fā)展，社會(huì)對(duì)人才有了更多的需求，對(duì)教師的教學(xué)也提出了更高的要求.在課堂中教師不僅僅是單純地把知識(shí)傳授給學(xué)生，還要積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，使學(xué)生能夠更深層次的理解和掌握知識(shí)，這將有助于更好的培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、思維能力，增強(qiáng)他們分析、解決問題的能力，也更好地提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，為將來更好的服務(wù)于社會(huì)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ).

一、深度學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力

學(xué)功課是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，是需要有良好的基礎(chǔ).只有基礎(chǔ)知識(shí)打牢了，才能進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，這就是溫故而知新.在課堂教學(xué)的過程中，教師可以指導(dǎo)學(xué)生在儲(chǔ)備的舊知識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，使學(xué)生能夠在頭腦中把新舊知識(shí)建立聯(lián)系，做到融會(huì)貫通，使學(xué)生對(duì)知識(shí)有更加深刻的認(rèn)識(shí)，從而不僅有效的培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，更是提高了高中物理課堂教學(xué)效率.

如在教學(xué)《動(dòng)能定理》一課時(shí)，在利用動(dòng)能定理解題時(shí)會(huì)涉及到力做功的問題、物體的運(yùn)動(dòng)過程，而且有些題目也可以利用牛頓運(yùn)動(dòng)定律解決，為了能夠讓學(xué)生做到溫故而知新，教師帶領(lǐng)學(xué)生回顧前面所學(xué)的知識(shí)，就提出要想找到合外力做的功，首先要確定有哪些力，要明確這些力還要進(jìn)行哪個(gè)步驟，由于學(xué)生在力學(xué)部分已經(jīng)清楚，學(xué)生就提出分析受力之前先確定研究對(duì)象，接著教師讓學(xué)生回憶怎樣做才能既快又準(zhǔn)確的進(jìn)行受力分析，學(xué)生就聯(lián)想到可以根據(jù)受力分析的順序就能做到，教師又提出力做功的特點(diǎn)，學(xué)生就提出了功的公式，而且還有學(xué)生補(bǔ)充到這個(gè)公式對(duì)應(yīng)的是恒力做功，這樣就把動(dòng)能定理的左邊完成，教師引導(dǎo)學(xué)生回憶動(dòng)能的概念，使學(xué)生更加清楚這是一個(gè)狀態(tài)量，需要確定物體運(yùn)動(dòng)過程中的兩個(gè)狀態(tài)，到此動(dòng)能定理的應(yīng)用就讓學(xué)生有了清晰的認(rèn)識(shí)，為了引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，這時(shí)教師向?qū)W生提出：除了用動(dòng)能定理解決還可以用什么方法求解這類題目？學(xué)生一時(shí)陷入了沉思，就有學(xué)生回答：由于物體受到恒力作用，因此物體將會(huì)做勻變速直線運(yùn)動(dòng)，也可以用牛頓運(yùn)動(dòng)定律來解決這類問題.在教師的引導(dǎo)下學(xué)生即對(duì)新知識(shí)進(jìn)行了深度學(xué)習(xí)，又對(duì)先前的知識(shí)進(jìn)行了溫習(xí).

教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，使學(xué)生對(duì)新知識(shí)有了充分的認(rèn)知，同時(shí)對(duì)舊知識(shí)又有了回顧，使學(xué)生把新舊知識(shí)建立了聯(lián)系，這將有助于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，有效提高高中物理課堂的教學(xué)效率.

二、深度學(xué)習(xí)，提升思維能力

現(xiàn)階段的教育理念是：課堂是學(xué)生的，學(xué)生才是課堂的主體，教師是起輔助作用.在高中物理課堂教學(xué)的過程中，為了引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，教師可以采用提出問題的方式進(jìn)行課堂教學(xué)，然后給出學(xué)生充分思考、交流的時(shí)間和空間，這樣學(xué)生就會(huì)在問題的引導(dǎo)下積極動(dòng)腦、自主學(xué)習(xí)，與同學(xué)進(jìn)行深入合作學(xué)習(xí)、交流，這樣不僅能夠促進(jìn)學(xué)生思維能力的提高，還能提升學(xué)生的合作意識(shí)，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神.

如在教學(xué)《機(jī)械能守恒定律》一課時(shí)，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行梳理，讓學(xué)生通過深度學(xué)習(xí)更加準(zhǔn)確的理解“功是能量轉(zhuǎn)化的量度”，使學(xué)生能夠深入細(xì)致的清楚與力做的功對(duì)應(yīng)的是哪種能量發(fā)生了改變，同時(shí)也為了順應(yīng)現(xiàn)階段的課堂——學(xué)生課堂學(xué)習(xí)主體需要，教師設(shè)計(jì)了一系列的問題，讓學(xué)生在問題的引領(lǐng)下自主學(xué)習(xí)、討論、交流.(1)物體的動(dòng)能變化對(duì)應(yīng)哪種力做功，它符合怎樣的規(guī)律？并闡明動(dòng)能變化的原因.(2)重力勢(shì)能的變化與哪種力做功相對(duì)應(yīng)？與物體受到的外力做功是否有關(guān).還有哪個(gè)力做功與能量變化與重力勢(shì)能相類似.(3)機(jī)械能的變化與哪種力做功相對(duì)應(yīng)？遵從哪種規(guī)律？闡述機(jī)械能變化的原因.問題提出后教師就把課堂交給了學(xué)生，讓學(xué)生進(jìn)行自主深度學(xué)習(xí)、自由討論、交流，教師則深入到學(xué)生中間對(duì)學(xué)生的不解及時(shí)給出指導(dǎo)，學(xué)生在三個(gè)問題的引導(dǎo)下，經(jīng)歷了自由的分析、討論、交流，使問題得以解決.正是在學(xué)生各抒己見、自由發(fā)言的過程中，學(xué)生才一步步的深入到機(jī)械能守恒定律的本質(zhì)中，對(duì)定律的認(rèn)識(shí)有了更加準(zhǔn)確、透徹的認(rèn)知.

教師尊重學(xué)生的課堂主體地位，把問題拋給了學(xué)生，同時(shí)也把課堂交給了學(xué)生，讓學(xué)生在自由、平等的課堂環(huán)境下進(jìn)行了深度學(xué)習(xí)，使學(xué)生在討論、交流的過程中，提升了思維能力，培養(yǎng)了合作精神，從而有效地提高了課堂教學(xué)效果.

三、深度學(xué)習(xí)，鍛煉變通能力

在物理學(xué)習(xí)的過程中不可避免的接觸物理概念，往往出現(xiàn)對(duì)概念熟記于心，可是每每到應(yīng)用概念解題時(shí)就會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)誤，究其原因還是學(xué)生對(duì)概念的掌握太過于死板，缺乏變通的能力，不僅概念如此，像規(guī)律、實(shí)驗(yàn)結(jié)論、習(xí)題只要出現(xiàn)一點(diǎn)改變學(xué)生作答時(shí)總會(huì)出現(xiàn)各種錯(cuò)誤，教師在進(jìn)行課堂教學(xué)的過程中可以采用變式教學(xué)的方法，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)以求在“變中求不變”，這樣既能讓學(xué)生深刻認(rèn)知概念，又能鍛煉學(xué)生的變通思維能力，從而呈現(xiàn)高效課堂.

如在教學(xué)《牛頓第一定律》一課時(shí)，本節(jié)課涉及到慣性這一概念，學(xué)生對(duì)于慣性的定義是很容易記住的，而且對(duì)于教師舉出的“人坐在行駛的汽車上，當(dāng)汽車突然剎車時(shí)人會(huì)出現(xiàn)怎樣的動(dòng)作”這一例子，學(xué)生很能理解這是由于慣性，使人的身體會(huì)向前傾，為了讓學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，教師運(yùn)用了變式教學(xué)方式，接著向?qū)W生拋出這樣一個(gè)情景：在一個(gè)透明塑料瓶中注入很大一部分水后蓋緊瓶蓋，并在瓶蓋部位系上繩子，把瓶子水平放置在桌面上，這樣在瓶子上部有一部分空氣，如果突然向前拉動(dòng)繩子，那么你會(huì)觀察到這部分空氣會(huì)跑向哪個(gè)方向？由于學(xué)生受到“突然開車人會(huì)向后傾”的影響，有很多學(xué)生就提出：空氣會(huì)向后跑去.這時(shí)教師把這樣的瓶子放在了學(xué)生面前，讓學(xué)生親自動(dòng)手實(shí)踐，學(xué)生在事實(shí)面前領(lǐng)略了不一樣的慣性現(xiàn)象，在變式中真正認(rèn)識(shí)到了——質(zhì)量是慣性大小的量度，使學(xué)生對(duì)慣性概念有了更為深刻的認(rèn)識(shí).

教師在課堂教學(xué)中針對(duì)教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生設(shè)置變式教學(xué)方式，使學(xué)生能夠進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，在這樣的課堂上不僅拓展了學(xué)生的思維，還有效地提升了學(xué)生的變通思維能力.

四、深度學(xué)習(xí)，提升認(rèn)知能力

物理學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容比較繁多、復(fù)雜，學(xué)生在前后知識(shí)的學(xué)習(xí)中就會(huì)出現(xiàn)認(rèn)識(shí)模糊，知識(shí)混淆的現(xiàn)象.即便學(xué)生做到了課下及時(shí)復(fù)習(xí)，這種現(xiàn)象仍舊存在.因此，教師在課堂教學(xué)的過程中，可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，帶領(lǐng)學(xué)生不僅在所學(xué)的知識(shí)之間尋找聯(lián)系，還要幫助學(xué)生在頭腦中構(gòu)建知識(shí)點(diǎn)之間的區(qū)別，使學(xué)生能夠更為清晰地掌握所學(xué)知識(shí)的異同，從而有效的提升學(xué)生的認(rèn)知能力，最大化課堂教學(xué)效益.

如在教學(xué)《曲線運(yùn)動(dòng)》一課時(shí)，由于這一課學(xué)生首次接觸曲線運(yùn)動(dòng)，為了能夠讓學(xué)生在頭腦中對(duì)知識(shí)有清晰的認(rèn)識(shí)，教師就帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，先以直線運(yùn)動(dòng)為切入點(diǎn)，幫學(xué)生明確根據(jù)運(yùn)動(dòng)軌跡把物體的運(yùn)動(dòng)分為直線運(yùn)動(dòng)和曲線運(yùn)動(dòng)，然后進(jìn)入“如何描述曲線運(yùn)動(dòng)”的知識(shí)點(diǎn)，教師提出直線運(yùn)動(dòng)用哪些物理量進(jìn)行的描述，學(xué)生自然就會(huì)想到“速度、位移、加速度”，這時(shí)教師向?qū)W生明確這些物理量在曲線運(yùn)動(dòng)中也是適用的，同時(shí)重點(diǎn)向?qū)W生強(qiáng)調(diào)了幾點(diǎn)區(qū)別：

(1)速度的方向是如何規(guī)定的，與直線運(yùn)動(dòng)的區(qū)別所在；

(2)加速度仍然符合牛頓第二定律，只是加速度方向與速度方向不在一條直線上，同時(shí)指出這也是物體做直線運(yùn)動(dòng)還是做曲線運(yùn)動(dòng)的條件；

(3)直線運(yùn)動(dòng)采用的x軸這種一維坐標(biāo)形式表達(dá)，而曲線運(yùn)動(dòng)采用的是y-x這種二維坐標(biāo)形式，故而曲線運(yùn)動(dòng)的速度、加速度還需要重新認(rèn)知.為了讓學(xué)生鞏固這些知識(shí)點(diǎn)，教師可以讓學(xué)生整理相關(guān)的內(nèi)容，以便在頭腦中形成清晰的知識(shí)結(jié)構(gòu)圖.

教師在教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生深度學(xué)習(xí)，有效建立知識(shí)之間的聯(lián)系，讓學(xué)生理清知識(shí)點(diǎn)間的區(qū)別，正是在學(xué)生的參與中做到了更好的掌握物理知識(shí)，不僅有助于提升學(xué)生的認(rèn)知能力，還使課堂教學(xué)取得了很好的效果.

總之，在高中物理課堂教學(xué)過程中，教師要還課堂于學(xué)生，讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，以更好地提升學(xué)習(xí)能力和物理綜合素質(zhì)，努力使學(xué)生成為復(fù)合型人才，實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展.