初中物理教學中如何培養學生的實驗能力

羅觀祥

(廣東省梅州市蕉嶺縣鎮平中學 514100)

在初中物理教學過程中物理教師一定要利用千變萬化的物理實驗強化物理教學，才能有效激發和深化學生對物理原理及定律的學習興趣和認知，同時使其對物理知識的分析觀察能力得到有效培養并養成科學嚴謹的做事風格和學習態度.并且要不斷學習最新的物理實驗教學理念，結合傳統物理實驗教學方法，不斷進行創新和改進，制定出適合現在初中生使用的教學方法.本文針對培養初中生物理實驗能力所應用的教學策略進行探究.

一、加強動手操作提高學生的實驗能力

初中物理實驗課教學目標主要內容為幫助學生通過親自動手實驗對所學物理知識進行更好的理解所學物理知識，同時幫助初中生在實驗過程中形成創新意識.加強學生的動手操作能夠對其理解物理抽象知識的能力起到良好的推動作用同時進一步提高物理課堂的教學效果.因此初中物理教師在實驗課教學過程中應當高度重視對學生動手實驗能力的培養，鼓勵支持學生勤動手、勤思考.例如講授九年級人教版教材中“伏安法測電阻”時，實驗課中的細節問題應當特別留意，同時讓學生對電壓和電流表的正負接線柱和使用方法分小組進行討論.學習歐姆定律時物理教師可引導學生對定律中涉及的實驗電路圖進行比較，通過對兩個實驗的相同與不同點進行分析總結從而使其能夠將基本的實驗能力掌握.物理教師需要注意盡全力創新嘗試實驗，幫助學生重視觀察實驗中的細節才能使其對物理原理更好地理解，從而真正提高其對問題分析解決的能力并有利于其創新思維的發展.

二、設計豐富多彩的課外活動提高學生的學習興趣

開展課外活動在幫助初中生將知識面拓寬的同時還可使其課外生活變得豐富多彩，并能夠培養其創新能力，初中生在豐富多彩的課外活動中可以不受到課堂及教材的約束，從而將自身潛能在活動中充分發揮.因此初中物理教師應當精心設計課外活動并使其內容及形式獨特新穎同時更加實用.例如在九年級人教版教材中“電磁波的海洋”一課中，物理教師可先在課堂教學中打開收音機開關，并將調諧旋鈕旋至沒有電臺的位置，之后將音量開大，將一截導線和一節干電池放到收音機附近，將電池負極連接導線的一端，之后將電池正極和導線的另一端相摩擦并使其時斷時續地接觸，可以聽到收音機中“喀喀”聲，教師可向學生提問電磁波如何傳播.可讓學生將手機放入塑料袋中再放入水槽中，之后用另一手機撥打電話，塑料袋中的手機可以收到信號，這證明電磁波能夠在液體中傳播.然后可讓學生將手機放在密閉的木質或鐵質盒子中，呼叫，能接收到信號，說明電磁波可在固體中傳播.借助開展課外活動能夠使學生的想象力和動手能力得以充分發揮，并從親身經歷中對課堂中不容易涉及的知識和事物有更好的理解，也可以增添物理教學的趣味性，提高學生的學習興趣.

三、強化實驗改進提高學生的實驗探究能力

物理教師在課堂教學過程中除了對學生基礎知識的掌握程度重視外還要對其理解領悟所學知識的能力不斷培養與磨礪，通過強化物理實驗改進可幫助師生一起對以往所做的實驗分析探討，對實驗過程、使用的器材及注意事項等存在的各種問題分析總結從而有針對性的強化實驗改進，這樣可使學生對實驗的記憶加深，同時學生自我思考能力及對物理知識掌握的熟練度也得到提升.例如八年級人教版教材中“存在大氣壓強的演示實驗”一課中，大部分教師通常會將一張紙蓋在接滿水的紙杯上并將紙杯迅速倒轉，之后讓學生對水會不會從水杯中溢出進行觀察并借助該實驗向其證明大氣壓強是否存在.在實驗過程中學生如果提問是否水將紙粘住導致水沒有從水杯中溢出的問題時，物理教師可改進該實驗方式：使用漏斗將水杯替換，使用橡膠管將漏斗底端套住并用夾子夾住，迅速倒轉該漏斗后會發現水并未落下，教師可讓學生將夾子松開，水會立刻落下，通過改進后的實驗可向學生證明解釋是由于周圍存在大氣壓強導致水沒有落下.這種強化實驗改進的方式將以往傳統實驗教學中存在的問題解決，有效提高了學生對物理的學習主動性并有效激發其學習興趣.

四、培養學生實事求是的精神

物理實驗室所有的實驗操作規程必須嚴格遵守，這并非讓學生機械死板的按照課本進行實驗操作，而是通過實驗操作培養他們科學的邏輯思維，這對學生進行實驗操作訓練，培養鍛煉實驗素養極為有利.教師應當讓學生明白所有的實驗規程均將科學理論作為指導，經過長時間的實踐摸索總結出來的，若非如此，物理實驗結果便會存在誤差，甚至可能導致安全事故.例如學習天平使用時不能用手直接抓砝碼，溫度計不可用作攪拌器，電源兩極不能直接接電流表，導線不可以將電源的正、負極相連等.大部分物理課實驗均是前人做過并經過嚴格的驗證，實驗結果比較準確，如果學生獲取的實驗結果與前人不同，不可將責任歸到儀器不精確或生拼硬湊出實驗結果，應當在尊重事實的前提條件下，仔細分析總結實驗的所有過程和條件，及時查找出現誤差的原因，之后對實驗過程進行改進.例如進行人教版八年級教材“觀察水的沸騰”實驗中，實驗要求使用溫度計對水的沸騰溫度進行測量，剛一開始大多數學生測量的水溫大都低于100℃.此時教師可讓學生先自己查找原因,條件允許的話可將實驗條件改進，重新做實驗.通過對水沸騰現象進行去偽存真、去粗取精的鑒別、分析與歸納，得出水沸騰的條件及其在沸騰前后的特點.這樣能幫助學生培養積極動腦查找發現實驗問題的能力，同時還使其養成堅持從實驗中求驗證的習慣，學生們的內心深處會逐漸改變散漫的實驗態度，在未來的物理實驗中以嚴謹的科學研究態度面對并養成良好的實驗習慣.

五、把實驗引入課堂教學

“興趣是最好的老師”.一個人只有對一件事物產生濃厚的興趣，才會激發出自己內心的求知欲望，從而會不自主的去探索和研究.對于初中物理教學中培養學生們的實驗能力，首先就要激發他們對于物理實驗的學習興趣和熱情，不斷地調動起他們的求知欲，這是十分重要的一點.好奇心常常是初中生探索、研究新事物的內在動力之一，因此如果想要學生積極參與到物理實驗教學中，老師可以采取設計新穎的課堂教學模式，營造一個輕松、愉快的教學氛圍，以此激發學生學習物理實驗的興趣，提高教學效果.在物理課堂學習人教版八年級第十章《浮力》這一節時，老師就可以將實驗引入課堂，為學生做一個小實驗：將提前準備的兩杯水放置在講臺上，其中一杯提前加入了鹽，另一杯什么也不放，然后拿出兩個生雞蛋，這時讓學生猜測一下哪個杯子里的雞蛋會浮上來？哪個會沉下去？并講述一下原因.當學生們都發表完看法后，教師就將雞蛋放入，可以觀察到，鹽水杯子里的雞蛋慢慢的浮上來，清水杯子里的雞蛋則慢慢的沉下去了.物理教師通過這樣簡單的課堂小實驗就可以引導學生進入學習狀態，調動他們實驗的興趣，并且可以營造出輕松自在的課堂教學氛圍，學生們的興趣被調動起來，那么他們也會更期待下面的知識內容.

綜上所述，傳統物理教學方式難以滿足新課改中對物理教學的要求，同時嚴重束縛了學生的實驗動手能力和學習能力，因此初中物理教師應當根據學生的實際學習狀況及物理實驗教學要求將教學方法不斷創新并進一步完善，激發學生對于物理教學實驗這一部分的興趣和熱情.有效結合實驗和教材才能真正提升初中學生物理實驗操作能力，使其能夠全面發展.