學生在初中物理學習中馬虎的原因及教學對策

李福敏

(江蘇省邳州市解放路實驗學校 221300)

在初中物理學習中，馬虎既是一種不良學習態度的表現，又是學習方法不當的體現.在出現了馬虎錯誤后，教師要能夠針對學生出現的錯誤做出適當的引導和糾正，在完善學生對物理認知的基礎之上，讓學生逐步形成正確的學習習慣和學習情感，爭取在不斷的努力和調整中切實杜絕馬虎現象的出現，讓初中物理學習變得更加的高效.

一、形成正確的學習習慣

初中階段的物理學習是幫助學生形成正確學習習慣的關鍵時期，很多學生在初二上學期接觸物理學習的初級階段就沒有端正正確的學習態度，沒有聽從教師的指導，也沒有探究符合自己學習的方法，在模糊與應付中慢慢走進了物理學習的誤區，形成了馬虎的學習心態.良好的學習習慣的前提是一個端正的學習態度，學生不可忽視任何一個題目.首先，在解題之前要細心審題.審題階段學生最容易出現的錯誤便是審題不清，判斷錯誤，正確的做法是找出題目給出的關鍵字，了解題目描述背后的含義.其次是選用解題方法.通過審題，了解題目給出量之間的關系，從已有的認知中選擇對應的公式和策略.再次是解答的過程.在此過程中，學生要形成正確的書寫習慣，如何寫公式？如何使用物理語言？是學生杜絕馬虎的關鍵點.最后是檢驗過程.檢驗不僅是一個檢查對錯的過程，更是一個重新構思的過程，如果學生學會換一種思路，往往可以另辟蹊徑，大大降低出錯的概率.

例一輛汽車分別以7米/秒和3米/秒的速度運動時，它的慣性大小( ).

在解答這道題目時，很多學生由于審題不清，看到7米/秒和3米/秒就想到了速度，再加上后面再次提到了速度二字，學生毫不猶豫的將其作為速度大小的比較，由此出現了錯誤，這種由于審題不清造成的馬虎現象在平時的學習中無處不在，只有形成良好的學習習慣，才能慢慢規避解題中的馬虎現象.

二、掌握扎實的知識技能

不可否認，很多學生出現馬虎現象的原因是對認知掌握不牢所造成的，當學生沒有真正理解某一個物理知識點，那么學生的認知就會在此處造成一定的偏差，也就使得學生容易出現知識點混淆和原有認知干擾的問題.為了避免學生在認知偏差上出現的馬虎，學生一定要在新知學習過程中深化對知識點的理解，做到在理解一個知識點之后再去學習下一個新的知識點，切實避免因為知識點理解不到位出現的馬虎現象.

例：一個重20牛的物體底面積是20cm2，現在把它放在面積為200cm2的物體上，它對物體產生的最小壓強是多少？這道題目考察的是壓強的計算公式，很多學生在壓強計算公式理解上出現了偏差，在計算中機械的套用公式p=F/S=20/200=0.1(帕)，忽視了S為二者之間的受力面積，沒有正確分析出物體的真正受力面積.

認知上的偏差更容易讓學生受到生活體驗和直觀感受的誤導，這時學生在解題過程中會出現主觀上的臆想，從而出現了一系列的馬虎錯誤.如，“踢到空中的皮球受到哪些力的作用？”如果學生沒有掌握正確的物體受力分析方法，在生活經驗和自身臆想的影響下，學生就會主動為其加上一個“踢球者的腳對球的作用力.”事實上，飛在空中的球已經沒有了腳對其的作用力，只剩下了重力作用.

三、激發強烈的學習興趣

很多學生在物理做題中總是出現這樣或那樣的錯誤，其中一個原因便是學生缺乏學習的興趣和炙熱的情感態度，換言之，學生的學習多是在被動學習中前行，做題也是為了完成做題而已，沒有了興趣和情感的支撐，自然會出現各種馬虎錯誤的內在動因.要想解決這一問題，教師就要盡可能去激發學生對物理學習的興趣和熱情，讓學生在做題的過程中充滿動力和期望，在這種背景下，馬虎導致的錯誤出現的次數一定會慢慢減少.

激發學生學習興趣的方法有很多，如增加知識呈現的趣味性、創設自由和諧的課堂環境、多使用幽默詼諧的語言等等，有計劃、有目的的激發學生內在的學習興趣，讓物理學習從機械的被動學習中逐步過渡到主動的探究式學習中.此外，教師還可以充分發揮物理實驗的作用，通過生活化、趣味化、奇妙化的實驗演示和操作，讓學生被神奇的實驗現象所吸引，讓學生在親自動手中感受到實驗的樂趣，由此從對實驗內容的興趣延伸至整個物理學科的興趣.

四、鼓勵學生的自我總結

學生在學習中經常會出現同一錯誤反復出現的現象，這種現象產生的原因除了反映出學生做題態度的問題，也反映出了學生在自我總結上的嚴重不足.錯誤的出現證明學生對知識點的掌握存在漏洞，在錯誤出現后，教師應該鼓勵學生不斷的對錯誤進行總結，總結自己在知識點掌握、審題、檢查上存在的問題，在不斷總結中降低馬虎錯誤的次數.這里，教師要鼓勵學生使用錯題本，錯題本的運用并不是單純的將錯題抄寫在錯題本上，而是要在錯題的旁邊分析錯題產生的原因，并將其與之前出現過同類型的錯誤進行分析對比，經常問一問自己：“我為什么會反復在同一個地方出錯？”在此基礎之上對錯誤進行分類處理，并定期重新整理錯題，從而讓錯題本越來越薄，讓學生的錯誤越來越少.

例：在水中劃船時，使船前進的動力是( ).

A.槳劃水的推力 B.水直接對船的推力

C.人對船的推力 D.水對槳的推力

這道題的典型錯誤是選擇A，由于B和C兩個選項毫無爭議，可以直接忽略，學生錯選A的最主要原因便是受到生活經驗的影響，更深一層次的分析便是學生對物體的受力分析掌握的不夠準確.“槳劃水的推力”事實上是槳對水的作用力，而“水對槳的推力”是水對槳的作用力，將船和槳作為一個整體，水對船的作用力實際上就是水對槳的作用力，所以這道題目選擇D.在錯誤出現后，學生要及時將錯題摘抄到錯題本上，并在旁邊著名錯誤的原因和類型，并給自己一個自我反思和總結的時間，借助錯題給自己一次知識回顧和方法總結的機會，由此有效減少馬虎錯誤.

五、強化教師的輔導督促

初二的學生第一次接觸物理學科的學習，他們在學習方法和學習態度上有著明顯的盲目行為，而初中物理學科又表現為文理參半的特點，這就使得學生既要擁有文科記憶性學習的方法，又要掌握理科抽象性思維的能力，對初中生來說實屬困難，在這樣的事實情況下，我們教師一定要加強對學生的輔導和督促，當學生在學習的過程中出現了方法上的錯誤，那么教師就要及時輔導學生，幫助學生快速建立一整套科學合理的學習方法.當學生出現了懈怠的學習情緒，教師要以鼓勵和肯定的方式引導學生形成積極健康的學習情緒，讓學生對物理學習時刻保持著積極的態度.

如，在“滑動摩擦力”概念理解中，很多學生由于概念過于抽象而放棄對概念的透徹理解，不愿意在此處花費更多的時間和精力，教師在發現學生出現了懈怠的學習情緒后，要主動與學生溝通，幫助學生放下戒心，并引導學生從“接觸”、“相對運動”、“阻礙相對運動”三個關鍵詞對概念逐一拆解和理解，這樣學生理解和學習起來就會相對容易很多，在正確學習方法和教師輔助引導下，學生對知識點的掌握就會更加的牢固和深刻，從而為后續馬虎錯誤的降低奠定了良好的基礎.

綜上所述，馬虎雖然屬于錯誤的學習習慣和學習情感，但是教師和學生也不必有過多思慮，只要注重對學生良好學習習慣的培養和積極學習情感的熏陶，學生一定可以在不斷的努力和調整中完善自身的學習方法和情感，從而讓馬虎現象不出現或者是少出現，實現高效的物理學習，并讓學生在物理學習中形成積極快樂的學習情緒和系統科學的物理思維.