初三物理形象化教學策略研究

高 發

(江蘇省連云港市灌云縣楊集初級中學 222221)

在初中物理學習中會遇到很多抽象的知識，像電場，磁場等，他們雖然是實際存在的，但又是很抽象的，是我們用一般的感覺器官感受不到的，諸如此類的知識有很多，對于這類知識的學習，學生對它們的第一感覺就是模糊，理解起來沒有很難，那么如何去將這些抽象的知識具體化，利用我們熟悉的事物展示出來呢？今天我就針對此提出一種教學方式—形象化教學，所謂形象化教學就是在教學過程中，采用豐富的教學手段，將學生感覺很模糊的概念，很無趣的知識轉化為有趣而又形象的知識，同時能“形象”地觀察和理解有關的物理現象培養學生的形象思維能力.下面結合自己的教學實踐對初中物理教學形象化策略進行分析.

一、聯系生活導入新課

在初三物理學習中，有些學生常常抱怨物理難學，那么難學體現在哪些方面呢？一是學生覺得物理很抽象，好多物理知識理解不了，對于物理實驗中的現象盡管老師也是講了好多遍，但是就是無法很好的融會貫通；二是物理的公式推導難，很多學生覺得物理公式推導起來太難了，但是死記硬背又無法理解，運用起來也不會.針對以上問題，我提出一個詞“形象化”，將物理中那些抽象又難懂的物理公式以及物理實驗現象完全可以融入到生活中.都說物理和生活息息相關，確實在生活中隨處可見物理現象，教師要鼓勵學生做個生活的有心人，在生活中學習物理，在生活中解釋物理現象，在生活中去詮釋物理學習的意義所在.

例如，在學習滑輪時，教師在講課的過程中常常掛在嘴邊的動滑輪和定滑輪，但是到底什么是動滑輪，什么是定滑輪，它們各自有什么特點呢？定滑輪雖然不省力，但是可以改變力的方向，那么動滑輪不能改變力的方向，它的力臂是怎么計算的.學生在學習的過程中對這些概念理解很模糊，但是若是將它們聯系到實際生活中呢？通過觀察實際生活中的動滑輪和定滑輪的工作，可以明顯的看出它們各自的特點，自然對于物理知識的理解就會很容易.因此，在初三物理教學中，教師要將課本中的知識生活化，通過實際生活去解釋課本中抽象的知識概念.

二、形象化的教學活動

在現在教學中，越來越多的教師借助多媒體或是各種教學工具來講抽象的概念形象化.那么借助多媒體或是教學工具對于物理教學有何幫助呢？一是采用多媒體可以將人為不能操作的物理實驗過程形象的在現出來，尤其是它們的動畫播放功能或是視屏功能，對于學生物理知識的理解幫助很大；二是借助一些教學工具，可以將知識落到實處，在物理學習中，很多時候都是紙上談兵，到實際操作過程中，學生感覺就束手無策了，這是因為在平時教學或是學習中，都注重知識的學習，對于實踐操作忽略了，導致現在做實驗或是實踐感覺自己能力有限.因此在物理教學中，教師要鼓勵學生多思考，將抽象的物理知識可以借助教學工具去形象化.

例如，在復習磁場的知識時，有些學生還是感覺概念很模糊，磁場可以看得見摸得著嗎？怎么去判斷磁場到底是否存在呢？這時候我們就需要借助小磁針，用它來檢驗磁場的存在.若是將小磁針置入其中不會發生偏轉，則不存在磁場，若是小磁針發生偏轉，則是證明磁場的存在.因此，在物理學習中，思維不要局限在課本中，要去培養發散思維，將眼光放長遠，到課本以外學習物理知識，解釋物理現象，解決物理問題.

三、利用精彩的實驗將抽象問題形象化

物理實驗是物理教學中的一個重要環節，在現在教學中，倡導學生不僅僅要重視文化知識的積累，也要重視動手操作，即實踐能力.因此，在現在物理教學中，教師要鼓勵學生多動手做實驗，通過實驗去解決物理學習中不能解決的問題，通過實驗去發現自己物理學習的薄弱之處，通過實驗來提高自己動作操作能力.那么實驗對于整個物理學習有何幫助，它是如何將抽象的知識來具象呢？在物理知識的學習中，我們更多接觸的是一個結論，是通過實驗總結出來的，而物理實驗則是告訴我們為什么是這個結論，這個結論是如何來的.

例如，在物理學習中，我們接觸的物理知識大氣壓，如果教師僅僅是講解這方面知識，學生估計聽起來也是懵懵懂懂的，但是若是借助實驗則會達到不同的效果.在講解大氣壓的過程中，教師首先要向學生展示大氣壓的存在,可以在裝滿水的水杯上用紙片蓋住但是將水杯倒過來之后水卻并沒有流出,而紙片也并沒有落下.這樣一個小小的實驗確實讓學生知道了大氣壓作用，在我們實際生活中哪些地方可以運用到大氣壓，讓學生對于物理的認識有了質的飛躍.

四、利用多媒體技術輔助教學將抽象問題形象化

在前文中我們提到采用多媒體教學可以將許多復雜的物理體系展示出來，在這里我主要是講述關于多媒體技術如何去實現這個途徑的.多媒體比起一般的教學工具，優點主要體現在一是它的知識量更豐富，遠遠超過課本和人腦，并且知識儲藏也是更加豐富；二是它的表示途徑多種多樣，有圖片，有音頻，有視屏，有動畫播放，可以編輯......在物理學習中，教師可以高效的運用多媒體的這些個功能將抽象的物理學習進行具象化.

例如，教師可以運用多媒體來生動形象的模擬再現一些物理現象、物理過程將瞬息即逝的短暫過程或現象延緩、拉長、重現,做到動中有靜、靜中有動不但物理情境鮮明形象而且可以無限地.延伸學生的各種感官.比如在講“平面鏡”時,對于學生難以理解的鏡像問題如何看鏡子中的時鐘知道正確的時間,可以通過電子白板的多功能教學展現出鏡像使學生一目了然.因此，在物理教學中，教師要好好發掘多媒體的功能，精心設計教學活動，將物理教學變得更加豐富多彩.

五、利用類比與推理的教學方式將抽象問題形象化

在物理學習中，有些學生感覺物理知識太多了，學無止境，不知道什么時候是個頭.知識雖然是無止境的，但是運用好的學習方法可以學的更輕松，掌握的更多.在這里我推薦一種學習方法：類比法，所謂的類比法就是根據自己熟悉的并且已經掌握的東西來和自己不懂得的知識進行比較從而得出自己不懂得東西的一些特征.當然采用類比法時必要要考慮到這兩個東西的相似之處，不能將兩個完全不同的東西進行類比，那是完全沒有意義的.

例如，教師在講電流的時，對這一抽象的東西理解起來難度很大，但是若是將它和水流類比起來，感覺瞬間降低了電流學習的難度.綜上所述，在物理學習中，可以采用類比法來化難為易，使學生對更容易接受和掌握.但是在類比過程中要注意是否可以類比，要考慮類比法的使用范圍.

在初三物理教學中，教師要深入分析物理學科的特點，設計出科學的教學方法，將物理學習的難度逐一化解，分解為學生熟悉的知識，可以通過多媒體教學，將復雜的知識形成原理的過程一一呈現在學生眼前，讓學生印象深刻；其次，教師還要將課本知識和生活實踐緊密聯系在一起，通過生活中的場景去解釋課本中不懂的問題；此外，教師要鼓勵學生重視實驗操作，它是促使學生物理學習形象化的有效途徑之一.最后教師在教學設計中要重視方法，對于學生陌生的知識可以引入熟悉易懂的知識進行講解，降低課程學習難度，提高學生學習效率.