全面從嚴治黨背景下提升高校黨員教師黨性教育的路徑探析

江先鋒

（上海健康醫學院 馬克思主義學院，上海 201318）

黨性教育是增強黨員對黨的本質屬性認同的根本路徑，具有鮮明的時代特征。不同歷史時期，面對不同的形勢和任務，其側重點有所不同。全面從嚴治黨背景下，加強高校黨員教師的黨性教育顯得尤為必要與迫切。黨的十九大報告指出:“人才是實現民族振興、贏得國際競爭主動的戰略資源?！盵1]高校黨員教師既是黨員也是教師，是高校教學科研的重要力量和學生思想政治教育的主力軍。黨性教育作為高校黨員教師立身、立業、立言和立德的基石，是高校教育事業始終沿著正確方向發展的重要保障。當前，高校黨員教師黨性教育中仍存在著一些不容忽視的現實問題，制約了其功能的發揮，因而，適應全面從嚴治黨要求，探討高校黨員教師黨性教育的提升路徑，不斷增強教育的實效有著重要的意義。

一、全面從嚴治黨背景下加強高校黨員教師黨性教育的現實意義

黨性教育作為高校加強黨建的重要環節，也是提升高校黨員教師育人水平的重要途徑。全面從嚴治黨背景下，加強高校黨員教師黨性教育具有極其重要的現實意義，從某種意義上可以說，其關系到高校黨的政治建設的質量與水平、教師隊伍師德水平整體展現和高校立德樹人根本任務的落實。

（一）推進高校黨的政治建設的重要著力點

政治建設是高校全面從嚴治黨的根本性建設。高校黨組織作為黨對高校領導的組織體現，其政治建設的質量事關高校的發展方向，關系到能否培養可擔當民族復興大任的時代新人。新時代黨的政治建設的根本要求包括堅持黨的政治領導，堅守黨的政治方向，嚴守黨的政治紀律與政治規矩。其中，增強政治意識、大局意識、核心意識、看齊意識是加強黨的政治建設的關鍵內容。高校應始終注重從政治上加強黨的建設，從文化熏陶和引導上，不斷弘揚黨的價值觀和堅守黨的政治追求；從外在約束與行為規范層面，強化黨員在政治生活中的行為準則。高校黨員教師黨性教育是提升高校黨的政治建設的重要著力點。這是因為：黨性教育首先是要解決“怎么想”，即高校黨員教師的思想覺悟和價值立場。當前，高校存在著“少數教師黨員黨的意識不強、先鋒模范作用發揮不突出；少數黨支部書記黨務能力不足、工作積極性不高”[2]問題。黨性說到底就是立場問題，只有通過黨性教育，才能使得高校黨員教師將黨的最新理論內化為自身的政治理念，進而通過浸潤、內化的形式，發揮著潛移默化的思想引領作用，轉化為推動高校教書育人事業發展的驅動力。黨性教育其次是要解決“怎么做”，即高校黨員教師嚴格遵守黨的政治紀律與政治規矩。黨性提升必須通過嚴格的黨內生活鍛煉，只有通過黨性教育，才能使得高校黨員教師在政治方向、政治立場、政治言論、政治行動等方面形成自覺遵守紀律意識，增強政治警覺性，把準政治方向。

（二）提升教師隊伍師德水平的內在要求

師德水平提升是高校全面從嚴治黨的題中之義。高校全面從嚴治黨應以師德水平提升為切入點，師德是一所高校重要的精神標桿，也是一所高校整體文化內涵外化的實踐指標。高校全面從嚴治黨從根本上來說，就是要在校園內形成一種為黨育人、為國育才的文化氛圍，讓這一文化因子滲入到每一位教師心中。高校黨員教師黨性教育是提升教師師德水平的內在要求。這是因為：黨性教育首先要“正自己”，通過強化黨性教育，才能不斷提升黨員教師的師德意識?！笆裁词呛美蠋煛彪m沒有統一的標準，但好老師必定有高尚的師德這一點是共通的，也是一個好老師必不可少的特質。因此，要在知與行雙向互動中形成對高校教師職業道德、職業情操的新認知，在有理想信念、有道德情操、有扎實學識、有仁愛之心四個方面鑄就自身內在品德，自覺增強教書育人的榮譽感和責任感；黨性教育其次要“塑他人”，以黨性教育促進黨員教師師德典型的培養，充分發揮黨員教師的榜樣示范作用，激發全體教師以德立身、以德立學、以德施教、以德育德，將師德認知轉化為廣大教師的自覺實踐，“要團結凝聚教師把思想引領和價值觀塑造融入教育教學，大力推進師德師風建設，及時回應教師重大關切，防止各類錯誤思想文化侵蝕，積極做好教育引導工作”[3]。

（三）實現高校立德樹人根本任務的重要基礎

立德樹人是高校全面從嚴治黨的工作落腳點。高校的教育事業事關培養什么樣的人、如何培養人以及為誰培養人這一根本問題。習近平總書記多次強調，立德樹人是中國特色社會主義教育事業的根本任務。高校要承擔起這一時代之責和歷史使命，就必須把立德樹人內化到高校黨建的實踐中，在全面從嚴治黨中落到實處。高校黨員教師黨性教育是實現高校立德樹人根本任務的重要基礎。這是因為：黨性教育首先要鑄就黨員教師“自身硬”的素養。高校立德樹人的關鍵是建設好一支政治素質過硬、業務能力精湛、育人水平高超的教師隊伍，黨員教師應在思想政治素養、教書育人水平、思想品行高尚等方面成為全體教師的示范者、引領者和推進者，他們不僅要兢兢業業地承擔起課程的授業之責，更要義不容辭擔負起傳播黨和國家主流意識形態的使命，因而應比一般教師在學業、品德和作風等方面對學生有著更大的身教影響；黨性教育其次要培育黨員教師“打鐵強”的本領。高校黨員教師要在把握當代大學生成長特點和教育規律的基礎上，作為教育者，要以淵博的知識、高尚的職業道德、強烈的責任感和鍥而不舍的敬業精神，不斷提升教育教學的質量。此外，他們身正為師的態度，將“傳道授業”建立在自己的信仰之上，對學生產生濃厚的感染力，從而真正承擔起“高校教師要堅持教育者先受教育，努力成為先進思想文化的傳播者、黨執政的堅定支持者，更好擔起學生健康成長指導者和引路人的責任?！盵4]

二、全面從嚴治黨與當前高校黨員教師黨性教育現狀間的張力

全面從嚴治黨的深入，對高校黨員教師黨性教育的理念、模式、路徑及評價等方面都提出了新要求，這與當前一些高校黨員教師黨性教育的現狀間存在著張力，制約了高校黨員教師黨性教育的成效發揮。

（一）在教育理念上側重理論認知而忽視思想交融

教育理念科學與否是影響高校黨員教師黨性教育成效的首要因素。黨性教育的效果直接決定著高校黨員教師對黨的指導思想、理想信念、方針政策的理解水平，制約著他們的師德水平，并最終影響到高校立德樹人根本任務的實現。因此，樹立正確的教育理念非常重要，它可以發揮重要的導向作用，推動著高校黨員教師進行有質量、有成效的黨性意識錘煉。然而，現有的高校黨員教師黨性教育的實踐中，教育理念仍存在著一些偏差，很大程度上單純地認為黨性教育就是理論教育，一些高校對黨員教師開展黨性教育，在內容安排上基本都是黨的基本理論類的專題學習，如馬克思主義原著導讀、黨的領導人思想解讀、中共黨史等，忽略了黨員教師思想交流互動環節方面的設計，難以深入理解把握其內心的想法與困惑。盡管作為高校黨員教師，他們中的一些人的確有加強馬克思主義基本理論，黨史、新中國史、改革開放史和社會主義發展史學習的實際需求，但是相比較于單面的理論傳授，他們更想得到的是能夠進行思想上的交流互動，因為僅憑短期的理論學習，往往容易淺嘗輒止，流于形式，而只有在一個交流學習的空間中，才能詳實闡述自己思想中的盲點、疑點與痛點，進而通過大家解、析、釋等環節，解決思想問題，統一思想認識，增強政治責任感。這一問題存在的根本原因，在于當前部分高校并未把握影響高校黨員教師黨性提升的相關因素，因而在思想理念上形成了偏差，即出現了偏理論傳授而忽視思想交流的情形。

（二）在教育模式上側重循制性宣講而忽視日常性關懷

教育模式適合與否是影響高校黨員教師黨性教育成效的基礎因素。認知、能力與素質是高校黨員教師黨性教育三個基本維度。當前一些高校在黨性教育的模式上，基本采用集中培訓的形式。即通過開展一系列專題培訓，輔之以一定的實地參觀學習，以期開拓黨員教師的理論視野，進而幫助他們提升理論水平、堅定理想信念與養成優良作風。采用這種教育模式來推行高校黨員教師的黨性教育，忽略了它的一個最大問題就是黨性教育缺乏日?；慕逃m偏功能。實際上，黨性教育在機制和路徑設置上要有措施，使其能對黨員教師日常生活中的思想動態進行及時糾偏。很多高校黨員教師無論是事業發展還是個人生活方面，都會存在不同方面、不同程度的難題與困惑，這些問題匯聚在一起就容易在思想上產生片面甚至錯誤的傾向，這就要求高校黨員教師的黨性教育必須直面現實問題，以實際問題的解決推動思想認識問題的解惑。當前黨性教育模式凸顯出來的問題還沒有引起高校足夠的重視，很多教育活動仍以原有模式運行，形式往往缺乏新意，針對性不強，不能有效回應黨員教師的實際需求和期望。這一教育模式存在的弊端，究其根本原因，在于當下很多黨性教育活動更多的是以工具理性為導向，進而偏離了價值理性的目標，一味追求教育任務的完成，而不去關注受教育者是否擁有獲得感。

（三）在教育方法上注重群體漫灌而忽視個體滴灌

教育方法得當與否是影響高校黨員教師黨性教育成效的關鍵因素。教育方法是一個整體性方法與個體性方法結合的整體。當前，很多高校在黨員教師的黨性教育中，在方法選擇上，比較重視整體性方法，即通過規范化、程序化的方式，推進教育學習活動，力圖從整體上提升黨員教師的思想認識與政治素養?？梢哉f，這一教育方式確實發揮了作用，為很多高校黨員教師理論學習和素養增強提供了依托，特別是那些從事理工醫學科、對黨的理論掌握比較弱的黨員教師，通過這種整體的、規范的教育方式，逐漸對黨的理論認知有了較大提高，自身的思想覺悟與綜合素質也隨之得以增強。但是，高校黨員教師的黨性教育只注重整體性方法這一面是不夠的，因為其難以滿足當前受教育者的群體性特征及其需要。與過去老一輩相比較，現在高校的黨員教師除了群體性的總體特征外，他們的個性化教育需求越來越明顯、內容越來越多樣，這就需要在教育中還要關注個體性方法的選擇。黨員教師來自于不同的地方，其生活環境、教育背景以及所從教的學科都不一樣，他們在黨性提升上各有各的短板，在理論認知、思想解惑乃至需解決的問題上有著差異化的要求，這就要用個性化的教育方法，有針對性地加以教育，如體驗式、參與式、活動式等方法。然而，當前的教育方法仍較單純重視整體性方法而忽視個體性方法，如還是普遍用集體授課、集體學習和集體培訓來推行教育，對于如何滿足一些黨員教師的教育需求、幫助解決他們的思想問題，著力不多。這種在教育方法上的偏頗導致高校黨員教師教育實際效果大打折扣。從原因分析來說，這樣一種重視整體教育而忽視個別需求方式方法的形成，是由于沒有把黨員教師群體的新特征傳導到教育方法的改進中，甚至為追求效率而不顧教育的效果，遑論滿足個體性需求。

（四）在教育評價上偏重形式本身而忽視內容實質

教育評價到位與否是影響高校黨員教師黨性教育成效的外在因素。教育評價雖處教育過程之外，但它卻對持續教育產生重要的影響，是檢測和衡量高校黨員教師黨性教育效果的基本指標，是推動教育活動不斷走向科學、高效的動力源。當前，一些高校對黨員教師黨性教育的考評體系還不健全、以評價發揮激勵作用還不夠到位，具體表現在：很多時候，關于黨員教師黨性教育評價的計劃制定多，實際落實少；制度設置大而泛之的條目多，可監督檢查細化考評少；為評價而評價、放松評價、任意評價和形式評價多，著眼工作改進評價、精細評價、較真評價和實質評價少。這樣使得評價的結果走樣，不能客觀、公正地反映黨性教育的實際效果，更重要的是，沒有嚴格等級的考評結果就不能產生推動作用，無法運用到對黨員教師黨性教育過程的調適中，進而達到正向激勵作用，為接下來更好地組織學習教育活動提供有效參考。究其原因而言，在于目前的評價忽略了對受教育者學習成果的檢驗，沒有將教育成效的真實情況作為一個重要的標準納入評價體系中。一個真正科學有效的教育評價應關注的是對教育內容實質的評價，唯此評價才能對教育質量作出符合實際的衡量。如果僅僅是形式本身的評價，往往容易導致教育評價與教育活動相互脫節，無法對教育活動的實際效果進行清晰的跟蹤與反饋，難以對高校黨員教師的思想素質提升產生積極作用。

三、以全面從嚴治黨為指引提升高校教師黨性教育的路徑探析

新時代，加強高校教師黨員黨性教育，要圍繞全面從嚴治黨的新任務、新要求，結合高校黨員教師隊伍的整體政治思想狀況，以堅定理想信念為基本目標，轉變教育理念；以促進個人職業發展為現實指向，重整教育模式；以構建雙導師制為踐行平臺，創新教育方法；以落實立德樹人成效為衡量標準，優化教育評價，不斷提升高校黨員教師黨性教育的實效性。

（一）以堅定理想信念為基本目標，轉變教育理念

當前，高校黨員教師的黨性教育要立足于高校教育事業發展及教師個人成長，基于全面從嚴治黨的要求進行整體設計和系統規劃，以理想信念為核心打造教育目標的同心圓，推進理想信念從淺層認知到深入實踐的轉變。一是形成外在教育與自我內化的疊加合力。高校要以提升黨性教育的實效為目標，構建以定期的集體理論學習與日常的自我學習相結合的機制。在理論學習上，要通過深入研究黨和國家事業發展、高等教育發展、黨員教師自身發展對其黨性素養的新要求，規劃好黨性教育的內容；在自我學習上，可以利用網絡和新媒體即時通訊工具，對黨員教師的自我學習狀況進行指導與督促。高校黨務部門要依據黨性教育的實際需要做好集中學習與日常教育活動的設計與規劃，確保多層級教育目標的系統性、契合性。二是構建正面理論啟發和思想糾偏引導的雙重推力。要銜接有序地把正面的理論啟發與對部分黨員教師思想問題的糾偏引導有機結合起來，通過“疏”讓大家敞開心胸，把各自的觀點和意見表達出來，特別是內心長期存在的疑問與迷惑，然后通過“導”，瞄準靶心，理論認識錯位要以理論徹底性來說服，思想方法偏位要以正確、全面視角幫助引導歸位等，總之，要把這些不同的思想和觀點導向教育的目標軌道，對黨性教育這兩個環節的任務在實施環節上要進行精細化設計，形成教育主客體之間、外教與內化之間的良性互動和相互促進。

（二）以促進個人職業發展為現實指向，重整教育模式

當前，高校黨員教師的黨性教育要以提升他們個人的職業發展為現實指向，提升黨性教育的內生動力。高校黨員教師因其成長階段和崗位職責不同，對黨性教育也有著不同的需求，因此，創新教育模式，根據黨員教師存在的具體情況推進黨性教育，有助于提高黨性教育的針對性。一是將集中黨性教育與師德素質提升統一起來。師德素質的提升與黨員的黨性修養教育息息相關。在黨性教育中，黨員教師通過對照標準與要求，對自身的理論不足和思想偏差進行自我檢視、自我歸位，使其能夠自覺抵御種種非主流思想的沖擊，當然師德素質也就提升了。將兩者相統一，要求黨性教育中理論學習模式要創新，圍繞黨的最新理論開展集中、自我學習，同時也應將實踐教育與之相匹配，不斷豐富實踐教育的形式，全方位拓展實踐教育的價值，形成有效的黨性教育聯動機制，推進教育模式趨向多樣化。二是把理論認知教育與實際問題解決結合起來。開展黨性教育，要處理好“虛”和“實”的關系，既需要注重理論宣講教育，“理論只要說服人，就能掌握群眾，而理論只要徹底，就能說服人”[5]，但不能簡單地就理論談理論，就道理講道理，應當把黨的最新理論的學習與黨員教師個人的實際需求結合起來，堅持以人為本的原則，幫助他們解決工作中、生活上存在的困難，以實際問題的解決來夯實黨員教師的政治理想與職業追求，進而為他們的黨性錘煉提供可靠的依托。

（三）以構建雙導師制為踐行平臺，創新教育方法

當前，高校黨員教師的黨性教育要以導師制的構建為踐行平臺，推動黨性實踐鍛煉進一步深化。黨員教師作為教育者，其黨性需要通過“學進去”與“用出來”這一互動過程加以固化與拓展，因此，創新教育方法，根據高校黨建工作的需要，既要給黨員教師配備學習導師，也要將黨員教師與大學生入黨積極分子、預備黨員結對，讓其擔任黨建導師，以這種“雙導師”不斷創新教育方法。一是要緊扣高校黨建的關注點，給黨員教師配備帶教導師，讓其“學進去”。要綜合考慮當前社會復雜環境，廣角度看待多元化時代特征，探索黨性教育新的路徑與方法，打破傳統簡單的理論宣教形式，邀請一批學識淵博、德高望重的老教授、老專家擔任黨員教師的帶教導師，以日常性的交流，進行知識導讀、人格熏陶，使他們能真正將黨的最新理論學懂弄通做實，“為人師者如何傳好道，育好人？首要一點在于，傳道者自己要明道、信道?！盵6]二是以學生黨建導師制構建使黨員教師“用出來”。黨員教師強烈的政治覺悟、淵博的知識、高尚的職業道德及勤奮的敬業精神等，比一般教師對學生有著更大的示范作用和表率作用，使其對加入黨組織懷有更高的期待?；诖?，高校黨建應構建以黨員教師為主體的黨建導師制，有針對性地為大學生黨員量體裁衣，以導師的“導”把黨的理論、價值信仰等潛移默化地融入到大學生的思想中，在方法、手段上更加新穎，增強吸引力，使大學生入黨積極對黨的理論從認知走向認同，并把學習所得外化為行動自覺。在這一過程中，黨員教師同時也可以在聯系和教育學生中使自身黨性得以深華。

（四）以落實立德樹人成效為衡量標準，優化教育評價

教育評價在高校黨員教師黨性教育工作中起到了重要作用。中國特色社會主義高校的立身之本、首要使命和根本任務就是立德樹人。作為黨員教師，落實高校立什么樣的“德”，樹什么樣的“人”，關乎到能否成功培養出黨和國所需的時代新人的問題，必須制定一定的考評體系，通過操作性強的考評指標的設置，綜合運用多種評價方式，來精準衡量黨性教育的實際效果，實現黨性教育的內化和深化。一是健全定性評估和定量考核相結合的評估機制。應對黨員教師黨性教育效果進行評估，以實效性為指向研制一定的內容、方式、指標體系，分別形成定性評價和定量評價的權重，創新評價的機制，強化評價的導向功能，重點著力解決黨性教育中存在的一些空寬軟的問題，把黨性教育納入全面從嚴治黨框架內，落實其根本要求，充分激發黨員教師的干事創業的活力。二是健全過程性評價和結果性評價相結合的考評機制。黨員教師的黨性教育是對其認知、情感、信念、意志、行為、理想諸方面進行教育的過程，有著自身的特點與規律，要積極探索過程評估與結果評估相結合的機制，既要對日常工作、生活等過程中的黨性表現進行評價，也要對一些重要問題、關鍵節點等的工作成效進行結果性評價，在其結合的基礎上進行綜合性評價，特別要從小節細微處，多方位、寬角度、全過程檢驗黨員教師的政治信仰、道德品行、紀法修養、宗旨意識等方面黨性要素的“成色”，要及時反饋過程中出現的思想隱患與突出問題，真正把教育的實效轉化為高校立德樹人的具體推力、具體舉措和具體方法，并逐漸形成常態化的教育推進機制。