應用型高校音樂專業實踐教學體系改革與創新

王善虎

宿州學院音樂學院,安徽宿州,234000

隨著我國高等教育的不斷發展以及人均接受教育水平的不斷提高，音樂藝術在早期教育中的功能與價值越來越被人們所接受。人們不再滿足于傳統意義的音樂教學，更多地期待音樂專業人才不僅可以教學，還可以作為群眾文化的組織者、策劃者與指揮者，不僅要能歌善舞，還要會彈、會演、會編，而現實的應用型本科高校音樂專業實踐教學體系卻無法承載人們這么多的期待。因此，深化音樂專業實踐教學體系改革就成了提升音樂專業人才培養質量的首要選擇。

1 實踐教學體系改革的必要性

社會經濟的快速發展、音樂藝術的日趨多元、傳統文化的振興與繁榮，人民群眾對音樂文化需求的不斷增長，對應用型高校音樂專業人才培養提出了更高的要求，要達成這一要求，只有深化實踐教學改革。

1.1 社會發展對音樂專業人才提出了更高的要求

人們對音樂文化的多元需求日益上漲，在國家實施“雙一流”高校建設的時代背景下，應用型本科高校音樂專業在課程設置、師資隊伍及實踐教學等方面明顯儲備不足[1]。校地合作的深度與廣度遠遠不能滿足應用型人才實踐能力培養的需求，導致現行的音樂人才培養與社會需求偏離、教育教學理論與崗位實踐能力需求相符度不高、理論知識轉化與實踐能力不強，尚不能滿足弘揚傳統文化和繁榮群眾音樂文化建設的發展需求。

1.2 實踐教學體系改革是學校學科專業發展的動力

實踐是創新的基礎，而創新才能獲得更好的發展。2016年3月，教育部在《關于加強師范生教育實踐的意見》(教師〔2016〕2號)中強調“構建全方位的教育實踐內容體系，豐富創新教育實踐的形式”。2019年10月，教育部在《關于深化本科教育教學改革 全面提高人才培養質量的意見》(教高〔2019〕6號)中強調，“進一步強化實踐育人，深化產教融合、校企合作”。這些文件為當前的教學體系改革與發展指明了方向。應用型本科高校緊密結合“地方性與應用型”的特點，充分發揮人力資源與先進技術的優勢，在支持地方、服務地方、推進地方經濟文化繁榮方面作出了貢獻。但由于資源缺乏，實踐教學投入不足，使得實踐教學體系在人才培養質量方面的優勢沒有充分顯現出來。當務之急，應深化實踐教學體系改革，優化實踐教學設計，培養高質量的專業人才，這既是應用型本科高校不可推卸的社會使命，也是學校自身不斷發展的必由之路，更是音樂專業發展與人才培養質量提升的必由之路。

1.3 實踐教學體系建設是培養高質量應用型音樂人才的重要途徑

實踐是對理論與技能學習的檢驗，具有創造性和綜合性的特點，直接影響著應用型人才培養質量和未來的可持續發展。自1994年教育部啟動高等教育改革以來，各高等院校就已經開始重視實踐育人工作，對實踐教學進行了諸多有益的嘗試，但仍然存在著形式重于內涵的現象，實踐育人效果沒有充分體現出來。2005年，《關于進一步加強高等學校本科教學工作的若干意見》(教高〔2005〕1號)強調了實踐教學對應用型人才實踐能力培養的重要影響。當前，實踐教學已經貫穿到學科專業教學的全過程，不僅展示了新時期大學生的個性與風采，激發了他們的創新意識，而且提升了他們的實踐能力。實踐教學體系建設已經成為培養高質量應用型音樂專業人才的重要途徑。

2 音樂專業實踐教學體系的現狀與存在的問題

2018年4月27日，在教育部新聞發布會上，教育部發展規劃司副司長田福元指出：“辦好應用型高校關鍵是強化實踐教學，推進人才培養模式的改革”[2]。可見，實踐教學對應用型本科高校具有至關重要的影響。當前，我國的中小學藝術教育已經進行了多輪教育教學改革與課程改革。企事業單位的音樂宣傳員與基層群眾音樂文化工作者面臨的工作形式都發生了深刻的變化。和諧社會創建、中小學素質教育、文化進萬家、鄉村大舞臺等等都迫切需要高質量的音樂人才。而應用型本科高校教育教學改革的步伐明顯落后于社會發展，音樂專業畢業生的實踐能力與社會期待有差距，人們對應用型音樂專業人才培養質量不滿意，高校服務地方經濟文化建設的能力不高，既影響了高校的社會形象，也影響了學科專業發展[3]，根本原因在于實踐教學還存在以下幾個方面的問題。

2.1 人才培養體系與學校辦學定位銜接不緊密

應用型本科高校的本質屬性決定了學科專業發展應立足于服務地方經濟文化建設，而現實呢？時代發展所帶來的基礎教育改革不斷深入，應用型本科高校為順應時代發展變化，積極深化教學改革，但卻存在著深入市場一線調研不足，人才培養體系與學校辦學定位銜接不緊密的問題。如一些理論課程實踐課時設置沒有結合崗位能力需求，雖有實踐課時，但缺乏科學的實踐內容設計與考核標準，形式大于內容，應用型與地方性的特點在人才培養體系中沒有得到科學有效地貫徹，導致畢業生的實踐能力與崗位能力需求不一致。

2.2 理論與實踐結合不足

理論重基礎，實踐著力創新與提升，理論與實踐相結合，共同作用于應用型音樂人才培養。任何“重理論輕實踐”或“重實踐輕理論”的觀點，都是經不起科學檢驗的。當前，應用型本科高校實踐教學體系在凸顯應用型音樂人才實踐能力培養的基礎上，還存在重視實踐指導與實踐活動開展，缺乏理論凝練與總結的問題。如一場演出實踐活動，聲樂演唱者、器樂演奏者可能會遺憾某個音符的瑕疵或音樂作品的表現，但缺乏必要的理論分析，沒有形成理論指導實踐，可能下次實踐還會出現同樣的失誤。理論與實踐結合不足，致使教學效率不高、實踐能力不強、音樂專業人才培養質量不高。

2.3 師資隊伍建設亟待加強

教師是影響教學質量的重要因素，要提升人才培養質量，首先要提升教師的理論與實踐水平。地方性應用型本科高校由于區位優勢不明顯，交通與信息相對滯后，對一些國際國內名師在寒暑假舉辦的短期技能培訓活動，不能及時獲取信息，錯過了技能培訓與實踐鍛煉機會，導致雙師型教師比例相對較小，教師的專業實踐能力普遍不強。同時，廣大青年教師除繁重的教學任務外，還受到來自職稱晉級、教科研考核的壓力，使他們無法集中精力提升自己的專業實踐水平，只能疲于應付，師資隊伍建設亟待加強。

2.4 實踐教學過程管理與考核評價體系有待完善

為規范實踐教學過程管理與考核評價機制，應用型本科高校普遍建立了質量監控體系與考核評價機制。只是這些質量監控體系形式化嚴重，一方面因音樂專業實踐教學的特殊性，造成實際監督監控困難；另一方面，一些高校因專門的教學管理人員不足，對實踐教學過程監督監控不到位，如二級學院督導組成員可能身兼數職，分身乏術，常規督導工作不能較好地貫徹與落實。同時，在教學質量考核與評價方面，對于不同類型課程還沒有形成細化的教學質量考核評價機制，考核與評價方式單一，缺乏崗位實踐能力的針對性，人才培養質量就難以得到保障。

2.5 校地合作亟待加強

因專業的特殊性，許多課程如聲樂、伴奏、合奏、合唱等實踐教學貫穿整個學習過程，須在實踐中學習、總結和提升。技能課程不僅需要課堂實踐、校內實踐，還需要校外實踐、頂崗實踐和舞臺實踐,因為每一次實踐面對的觀眾、環境、氣候、舞臺都是不一樣的，表演者的心理、技能的發揮以及水平的發揮也都不同。應用型本科高校的特點是強化理論知識與技能運用轉化為“生產力”，而服務社會、強化校企深度合作就是音樂專業人才的“生產力”。可現實大多是應用型高校音樂專業與地方企業合作的深度不夠，校地合作還沒有為應用型音樂人才培養提供有力支撐。

3 音樂專業實踐教學體系改革的方法與創新路徑

改革是為了創新發展,創新是為了與時代同行，使人才培養質量符合崗位能力需求。當前，高等學校音樂專業實踐教學迫切需要將現代化的科技、通信及傳媒技術融入到實踐教學中去，創新人才培養模式。

3.1 實踐教學體系改革的根本遵循

首先，應緊密圍繞應用型本科高校“地方性與應用型”的特性，深深扎根于地方，與地方建立高度融合的實踐教學體系。從人才培養方案制訂、師資培訓、實踐內容優化等，每一環節都有地方特色，都融入技能運用與轉化，可以說，實踐教學與地方發展的融合度越高，應用型人才適應職業崗位的能力就越強，應用型本科高校的發展也就越好。

其次，應遵循音樂藝術規律。音樂藝術抽象而深刻，如聲樂演唱，既看不見，也摸不到，只能通過“理論指導—實踐提升—總結”的循環往復過程去理解和訓練。在實踐中，因不同學生的家庭背景、音樂天資、音樂理解等不同，他們獲得的實踐感知也是不同的，需要綜合運用教育學、心理學及表演美學等知識因材施教，才能達到良好的實踐效果。

最后，促進學生發展是改革實踐教學體系的中心任務。人才培養質量與服務社會能力是衡量應用型本科高校辦學水平的重要指標，新時代、新發展、新面向，應用型本科高校在深化校地、校企及校際合作的基礎上，進一步優化實踐教學環節設計與實踐課程設置，面向未來職業和工作環境需要的人才培養模式[4]。

3.2 實踐教學體系改革的方法與步驟

實踐教學是把理論與技術轉化為生產力最直接有效的方法。實踐教學體系改革首先應當深入社會培訓機構、企事業單位及基層群文系統開展廣泛的考察與調研，與用人單位建立暢通的交流機制，不定期地對畢業生進行回訪，了解他們在職業崗位工作中遇到的專業難題，掌握音樂專業行業的最新動態，為改革提供重要的參考。其次，積極組織學科專業帶頭人、教研室主任、指導教師和有關實踐教學研究工作者，針對現行的實踐教學體系綜合評估、分析，借鑒吸收其他同類院校實踐教學體系改革的先進經驗，綜合行業、企業帶頭人、一線培訓人員、指導人員的意見，形成科學判斷。最后，結合自身特點，綜合校內校外實踐實訓的經驗與成果，形成具有鮮明地方特色的應用型本科高校音樂專業實踐教學體系。

3.3 實踐教學體系改革的創新路徑

3.3.1 創新人才培養體系

人才培養是一項系統工程，在組織上要堅持頂層設計，科學引領，準確定位，同時要堅持把“地方性與應用型”融入學校的辦學與人才培養體系中去，做到組織架構清晰、校地合作緊密，實現應用型人才培養服務地方經濟文化建設。在思想上要高度重視，提高站位，面對新時期社會市場對應用型人才培養的新需求，要進一步解放思想，統一認識，建立健全面向社會市場、面向未來發展的人才培養體系。在行動上要堅持深入市場、深入基層一線，在廣泛調研的基礎上，堅持以崗位需求為導向，以崗位應用能力發展為核心，深化人才培養方案與課程體系改革，優化并創新人才培養體系，建立科學的、可持續改進的、動態的教學質量監督與監控體系。

3.3.2 優化師資隊伍

教師是施教者，教師的課堂教學能力與專業技能水平將直接影響人才培養質量。為切實提升教師的課堂教學能力與實踐水平，應用型本科高校應多渠道、多途徑的優化師資隊伍。首先，可以通過開展校內教學交流與課堂教學比賽活動，進一步規范教學程序，優化教學內容，提升教師對課堂教學的掌控能力。其次，學校還應與地方政府、企事業單位建立良好的合作關系，不定期的選派教師到地方文化管理部門、傳媒公司及相關培訓機構開展中長期或短期掛職鍛煉，提升他們的組織管理與實踐能力。最后，學校還可以通過邀請國內知名專家舉辦學術講座，聘請行業企業技術能手現場授課，鼓勵教師利用寒暑假、雙休日參加短期培訓或遠程學習，改進教學方法，豐富教學手段，優化師資隊伍[5]。

3.3.3 強化實踐實訓基地建設

實踐實訓基地是鍛煉和培養在校學生實踐能力的重要場所，它是在校學生從專業學習向職業崗位過渡的橋梁與紐帶。通過強化實踐教學基地建設，不僅可以及時發現學生在理論學習與實踐技能運用方面存在的不足，優化理論課程與實踐課程設置體系，實現課堂教學內容、實踐教學內容與崗位職業能力需求不偏離，而且通過校內實踐實訓基地與校外實踐實訓基地建設平臺，學校還可以與當地政府、新聞傳媒以及社會培訓機構建立更加緊密的合作共建關系，圍繞區域經濟文化建設及職業崗位能力需求，共同研究并修訂面向職業、面向未來的實踐教學體系，實現學校學習—校內外實踐基地實踐—職業崗位就業一體化人才培養模式[6]。

3.3.4 創新教學質量監控與考核評價體系

教學質量監控與考核評價體系是教學質量的保障。為切實提升應用型人才培養質量，實現實踐能力與崗位能力需求相一致，應用型本科高校應在廣泛調研的基礎上，綜合教學質量監控與考核評價體系建設的前期成果，借鑒吸收其他同類院校教學質量監控與考核評價體系建設的經驗，深化教學質量考核與評價機制改革，創新考核評價形式，將實踐能力與創新能力作為教學質量評價的重要標準，打造多元一體的考核評價體系，確保理論和技能教學與地方性應用型人才培養目標不偏離。同時，為保障教學質量監控與考核評價體系得到有力執行，應用型高校應積極打造一支實踐能力突出、管理高效的隊伍，強化對教學過程的有效監督與監控，做到教學環節規范合理、教學過程科學高效。

3.3.5 深化校地合作

校地合作是高校將科學文化技術運用并轉化為生產力的重要平臺，是檢驗理論與實踐教學效果、了解人才與社會市場供求關系的重要舉措。可以說，校地校企合作不僅關系到應用型本科高校學科專業發展、教科研成果能否更好地服務社會發展和人民生活，也關系到企業的人力資源開發、人才儲備、企業的文化推廣。推進產教融合、協同育人，是應用型本科高校學科專業發展與人才培養的重要舉措，也是地方企業經濟文化發展的迫切需求。針對當前應用型本科高校與地方合作深度不足的現狀，我們有必要深入地方、深入企業，積極開展多種形式的交流與合作，在發揮高校人才優勢與學科專業示范引領作用的基礎上，凸顯一線企業一線員工對應用型人才實踐能力培養方面的指導作用，實現校地互利雙贏。

4 結 語

音樂專業實踐教學體系對于應用型音樂人才實踐能力培養具有直接而重要的影響，改革與時代發展不相適應的實踐教學體系、探索并構建“以崗位實踐能力為核心”的實踐教學體系[7]，創新人才培養模式，不僅是應用型本科高校教育教學改革的根本任務，也是音樂專業發展的必然追求，更是應用型音樂專業人才培養質量提升、滿足社會市場多元需求的必然選擇。