創(chuàng)業(yè)型大學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)體系構(gòu)建
——基于深度融合產(chǎn)教平臺的實(shí)踐

吳 煒，關(guān) 軍，周 冬

（1.南通職業(yè)大學(xué) 汽車與交通工程學(xué)院，江蘇 南通 226007；2.博世汽車服務(wù)技術(shù)（蘇州）有限公司，江蘇 蘇州 200335）

2017年底國務(wù)院出臺《關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見》（以下簡稱《意見》）以來，各級政府都大力倡導(dǎo)和推動產(chǎn)教融合的發(fā)展，《意見》提出要深化職業(yè)教育改革，促進(jìn)人才培養(yǎng)供給側(cè)和產(chǎn)業(yè)需求側(cè)結(jié)構(gòu)要素全方位融合，培養(yǎng)大批高素質(zhì)創(chuàng)新人才和技術(shù)技能人才[1]，這為職業(yè)類院校深化人才培養(yǎng)模式改革提供了理論指導(dǎo)和政策依據(jù)。產(chǎn)教融合是高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的重要途徑，創(chuàng)業(yè)型大學(xué)建設(shè)的本質(zhì)也是培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)意識的高素質(zhì)人才。高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)依托深度融合產(chǎn)教平臺，培養(yǎng)與區(qū)域行業(yè)產(chǎn)業(yè)發(fā)展和需求相適應(yīng)，具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的技術(shù)技能型人才是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的核心。因此，在產(chǎn)教融合背景下，高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)體系建設(shè)及培養(yǎng)模式轉(zhuǎn)變應(yīng)在教育改革發(fā)展中實(shí)現(xiàn)。

一、高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)狀與問題

我國的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育自20世紀(jì)末提出至今，各類型高校都在實(shí)踐中不斷地探索和完善并取得了一些成效。吳學(xué)松剖析了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念不清晰、保障機(jī)制不健全、內(nèi)涵建設(shè)欠凝練、協(xié)同發(fā)展不深入等問題[2]，王清遠(yuǎn)等對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在的觀念、標(biāo)準(zhǔn)、定位、教法、師資等方面的問題進(jìn)行了分析[3]，劉洪波對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)存在的目標(biāo)定位模糊、師資隊(duì)伍薄弱、與區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展不適應(yīng)等問題進(jìn)行了探討[4]。由于職業(yè)教育的特殊性，職業(yè)院校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方面也開展了不少研究和實(shí)踐并取得很好的成績，2019年第五屆中國“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽全國總決賽職教賽道就有200支職業(yè)院校參賽隊(duì)伍獲獎。

職業(yè)院校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論與實(shí)踐研究過程中也遇到了不少現(xiàn)實(shí)問題。通過知網(wǎng)的文獻(xiàn)統(tǒng)計(jì)與梳理可以發(fā)現(xiàn)，對職業(yè)院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的文獻(xiàn)研究主要集中在近十年。從早期的理論探索到當(dāng)前的實(shí)踐研究，借鑒本科高校的理念與做法較多，能結(jié)合職業(yè)教育特點(diǎn)以及職業(yè)院校學(xué)生認(rèn)知規(guī)律并付諸實(shí)施的成熟經(jīng)驗(yàn)和做法較少。區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的不均衡亦對各地區(qū)職業(yè)院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的探索與發(fā)展產(chǎn)生一定影響，在適應(yīng)當(dāng)前供給側(cè)改革和區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需求方面仍顯不足，尤其是不少高職院校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的認(rèn)識上還存在不少誤區(qū)。

（一）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育定位不準(zhǔn)確

高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在開展和實(shí)踐過程中偏離“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”初衷的比比皆是。很多院校將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的重點(diǎn)放在本科高校普遍倡導(dǎo)的創(chuàng)業(yè)上，從創(chuàng)業(yè)課程的開設(shè)到創(chuàng)業(yè)大賽的開展，各種途徑的創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目運(yùn)動式的周期開展，其初衷是想通過這些方式鍛煉學(xué)生的職業(yè)綜合運(yùn)用能力，但在實(shí)際的運(yùn)行過程中卻差強(qiáng)人意。基于對南通及周邊城市18所高職院校現(xiàn)狀的問卷調(diào)查統(tǒng)計(jì)顯示，當(dāng)前高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育定位和認(rèn)識不準(zhǔn)、課程設(shè)置不合理等現(xiàn)象普遍存在，“移植”普通高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)痕跡明顯，缺乏基于高職院校“教育類型”背景與高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育特色的深刻分析。

回歸職業(yè)教育創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的原點(diǎn)，重新思考會發(fā)現(xiàn)，高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的合理定位應(yīng)該是創(chuàng)新。其原因在于對于未涉社會的職業(yè)院校學(xué)生而言，由于知識儲備、經(jīng)濟(jì)、社會等資源的約束，其在短時間內(nèi)將創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目付諸實(shí)踐的成功率很低[5]。江蘇旅游職業(yè)學(xué)院等在實(shí)踐中為防止創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育“變形走樣”盲目開展各種創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目、重點(diǎn)關(guān)注項(xiàng)目文案撰寫、比賽名次的獲得而提出現(xiàn)實(shí)層面“雙創(chuàng)教育”的重點(diǎn)在“萬眾創(chuàng)新”。南通職業(yè)大學(xué)的雙創(chuàng)教育經(jīng)驗(yàn)，亦是將基于企業(yè)工作崗位和工作過程的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)以及創(chuàng)新理念融入到人才培養(yǎng)體系的建設(shè)中，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識與創(chuàng)業(yè)技能，這是職業(yè)院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的關(guān)鍵。

（二）與專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)脫節(jié)

專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)的核心是以能力為本位的課程體系建設(shè)，根本途徑還是產(chǎn)教融合。職業(yè)院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育開展的目的是提升學(xué)生的創(chuàng)新意識與創(chuàng)業(yè)技能，但是不少學(xué)校實(shí)施的獨(dú)立于專業(yè)課程體系之外的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不僅給學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)增加額外負(fù)擔(dān)，影響專業(yè)教學(xué)秩序，增加教學(xué)成本，甚至?xí)捎诩袇⑴c創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育而影響專業(yè)教學(xué)質(zhì)量，脫離了以學(xué)生核心能力提升為目的，服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展，促進(jìn)職業(yè)教育供給側(cè)改革的專業(yè)建設(shè)初心。前述調(diào)查統(tǒng)計(jì)還發(fā)現(xiàn)66%的學(xué)生認(rèn)為高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育主要通過講座、創(chuàng)業(yè)大賽等“業(yè)余教育”的形式進(jìn)行，87%的學(xué)生認(rèn)為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)模式僵化，課程內(nèi)容與專業(yè)結(jié)合不緊密，任課教師大多是思政課教師或管理學(xué)科教師，開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程的教師不能滿足學(xué)生的切實(shí)需求。

因此，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育思想與理念融入人才培養(yǎng)方案的制定，在專業(yè)課程建設(shè)中借助產(chǎn)教融合將合作企業(yè)具有創(chuàng)新意識的典型案例或事跡通過合理的教學(xué)任務(wù)設(shè)計(jì)在專業(yè)課程的實(shí)踐教學(xué)中展現(xiàn)出來，不僅豐富了專業(yè)建設(shè)內(nèi)涵、提升了課程建設(shè)質(zhì)量、體現(xiàn)了課程思政的思想，同時還能夠充分發(fā)揮學(xué)生社團(tuán)活動的有益補(bǔ)充作用，將職業(yè)院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育真實(shí)地融入到育人體系中，避免校內(nèi)外教學(xué)資源的浪費(fèi)。

（三）與產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)體系建設(shè)融合度低

產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)體系應(yīng)適應(yīng)區(qū)域經(jīng)發(fā)展以及產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整，基于合作企業(yè)工作崗位職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)要求，結(jié)合學(xué)校教育特點(diǎn)體現(xiàn)職業(yè)教育特色和價值而制定。職業(yè)教育產(chǎn)教融合合作企業(yè)更多地關(guān)注學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和技能水平，期望通過工作崗位的實(shí)踐以及企業(yè)文化的感染，提高學(xué)生的凝聚力和道德規(guī)范，使企業(yè)的資源得到合理配置提高市場競爭力，而對學(xué)生的創(chuàng)新意識與創(chuàng)業(yè)技術(shù)技能的關(guān)注持矛盾心態(tài)。其原因在于，一方面企業(yè)認(rèn)為具有創(chuàng)新意識和創(chuàng)業(yè)技術(shù)技能學(xué)生的企業(yè)忠誠度較低，不利于企業(yè)員工的穩(wěn)定和企業(yè)文化的塑造；另一方面合作企業(yè)也希望員工具有一定的創(chuàng)新意識從而提升企業(yè)的創(chuàng)新能力。

江蘇的一些高職院校尤其是雙高建設(shè)院校，在實(shí)踐中抓住當(dāng)前高職專業(yè)建設(shè)中產(chǎn)教融合度、專創(chuàng)融合度低的關(guān)鍵問題，提出了精準(zhǔn)對接產(chǎn)業(yè)鏈、滿足學(xué)生個性化發(fā)展，根據(jù)招生類型細(xì)化專業(yè)人才培養(yǎng)方案，對接崗位群重構(gòu)模塊化課程體系，將學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)融入專業(yè)人才培養(yǎng)方案中，取得了顯著成效，總結(jié)形成了可復(fù)制推廣的雙創(chuàng)教育新模式。因此，在人才培養(yǎng)體系的構(gòu)建過程中應(yīng)重視因?qū)W校和企業(yè)出于不同的考慮而忽略了將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入培養(yǎng)體系中的緊迫性和必要性，避免由此造成的學(xué)校在制定培養(yǎng)方案時往往迫于教育行政部門的相關(guān)要求而簡單植入相關(guān)課程以滿足要求。

二、產(chǎn)教融合與創(chuàng)業(yè)型大學(xué)建設(shè)的困境

產(chǎn)教融合與創(chuàng)業(yè)型大學(xué)建設(shè)研究是當(dāng)前高等院校研究的熱點(diǎn)，有學(xué)者從產(chǎn)業(yè)與教育系統(tǒng)的宏觀層面對運(yùn)行機(jī)制、發(fā)展策略、行動準(zhǔn)則、改革方式以及主體構(gòu)成等方面進(jìn)行了分析，認(rèn)為產(chǎn)業(yè)系統(tǒng)與教育系統(tǒng)存在的差別是產(chǎn)教融合過程中各種內(nèi)在矛盾的源頭。也有學(xué)者從功能主義視角對產(chǎn)教融合的效益、思想、機(jī)制及共享等方面進(jìn)行了闡述。付八軍等從建設(shè)動因、人才培養(yǎng)模式、考評體系等方面對南京工業(yè)大學(xué)、浙江農(nóng)林大學(xué)等高校的創(chuàng)業(yè)大學(xué)實(shí)踐進(jìn)行了較為詳實(shí)的分析。職業(yè)院校方面，高明、顧坤華等在創(chuàng)業(yè)型大學(xué)建設(shè)的辦學(xué)理念、課程體系、師資隊(duì)伍等方面提出了建設(shè)性意見。通過梳理，職業(yè)院校創(chuàng)業(yè)型大學(xué)和產(chǎn)教融合建設(shè)與實(shí)踐仍存在以下不足：

（一）職業(yè)院校產(chǎn)教融合的現(xiàn)實(shí)困境

產(chǎn)教融合的“兩張皮”現(xiàn)象由來已久，供需關(guān)系失衡的因素綜合起來在于以下兩個主要方面：

一是校企雙方對畢業(yè)生用人理念的訴求錯位。教育系統(tǒng)歷來秉持以學(xué)生為主體的育人理念，崇尚以公平為主導(dǎo)的行為準(zhǔn)則。在產(chǎn)教融合課程體系與雙師型教師隊(duì)伍建設(shè)未有可操作性強(qiáng)的解決方案的情況下，其與企業(yè)從用人崗位標(biāo)準(zhǔn)出發(fā)崇尚運(yùn)行效率與行業(yè)競爭優(yōu)勢的行動準(zhǔn)則相矛盾。基于對全國22所中東部及沿海地區(qū)的上汽通用ASEP校企合作項(xiàng)目院校項(xiàng)目負(fù)責(zé)人的實(shí)地、電話及網(wǎng)絡(luò)電子調(diào)查結(jié)果顯示，即使上汽通用校企合作項(xiàng)目方、合作院校及合作企業(yè)簽訂了三方合作協(xié)議，且協(xié)議從培訓(xùn)質(zhì)量、學(xué)生就業(yè)、企業(yè)服務(wù)品質(zhì)提升等方面明確了三方責(zé)任與義務(wù)，校企三方的融合度相比其他合作項(xiàng)目模式有較大的提升，仍有77%的院校項(xiàng)目負(fù)責(zé)人指出校企雙方在畢業(yè)生的用人理念方面仍存在較大差異。而頂層制度的缺陷與僵化更弱化了學(xué)校在產(chǎn)教融合中的應(yīng)有地位，致使產(chǎn)教融合在用人過程中的訴求錯位[6]。

二是校企雙方在利益分配訴求的差異。合作企業(yè)獲得持續(xù)的利益是其能維系產(chǎn)教融合的根本動因。合作企業(yè)參與職業(yè)院校產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)的動機(jī)源于其對降低人力成本、提升經(jīng)濟(jì)效益的期望。而學(xué)校與行業(yè)企業(yè)合作的初衷是能夠充分地運(yùn)用企業(yè)的真實(shí)工作情景與基于其崗位標(biāo)準(zhǔn)而建立起來的課程體系來開展高層次技術(shù)技能人才的培養(yǎng)。當(dāng)合作雙方由于缺少明確的風(fēng)險共同分擔(dān)機(jī)制，如出現(xiàn)宏觀或微觀市場環(huán)境的變化、教育行政主管部門政策制度的變化等情況時[7]，產(chǎn)教融合就很容易淪為沒有約束的一紙協(xié)議，這在上述ASEP院校的調(diào)查中也有部分院校提及。

（二）職業(yè)院校創(chuàng)業(yè)型大學(xué)理論和實(shí)踐探索困境

創(chuàng)業(yè)型大學(xué)概念的提出源于聯(lián)合國教科文組織在1998年發(fā)布的《21世紀(jì)的高等教育：展望與行動世界宣言》，宣言指出“所有有遠(yuǎn)見的高等教育體制和機(jī)構(gòu)應(yīng)該在確定自己的使命時牢記這樣一種遠(yuǎn)景(Br oader Vision)，即建立最好稱之為‘進(jìn)取性大學(xué)’(Proactive University)的新型大學(xué)”，美國學(xué)者伯頓·克拉克等將這種具有積極進(jìn)取、富有創(chuàng)業(yè)精神的大學(xué)稱之為創(chuàng)業(yè)型大學(xué)。

當(dāng)前，創(chuàng)業(yè)型大學(xué)的中國道路仍在不斷的探索與實(shí)踐中，也未形成具有指導(dǎo)意義的理論和實(shí)踐成果。職業(yè)院校的創(chuàng)業(yè)型大學(xué)建設(shè)之路由于各種原因也是困難重重，義烏工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院在創(chuàng)業(yè)型大學(xué)學(xué)生評價體系及改革方面做了一些實(shí)踐探索，也有學(xué)者對職業(yè)院校創(chuàng)業(yè)型大學(xué)轉(zhuǎn)型的必要性、動因及優(yōu)勢與劣勢進(jìn)行了分析，并將職業(yè)院校與普通本科院校進(jìn)行了比較研究，提出了一些建設(shè)性的意見與建議。相較本科院校的創(chuàng)業(yè)型大學(xué)建設(shè)，對職業(yè)院校創(chuàng)業(yè)型大學(xué)轉(zhuǎn)型與建設(shè)進(jìn)行實(shí)踐探索的學(xué)校與學(xué)者甚少，其困難主要集中在以下幾點(diǎn)：一是基于職業(yè)教育類型的創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)領(lǐng)域?qū)W術(shù)資本向人力資本轉(zhuǎn)化的教學(xué)模式及其實(shí)踐平臺建設(shè)探索；二是基于實(shí)踐又高于實(shí)踐的應(yīng)用型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型師資隊(duì)伍建設(shè)[8]；三是將創(chuàng)新意識、創(chuàng)業(yè)技術(shù)技能與創(chuàng)新精神作為核心素養(yǎng)的職業(yè)院校人才培養(yǎng)體系建設(shè)。

綜上，產(chǎn)教融合與創(chuàng)業(yè)型大學(xué)建設(shè)過程中的種種現(xiàn)實(shí)困境制約了職業(yè)院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)。因此，如何在現(xiàn)實(shí)困境下探索一條職業(yè)院校產(chǎn)教融合背景下具有創(chuàng)新意識與創(chuàng)業(yè)技能的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)育人之路是當(dāng)前職業(yè)教育供給側(cè)改革的現(xiàn)實(shí)需要，也是對職業(yè)院校創(chuàng)業(yè)型大學(xué)建設(shè)實(shí)踐探索的有益補(bǔ)充。

三、產(chǎn)教融合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)體系核心內(nèi)容構(gòu)建

產(chǎn)教融合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)體系的建設(shè)既是培養(yǎng)新時期高技術(shù)技能人才促進(jìn)人才培養(yǎng)供給側(cè)改革的現(xiàn)實(shí)需要，也是落實(shí)黨的教育方針中全面育人教育教學(xué)改革的落腳點(diǎn)。南通職業(yè)大學(xué)汽車專業(yè)，在人才培養(yǎng)體系的構(gòu)建與實(shí)踐過程中以教育部上汽通用汽車校企合作項(xiàng)目（SAICGM Aut omotive Service Educational Program，簡稱ASEP）為載體，以雙高計(jì)劃學(xué)校專業(yè)群建設(shè)為契機(jī)，構(gòu)建與實(shí)踐了基于產(chǎn)教融合實(shí)踐平臺的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育人才培養(yǎng)模式。

（一）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與產(chǎn)教融合實(shí)踐平臺的耦合建設(shè)

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育離不開產(chǎn)教融合實(shí)踐平臺作為有效載體，而創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與實(shí)踐平臺的融合是育人模式是否成功的關(guān)鍵。

1.校內(nèi)實(shí)踐平臺

校內(nèi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺建設(shè)的目的是為學(xué)生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)與創(chuàng)業(yè)技術(shù)技能的掌握打下良好的基礎(chǔ)，以增加學(xué)生社會經(jīng)驗(yàn)，提升實(shí)踐能力，鍛煉團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。

一是建立企業(yè)專家工作室，聘請具有一線管理和工作經(jīng)驗(yàn)的企業(yè)講師作為學(xué)校專業(yè)課程的授課教師與學(xué)校教師共同承擔(dān)專業(yè)課程的理論和實(shí)踐教學(xué)工作。將行業(yè)企業(yè)的最新工作崗位標(biāo)準(zhǔn)要求、技術(shù)動態(tài)以及典型案例引入課堂，激發(fā)學(xué)生對所學(xué)專業(yè)課程所屬領(lǐng)域最新發(fā)展的關(guān)注，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，通過企業(yè)講師適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的優(yōu)化，初步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。通過“校中廠”的實(shí)踐教學(xué)，使得學(xué)生初步掌握工作崗位所需的技術(shù)技能，為技術(shù)技能的創(chuàng)新發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二是建立師生協(xié)同育人工作室，在企業(yè)講師的協(xié)助下校內(nèi)師生共同研究和實(shí)踐企業(yè)新技術(shù)、新標(biāo)準(zhǔn)以及典型案例的應(yīng)用，依托“校中廠”實(shí)踐平臺的真實(shí)情境優(yōu)勢，模擬創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)育人環(huán)境，在師生實(shí)踐共同體中培育學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)業(yè)技能。同時，發(fā)揮學(xué)校教師的理論知識優(yōu)勢，將“做中學(xué)”所掌握的經(jīng)驗(yàn)技能提升到“教中學(xué)”的理論技術(shù)技能，使育人類型從技能型上升到技術(shù)技能型，為創(chuàng)新意識和創(chuàng)新技術(shù)技能的拓展提供支撐。

2.校外實(shí)踐平臺

校外實(shí)踐平臺是學(xué)生提升技術(shù)技能水平、就業(yè)和創(chuàng)業(yè)能力的重要場所，是學(xué)生走向社會參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動的重要途徑。

一是與合作企業(yè)共建校外學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)體驗(yàn)平臺，在專業(yè)課程中嵌入學(xué)生下廠實(shí)踐活動內(nèi)容，參與各種類型的企業(yè)活動[9]。通過參與企業(yè)的各種技術(shù)研討或生產(chǎn)經(jīng)營活動，把創(chuàng)業(yè)文化和創(chuàng)新意識知識應(yīng)用到具體的實(shí)踐活動中，讓學(xué)生在實(shí)踐活動中體驗(yàn)、感悟?qū)W校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動與現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)活動的差距，體會和感悟創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的艱辛，調(diào)整急于求成的心態(tài)，重塑對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的認(rèn)識。

二是技能大師工作室產(chǎn)學(xué)研活動與專業(yè)教學(xué)的融合。技能大師工作室是創(chuàng)新技術(shù)技能人才培養(yǎng)的重要途徑，在專業(yè)教學(xué)的開展過程中將技能大師工作室解決技術(shù)難題、進(jìn)行技術(shù)創(chuàng)新與改造、開展技術(shù)交流、帶徒傳技等相關(guān)具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識的內(nèi)容通過合理的教學(xué)設(shè)計(jì)融入到理論和實(shí)踐課程教學(xué)中，定期與企業(yè)聯(lián)合開展技術(shù)技能展示，總結(jié)反思創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技術(shù)技能活動的得失，增強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的榮譽(yù)感和自信心。

（二）雙創(chuàng)型雙師教師團(tuán)隊(duì)協(xié)同建設(shè)

雙創(chuàng)教育開展質(zhì)量高低的關(guān)鍵在教師，教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的能力和水平對學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的成效起著決定作用，雙創(chuàng)教育教師團(tuán)隊(duì)的建設(shè)更是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)育人體系的支柱。一方面要加大專業(yè)教師的技術(shù)技能培訓(xùn)力度，要根據(jù)職業(yè)院校學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動的特點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)勝任力實(shí)現(xiàn)路徑，通過多元化的培訓(xùn)模式提升教師的雙師素質(zhì)和雙創(chuàng)能力；另一方面要有頂層制度設(shè)計(jì)，通過各種手段激發(fā)教師的科學(xué)研究和教學(xué)研究活力，俗話說“不教書，學(xué)什么；不研究，教什么”，教師在持續(xù)不斷的教科研活動中積累創(chuàng)新元素，實(shí)踐創(chuàng)新技術(shù)技能，傳授創(chuàng)新思想和創(chuàng)業(yè)技能；最后要建立健全教師評價體系和雙創(chuàng)師資隊(duì)伍建設(shè)保障體系，鼓勵教師參與雙創(chuàng)活動，不斷提高雙創(chuàng)教育能力，保障創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)育人模式的有效運(yùn)行。

（三）融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念與實(shí)踐的專業(yè)課程改革與開發(fā)

將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念融入專業(yè)課程改革在職業(yè)院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐中并不鮮見，然而實(shí)施效果卻不盡如人意。主要原因在于未從結(jié)合學(xué)習(xí)者的認(rèn)知能力、理論與實(shí)踐基礎(chǔ)等角度思考將什么樣的元素通過什么手段或方法與專業(yè)課程結(jié)合，以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，開拓創(chuàng)新精神、提升創(chuàng)業(yè)技能。南通職業(yè)大學(xué)的實(shí)踐是將各種師生共建的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)技術(shù)技能等元素融入專業(yè)課程改革，通過技能大賽、大創(chuàng)計(jì)劃、學(xué)生助教等方法與手段逐層次提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的成效。

一是將學(xué)生技能大賽的內(nèi)容分解到相關(guān)課程中，注重基于技能又高于技能的創(chuàng)新技術(shù)技能專題訓(xùn)練，在技術(shù)技能的培養(yǎng)過程中融入基于汽車技術(shù)原理的相關(guān)功能二次開發(fā)思想，促進(jìn)學(xué)生對新技術(shù)新思想的理解與運(yùn)用。

二是將大賽訓(xùn)練中提煉的相關(guān)課題進(jìn)行深度挖掘、開發(fā)和培育，申報各級各類大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)計(jì)劃，通過雙創(chuàng)計(jì)劃的培育與實(shí)施使學(xué)生對訓(xùn)練課題有了更深刻的理解，尤其是作品類的訓(xùn)練計(jì)劃，不僅提升了技術(shù)技能水平，還能從實(shí)踐中體驗(yàn)與總結(jié)成功與失敗的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，對未來的創(chuàng)業(yè)之路既存敬畏之心又有成功的信心，對創(chuàng)業(yè)意識與精神的培養(yǎng)有很好的促進(jìn)作用。

三是在前述基礎(chǔ)上遴選學(xué)生助教，參與教師的教科研活動，在教師的科研項(xiàng)目、理實(shí)一體化課程、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂等線上線下專業(yè)課程的開發(fā)過程中承擔(dān)部分技術(shù)實(shí)驗(yàn)、教學(xué)實(shí)踐操作及后期視頻動畫的設(shè)計(jì)與開發(fā)工作，將所掌握的相關(guān)技術(shù)技能與創(chuàng)新意識融入到教師教學(xué)活動中，進(jìn)一步提高技術(shù)技能水平、拓展學(xué)術(shù)視野、增強(qiáng)對專業(yè)活動的創(chuàng)作與實(shí)踐能力，升華創(chuàng)新精神與思想。

通過不斷提升的三個層次的學(xué)習(xí)、創(chuàng)作實(shí)踐與遴選，學(xué)生的創(chuàng)業(yè)技術(shù)技能得到不斷提高，創(chuàng)新思維與意識也得到了持續(xù)的增強(qiáng)，最終遴選出的學(xué)生都具備創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的基礎(chǔ)，這些都為未來的社會實(shí)踐與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動做好了充分的準(zhǔn)備。

（四）融入專業(yè)教育的學(xué)生社團(tuán)建設(shè)

學(xué)生社團(tuán)是“第一課堂”的延續(xù)，通過社團(tuán)活動培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與創(chuàng)業(yè)能力，使學(xué)生獲得創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的體驗(yàn)和感性認(rèn)識，在師生組建的項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)中共同實(shí)施與學(xué)生所學(xué)專業(yè)相關(guān)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練。

一是社團(tuán)建設(shè)的目標(biāo)與專業(yè)教育相結(jié)合。職業(yè)院校人才培養(yǎng)的目標(biāo)是為區(qū)域社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展培養(yǎng)高素質(zhì)的技術(shù)技能型人才，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的宗旨也是與之相向而行的。因此，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)生社團(tuán)建設(shè)的目標(biāo)自然也是圍繞專業(yè)建設(shè)，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提升專業(yè)技能，培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)，成為培養(yǎng)具備服務(wù)區(qū)域社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展能力的技術(shù)技能型人才的孵化器[10]。

二是結(jié)合創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目訓(xùn)練計(jì)劃，開展社團(tuán)實(shí)踐教學(xué)活動。由前述專業(yè)課程改革中表現(xiàn)突出具備創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)的學(xué)生作為項(xiàng)目發(fā)起人，經(jīng)過充分的調(diào)研、討論后自發(fā)創(chuàng)建跨領(lǐng)域跨專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)社團(tuán)或興趣小組，確定與專業(yè)教育相關(guān)度高的研究方向與研究內(nèi)容，在咨詢相關(guān)專業(yè)人士后確定項(xiàng)目建設(shè)目標(biāo)并進(jìn)行具體的創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練實(shí)踐。

三是專業(yè)教師與學(xué)生共同尋找創(chuàng)業(yè)資源。創(chuàng)業(yè)資源來源于專業(yè)實(shí)踐教育，通過具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的雙師型教師帶領(lǐng)學(xué)生對所學(xué)專業(yè)領(lǐng)域行業(yè)企業(yè)發(fā)展趨勢與困境的充分調(diào)研，發(fā)現(xiàn)解決其發(fā)展瓶頸或技術(shù)痛點(diǎn)的辦法，結(jié)合教師的科研項(xiàng)目，利用學(xué)校的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)室開展相關(guān)內(nèi)容的前期研究，獲取創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的第一手技術(shù)資料。同時借助外部的有利政策支持，積極參與創(chuàng)業(yè)競賽活動，充分利用社會資源鍛煉社團(tuán)成員的社會能力，在社會實(shí)踐中提高發(fā)現(xiàn)和識別創(chuàng)業(yè)資源的能力。

（五）勞動教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相融合

國務(wù)院《關(guān)于全面加強(qiáng)新時代大中小學(xué)勞動教育的意見》提出“增強(qiáng)誠實(shí)勞動意識，積累職業(yè)經(jīng)驗(yàn)，提升就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力”[11]，教育部2019年度深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的通知也要求“在更高層次、更深程度、更關(guān)鍵環(huán)節(jié)上深入推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，全力打造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育升級版”[12]，都明確了新時代創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的新路徑。新時代勞動教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的融合對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的深化改革有現(xiàn)實(shí)意義。

一是通過勞動教育培養(yǎng)新時代大學(xué)生正確的勞動價值觀，將勞動價值觀的塑造作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的基本目標(biāo)。馬克思在關(guān)于教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合的論述中就提出“生產(chǎn)勞動同智育和體育的結(jié)合，它不僅是提高社會生產(chǎn)的一種方法．而且是造就全面發(fā)展人的唯一方法”[13]。因此，通過專業(yè)實(shí)踐或?qū)嵙?xí)、暑期社會實(shí)踐、學(xué)生志愿者服務(wù)等各種形式的勞動教育可以培養(yǎng)學(xué)生的敬業(yè)精神、合作精神、誠信精神與責(zé)任意識等，這與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的基本思想和目標(biāo)是一致的。

二是融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思想的創(chuàng)造性勞動教育課程的開展。通過參加工廠實(shí)習(xí)，參觀名師工作室、企業(yè)實(shí)驗(yàn)室等生產(chǎn)科研場所，切身體會企業(yè)生產(chǎn)科研勞動工作的精細(xì)化要求，產(chǎn)生對勞動的尊崇，感受工匠精神、敬業(yè)精神，增強(qiáng)學(xué)生對勞動的深厚情感和領(lǐng)悟力。同時，把勞動教育活動與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目中相互依存或有因果聯(lián)系的思維活動結(jié)合起來并逐步內(nèi)化，使學(xué)生在實(shí)踐和探索中踐行自身的創(chuàng)造性思想和觀念，通過分享和交流體會創(chuàng)造性勞動成果，創(chuàng)造性思維得到激發(fā)和應(yīng)用。

四、結(jié)語

職業(yè)院校的創(chuàng)業(yè)型大學(xué)建設(shè)的關(guān)鍵是把創(chuàng)新精神與意識、創(chuàng)業(yè)技能與經(jīng)營管理觀念與傳統(tǒng)大學(xué)教育相結(jié)合，將自身的高質(zhì)量建設(shè)與發(fā)展放到區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的藍(lán)圖中，多渠道、多舉措探索建立融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的人才培養(yǎng)體系，把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育思想、理念與實(shí)踐貫穿于培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系、教學(xué)團(tuán)隊(duì)、教學(xué)資源、管理保障體系、評價體系等人才培養(yǎng)的全過程，肩負(fù)起為地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展培養(yǎng)更多創(chuàng)新人才，不斷提升自主創(chuàng)新能力的使命。

[5]田浩.高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的認(rèn)識誤區(qū)與路徑探索[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2019(36):47-51.