關于高職“課堂革命”的思考

吳笑偉

(河南交通職業技術學院，河南 鄭州 450005)

新時代,我國經濟社會對技術技能人才需求十分迫切。新發展理念下高職教育高質量發展面臨極大挑戰，類型教育屬性是新時代高職教育高質量發展的必然選擇。確立高職教育的類型屬性是建設現代高職教育體系的關鍵性前提。因此，要充分把握高職教育“跨界”融合優勢，積極統籌不同領域關系要素，實現高職教育與產業行業共生共榮共贏發展。高職教育的核心在于質量，而質量則主要取決于課堂。類型教育背景下高職教育面臨著社會環境與生源的巨變，作為技術技能人才培養“主戰場”的高職課堂，必然要在持續創新和變革中追求高效和活力。

高職課堂是高職教育的生命線和主戰場，培養滿足企業需求的高素質技術技能人才是新時代的客觀要求。高職課堂必須與新技術、新業態、新產業同頻共振。通過高職“課堂革命”賦予高職課堂生命力，夯實學生中心地位，形成高職課堂主戰場意識，重塑高效高職課堂。首先，高職“課堂革命”是對傳統課堂的流程再造，是以構建高效高職課堂為目的的動態過程。其次，高職課堂是立德樹人的主渠道，高職課堂必須堅持自我完善以構建生本位生命課堂。最后，高職課堂是在繼承創新基礎上將知識轉化為能力，最終內化為素養的魅力課堂[1-2]。所謂高職“課堂革命”，就是從理念、方法、技術等方面進行革新，在高職課堂學習主戰場，通過打造學習共同體來激發學生學習的責任和興趣，讓學生自由自覺地學習，最終構建以學生為中心的生命課堂新形態。

一、高職“課堂革命”的必要性

當前，高職教育存在課堂教學邊緣化、課堂學習氛圍淡、課堂教學效率低等問題。高職課堂上通教育目的和培養目標，下到教法和學法。目前，有教無學、教學脫節的現狀必須改變。高職院校進行高職“課堂革命”是落實立德樹人根本任務的重要舉措，也是高職教育高質量發展的必然選擇。

(一)邊緣化課堂呼喚高職“課堂革命”

新世紀，教育部門推出諸多高職教育利好政策，評選了很多獎項，但推動高職“課堂改革”的獎項卻鳳毛麟角。高職院校方面先后評選了示范校、骨干校、優質校、雙高校等；課程建設方面先后遴選了精品課程、資源開放課程、精品在線開放課程等；師資建設方面先后評選了教學團隊、教學組織等。事實上，各級示范校、骨干校、優質校的教育教學質量卻參差不齊。這些教學獎項很少聚焦高職課堂，教學成果很少作用于高職課堂，不能直接惠及學生。高職教育辦學思想出現偏差，“課比天大”成為口號。

(二)低階課堂召喚高職“課堂革命”

新時代，高職院校試圖根據產業需求重構課程體系，采用“做中學”來構建高職行動體系課程。但限于師資、薪酬、資源等條件，以學生為中心的課改沒有落地，教師、教材、教室中心仍有很大市場。低階課堂上，信息技術并沒有賦能課堂，教師上面講，學生玩手機十分普遍。教學效果大打折扣。調查顯示，對學習不感興趣的學生比例高達23.1%，部分學生缺乏良好學習習慣，還有一部分學生從未體會過自主學習的樂趣。

(三)低效課堂催生高職“課堂革命”

當前，高職教育盡管取得了許多成績，比如過高的畢業率、較高的就業率以及職業技能大賽獲獎等。這些成績和光環都無法掩蓋高職人才培養的窘境。據中國教科院發布的高職院校畢業生滿意度調查顯示，雇主滿意度“不滿意”和“一般”總占比高達28.59%。其中，企業對高職畢業生不滿意度從高到低為：理論水平、實踐技能、職業素質、總體評價以及職業認知。低效課堂不能滿足新時代對人才的要求，同時，信息技術也在不斷賦能新課堂，催生高職“課堂革命”。

二、高職“課堂革命”的特征

(一)教學內容的有用性

教學內容選擇是高職“課堂革命”的前提，必須堅持知行合一，堅持理論和實踐相統一。基于現代高職教育高質量發展需求，智慧課堂新模式強調工作實踐導向高職課堂教學。然而，高職課程多按公共基礎、職業基礎、職業核心、職業拓展課“四段式”實施，這與學生職業能力從新手到生手、熟手、能手的發展規律不相匹配。開發符合學生職業能力發展的行動體系課程是進行高職“課堂革命”的基礎。高職“課堂革命”要體現教學內容的有用性，要根據學生職業發展需求，重新編排學習內容，按照知識學習、實際訓練、能力提高的邏輯來重構課程，以達到學以致用的目的。

(二)課堂環境的有景性

課堂環境在教學中意義非凡。為配合行動體系教學，需要創設真實學習情境，實現學習情境和素養養成的有效結合。高職院校應加大行業企業貼崗頂崗實習力度，提升學生職業認知度。當前基礎教育職業啟蒙教育普遍不足，學生對專業及職業發展缺乏認識。因此，學生分階段到企業參加識崗、貼崗和頂崗是加強職業認知的重要途徑，也是激發課堂活力的有效手段。高職院校應加強 “教學做”一體化智慧教室建設，開辟自主學習島，合理設置課桌椅和學習設施，創設高仿真學習場所，以便于學生的理論學習和實踐操作，有效促進知識轉化和內化。高職教師應建設高質量教學資源，充分利用信息技術，打破時空限制，使用虛擬現實、增強現實、混合現實等技術，使線上線下融合，讓學生沉浸于虛實結合的工作情景中，激發學生學習興趣，提升學習質量。教師把真實工作素材整合制作成微視頻，實現課程體系結構化、學習資源顆粒化，打造“情境化”課堂環境。

(三)教學方法的有趣性

高職教師應根據學生特點采用有趣的教學方法，打造高效魅力課堂。為了激發學生的學習興趣和主動性，高職教師可按照從新手到能手逐級遞進的職業發展規律來進行課堂教學，由易到難將學習內容進行結構化重構，將生活、生產真實案例引入課堂，構建能夠激發學生學習熱情的模塊化課程。在數字經濟社會，學生接觸的信息量極大，若高職教師不能與時俱進，不能與學生同頻共振，那么，有思維的深度學習就難以發生。所以，借助信息技術將真實工作案例引入高職教學課堂，既是高職教師必備的基本功，也為構建生命課堂提供可能。學生理論學習熱情不高，但其卻有喜歡動手實踐的特點。高職教師可以根據學情開辟第二課堂，跨專業組織各類社團，讓學生在團隊合作中體驗學習樂趣，滿足不同學生群體的學習需求。

(四)課堂評價的有效性

學習效果是衡量高職“課堂革命”成敗的重要指標。提升教學質量是高職“課堂革命”的應有之義。目前，高職課堂評價方式單一，學生學習主體作用淡化，學生厭學、教師厭教的現象普遍存在。價值取向模糊、評價內容不明確、評價方法不科學已經成為深化高職“課堂革命”的瓶頸。高職院校應探索基于學生“在乎、在心、在狀態”課堂評價理念，將關注學生發展作為評價核心，樹立以學生為本的評價理念，提倡綜合素質評價，倡導發展性評價，關注特質性評價，堅持評價主體的多元化、評價形式的多樣化。通過高職課堂評價改革，促進學生職業道德、態度、技能等職業素養形成，實現做人與做事的和諧統一。高職“課堂革命”的有效性可以從四個維度來衡量。一是課堂到課率。到課率是高職“課堂革命”成功與否的顯性指標。二是課堂參與度。只有學生形神俱在的課堂才是成功的生命課堂。課堂參與度是高職“課堂革命”成功與否的重要指標。師生情感投入、師生思維碰撞、同伴互助互動、第二課堂活動、學習成果展示等都是課堂參與度的重要參考。三是課堂有效性。到課率、參與度是衡量課堂教學過程的指標。作為高職“課堂革命”終極目標的課堂有效性考察的是學生的學習成果。知識的掌握、技能的應用、學習過程的體驗、職業素養的提升等才是立德樹人的落地成果。四是畢業生滿意度。用人單位滿意度是反映高職“課堂革命”成功與否的金標準。

三、高職“課堂革命”的思考

課堂主戰場的上位是更新理念，下位是革新評價方式。要將“課堂革命”進行到底，首先要針對學生學情，厘清高職“課堂革命”認識盲區；其次要積極突出高職教育類型特點，建立健全1+X實施管理系統，制定核心課模塊化課程標準，圍繞模塊化專業核心課程改革，及時吸收比較成熟的新技術、新工藝、新規范等，推行課證融通專業核心課模塊化教學改革，打造生態課堂；最后要建立健全高職“課堂革命”長效機制，將政策拉力、管理張力、課改動力和學習壓力形成合力是高職“課堂革命”實施的重要基礎。高職“課堂革命”是一項復雜的系統工程，需要統籌推進、全員參與。高職“課堂革命”從自發走向自覺，從隱性走向顯性，從粗放走向精準，必須找準目標、且行且改，也給主辦方、教師和學生帶來了機遇和挑戰。所以，只有高職教育參與者齊抓共管，形成合力，高職“課堂革命”才有可能取得成效。

(一)教學制度應有促進高職“課堂革命”的“張力”

在高職教育高質量發展背景下，必須對長期以來制約高職教育發展和管理效能的體制、機制、政策等進行系統全面的改革與創新；充分把握好高職教育“跨界”融合優勢，積極統籌不同領域關系要素，實現高職教育與產業行業的協調發展。新時代，高職“課堂革命”需要重構課程內容，及時融入新技術、新工藝、新規范，對教學內容進行優化重組，構建底層共享、中層融通、高層互選的高水平專業群網狀結構化課程體系。理實結合、更新及時的課堂教學離不開現場教學、小組研討等。高職教學制度要適應高職“課堂革命”，要構建靈活的教學調整機制，就要對教學制度進行必要的“松綁”。教學制度要有促進高職“課堂革命”的“張力”，使教學管理具有一定彈性。同時，還要試點高職“課堂革命”績效考核，獎勵性績效要向積極推進“學生中心、持續改進”的高職“課堂革命”的一線教師傾斜，為推進高職“課堂革命”提供支持。

(二)高職教師應有推動高職“課堂革命”的“動力”

高職“課堂革命”的核心是思想革命，關鍵是方法革命，方向是技術革命。客觀上，高職“課堂革命”要求高職教師具有頂天立地的綜合教學素養。有教無學、教學脫節的現狀必須改變。只有廣大高職教師從內心深處認識到“課堂革命”的積極意義并能主動將高職“課堂革命”理念落地于課堂教學，才能促進深度學習的發生。高職教師要針對學生特質，主動進行課程改革，積極實施“三教”改革。逐漸淘汰“水課”，組建教師創新團隊全力打造魅力“金課”，積極上線泛在“慕課”，努力培育生命“火課”，大力塑造特色“土課”[3-4]。高職教師應借助信息技術革命喚醒課堂本義，引導學生端正學習態度、發現學習意義、發展學習能力，促進學生深度、真實、完整的學習，將高職“課堂革命”進行到底[5]。高職院校通過增值賦能高職教師創新團隊，引導高職教師參與企業研發咨詢、員工技術培訓等工作，提升社會服務能力。高職院校應建設優質教育培訓資源，根據行業需求開發培訓課程。同時，高職教師應積極參加教學法、課程開發、信息技術、教學標準、1+X標準等培訓，以提高教育教學能力。通過激發高職教師“課堂革命”動力，加快培養具有高超專業技術技能和廣博知識面的復合型技術技能人才，加速人才供給側改革，推進書證融通。高職教師應按照職業崗位群需求，不斷完善教學標準，及時更新教學內容，基于工作過程系統化理念重構課程，將職業技能等級標準融入教學全過程。高職院校應做好校企協同教研工作，積極進行混合式教學改革，推動以學生為中心的高職“課堂革命”，不斷提升技術技能人才培養質量。堅持學生中心導向，堅持工學結合，以創新靈活有效模塊化課程教學為抓手，推進課程思政進課堂，將學生培養成為有理想、有技能、有素養的人才。發揮學生學習主體和教師學習教練作用，重點培養學生發現、分析和解決問題的能力。明確課堂中心地位，創設網絡化泛在學習場，不斷強化學生學習體驗，開辟學習網絡空間，聚焦課堂學習成果，提升育人效果。

(三)學生應有適應高職“課堂革命”的“壓力”

許多學生具有專業認同感弱、注意力集中時間較短的特點。研究發現，多數學生除在課堂開始和結束時間段，其他時間段的專注度均較低。在傳統課堂生態下，師生交流互動少，學生求知欲低。基于學生動手能力強的特質，通過高職“課堂革命”，讓學生感受到課堂挑戰帶來的壓力，體會到學習的快樂和成就感。高職教師通過實施新的學習理念，以活動為載體提升學生團隊協作能力，以匠心精神引領培養學生吃苦耐勞的品質。目前，學生學習缺位，主要體現在動力缺位和思維缺位。缺乏學習原動力，高職“課堂革命”很難發生。要讓學生自由自覺的學習，必須給予其合適的壓力，學生在壓力驅動下，逐漸養成自由自覺學習的習慣。這樣才能構建起學習共同體，通過高職“課堂革命”讓學習真實發生。學生要勇敢迎接高職“課堂革命”的挑戰，改變被動學習不良習慣，培養自由學習的興趣和自覺學習的責任，在適當承受優勝劣汰壓力下，不斷提升自己的學習能力，這樣，學生才能早日成為支持高職“課堂革命”的參與者和受益者。

(四)教育部門應有推動高職“課堂革命”的“拉力”

高職“課堂革命”除了依靠高職院校自身努力，也離不開教育行政部門的政策拉動。目前，教育部門拉動高職“課堂革命”的政策主要有四個方面：第一，教育部將“課堂革命”作為高職教育創新發展行動計劃驗收的重要參照。第二，高職“課堂革命”已經成為進行專業診斷改進的重要參考。第三，教育部門將高職“課堂革命”作為遴選各級雙高校的重要指標。第四，教育部已經把高職“課堂革命”案例作為優先評選國家級教學成果獎的重要考量。教育部門應堅持信息化驅動教育現代化，堅持現代化助推教學品質化，大力推進智能校園建設，促進信息技術和教育教學、管理服務的深度融合，持續推進數字資源共建共享，提升教育教學效能水平。提升師生信息素養，應用線上線下混合教學。高職教師應利用信息化手段推進三教改革，提升教育教學水平。新冠疫情以來，信息技術與教育教學融合的速度、力度、廣度和效度都被大大加快。數字化、智能化+職業教育的超速發展，為高職“課堂革命”實施奠定了堅實基礎。

四、結語

教育的競爭力在于質量，而質量主要取決于課堂。當前高職教育存在課堂教學邊緣化、課堂學習氛圍淡、課堂教學效率低等問題。推進高職“課堂革命”可分三步實施：在認識上，要根據當前學生來源多元與求學訴求多樣的實際，確立尊重差異、以學生中心的教學理念；在行動上，要構建行動導向教學體系，著力打造有用、有景、有趣、有效的“四有”課堂；在助力上，政策拉力、管理張力、課改動力和學習壓力也是影響高職“課堂革命”的重要因素。所以，教育政策應聚力課堂，教學制度應聚焦課堂，全體師生要聚神課堂，只有共同努力，同向發力，高職“課堂革命”才能取得成功。