問題化教學模式在初中化學課堂中的應用

徐錦瑞

(江蘇省海門市實驗初級中學 226100)

新課革的大力推行帶動了各個學科的教學改革，其中初中化學的改革重點是如何引導學生通過自主學習和探究提升學科核心素養.針對這一點，教師可以從化學學科的特點入手，其不僅與生活關系密切，還涉及許多有趣、神奇的實驗，教師可以用問題調動學生的好奇心和求知欲.本文分析了問題化教學模式在初中化學課堂中的應用價值，并探討了具體的應用策略，以期提升課堂教學質量，培養學生的分析能力、操作能力、思維能力與問題解決能力.

一、問題化教學模式在初中化學課堂中的應用價值

1.增強教學的趣味性與互動性

采用問題化教學模式開展初中化學教學可以改變傳統教學中學生的被動地位，讓學生成為課堂的主體，而且還能讓教學內容更加豐富，增強教學的趣味性與互動性，營造和諧的課堂氛圍，讓學生在良好的學習環境中自主思考和分析問題，達到寓教于樂的目的.除此之外，教師還可以在應用問題化教學模式的同時采取生活化教學、小組合作學習等方式調動學生的課堂參與度，增加師生之間、學生之間的交流互動， 用問題引導學生思路，改善其學習效果，提升學生的交際能力、合作學習能力、問題解決能力，為其今后的發展奠定基礎.

2.提升學生的綜合素質

社會經濟的迅速發展讓國家對人才的需求愈發提高，除了要扎實掌握理論知識、具備較強的實踐技能，還要具備多方面的能力，如創新能力、實踐能力、思維能力等，即具有較高的綜合素質.采用問題化教學模式開展初中化學教學時，教師可以用問題來調動學生學習的主動性與積極性，不僅能提升教學效果，還可以發展學生的思維，讓其在分析和探索的過程中實現能力的提升，進而達到提高綜合素質的目的.

二、問題化教學模式在初中化學課堂中的應用策略

1.根據學生的實際水平設計問題

提問是推進課堂教學必不可少的一個環節，雖然提問很常見，但并不代表提問具有隨意性，如果教師只是講到哪里就隨意提出相關問題，那么這種提問大多是無效提問，無法發揮提問教學應有的作用和效果.所以教師在備課時要合理設計問題，尤其要根據學生的實際水平設計問題，若太簡單，就失去了提問的意義，只是走流程而已，也不能太難，那樣會打擊學生回答問題的積極性，還可能打擊其自信心.教師要控制難度在一個合適的范圍內，讓每個問題都有學生能回答，而且是經過思考或探索后的回答.

例如，講解“金屬的化學性質”時，課堂開始，教師可以先問一些和上節課有關的內容，如“鋁塊能制成鋁箔是利用了鋁的什么性質？”、“合金可以用來制作什么工具？”等，目的是鞏固舊知識、引出新知識，提問對象主要是成績較差的學生，讓其也能有表現的機會.接著提出一些稍有難度的問題，如“哪些金屬能與氧氣反應？”、“化學方程式怎么寫？”“你認為金屬還能與什么發生反應？”這些問題的對象是水平一般的學生，其認真思考后可以得到答案.在探究金屬和鹽酸、稀硫酸的反應時，教師提問：“應該怎樣設計實驗？可能會發生什么反應？猜測生成物是什么？”這些問題難度大、拓展性強，對象是成績優異、具有探索精神的學生，能充分滿足其探索欲望，其學習熱情也能感染和帶動其他學生.

2.設計問題時密切聯系學生生活

應用問題化教學模式能夠為學生創設一種問題情境，引導學生融入其中，自主探索問題.如果教師在設計問題時能密切聯系學生生活，那么就能創設一個生動、形象的生活情境，將抽象的化學知識以直觀的形式呈現給學生，讓學生更容易理解問題，同時在思考、解決問題的過程中可以認識到生活與化學的聯系，激發學習興趣.教師可以從學生的生活出發，也可以從社會熱點中尋找化學問題，還可以引入與其他學科相聯系的知識，實現學科間的交互性教學，提升學生的綜合素質.

例如，講解“金屬資源的利用和保護”時，這一部分知識與生活有很大的聯系，教師可以抓住這個特點，開展提問教學.先問一些簡單的問題，調動課堂氣氛，如：“金屬在我們的生活中應用廣泛，你能舉出具體的例子嗎？”短暫的思考后，學生們說出了不銹鋼餐具、銅做插頭、鋁做鋁箔等多種用途.教師用多媒體設備播放一段打鐵的視頻，學生在電視劇中都見到過，并不陌生，教師介紹我國從春秋戰國時期就開始生產鐵器了，讓學生思考如何能煉鐵，提示學生反應物是一氧化碳與氧化鐵，提問大家怎樣設計實驗、可能會生成什么，逐步引導學生探索問題，掌握煉鐵原理.

3.用問題引導學生開展課堂探究

應用問題教學模式開展教學的主要目的就是用問題引導學生分析和探索，從而自主獲取化學知識與技能.初中生的好奇心很強，教師可以利用這一點來設置問題，讓化學課堂成為學生的探究性學習場所，用問題來啟發學生、充分挖掘其學習潛能，發展學生思維.在提出問題后，要求學生利用自己掌握的知識親自設計和操作實驗，手腦并用，培養其科研能力與問題解決能力.

例如，講解“水的凈化”時，先向學生介紹城市自來水的凈化處理過程，簡單講解工業中常用的凈水方法，即吸附、沉淀與過濾.接著，向學生展示實驗器材，并提出問題：“老師在每個桌子上放置了兩個盛著河水的燒杯，怎樣利用實驗室中的器材完成凈水過程呢？”然后讓大家分組討論，先交流，再設計實驗，鼓勵每一位學生勇敢表達自己的見解，小組討論選出最優方案，教師在巡視時可以給予適當的指導和提示，確保學生的思路正確.各組圍繞三個凈水步驟分別設計了明礬吸附和靜置、漏斗和濾紙過濾兩個實驗完成了水的凈化，最后兩杯水的差異明顯，說明凈化效果良好，學生在實踐中掌握了化學知識.

4.組織學生以小組形式討論問題

應用問題化教學模式開展初中化學教學體現了“以學生為本”的教學理念，學生是課堂的主人，教師只是用問題引導學生思考，讓學生在好奇心和求知欲的趨勢下提升學習的積極性與主動性，進而提高學習效率.在這個基礎上，教師還可以開展小組協作學習，組織學生以小組的形式討論問題，通過交流觀點、集思廣益，共同解決問題，這樣不僅能獲得理想的教學效果，還可以培養學生的各項能力，如合作能力、交際能力、自學能力等，提升其學科核心素養.

例如，講解“質量守恒定律”時，教師先向學生介紹拉瓦錫早在1774年就用精確的定量實驗研究了氧化汞的分解和合成反應中各物質質量之間的變化關系.他將45.0份質量的氧化汞加熱分解，恰好得到了41.5份質量的汞和3.5份質量的氧氣，提問學生反應前后各物質的質量有什么關系.學生馬上就回答物質的質量總和相等，教師繼續提問：“這是巧合嗎？你認為反應物和生成物的質量間有什么關系？可以設計實驗證明你的猜想嗎？”讓學生分組討論，各抒己見，尋找問題的答案并設計實驗.經過討論，學生們都認為這不是巧合，反應前后各物質的質量總和應該是相等的，有的組認為可以用鎂條燃燒實驗驗證，有的組提出用酸和堿的反應證明，還有的組提出用磷的燃燒實驗證明.各組都有自己的看法，教師引導大家設計實驗的詳細步驟，親自操作、驗證結果.

綜上所述，為順應新課改趨勢，教師可以應用問題化教學模式優化初中化學教學，推動教學改革進程.教師要根據學生的實際水平和生活經驗設計問題，用問題引導學生開展課堂探究，組織學生以小組形式討論問題，通過問題教學營造良好的課堂氛圍，激發學生的積極性，提升教學效果，讓學生學有所成、不斷進步，獲得全面的增值與提升.