創新教學策略 提升學生物理素養

金 慧

(江蘇省揚州市邗江區瓜洲中學 225129)

高中物理是抽象性和理論性較強的學科，對學生的思維和學習能力要求較高，是學生普遍感覺較難的科目，很多學生在學習物理之前就已經對物理之難有了一定的了解，從而產生了畏懼心理.而隨著新課改的不斷深入，教師的教學觀念、教學方法也應緊跟時代的步伐，與時俱進，教師在教學的過程當中既要考慮到學生的身心發展，也要考慮到學生的實際學習能力.真正為了學生的終身發展奠基，我們教師就必須針對學生的發展，切實探究出一套讓學生既興趣盎然又高效學習的教學方法.基于這樣的認知前提下，教師的教學行為才會與學生的學習形成共振，真正實現教學效率的提升，促進學生全面發展和核心素養的形成.為此，筆者以為可從以下三方面著力.

一、密切聯系生活，激發學習興趣

物理學科包含大量的抽象理論.枯燥的公式，繁瑣的計算，這對于那些思維邏輯能力相對較弱的學生而言無疑具有一定的困難.事實上，如果我們教師引導學生將物理與自己熟悉的生活進行對接，學生在感覺物理知識深奧的同時，也會對物理的價值和意義產生認同，對復雜物理背后的奧秘感覺妙不可言.同時，將物理與學生熟悉的自然現象進行融合，學生才會捕捉到物理的規律所在，學起來也才會水到渠成.因此在課堂上教師要多結合學生生活中熟悉的一些現象，將其有機融入物理課堂，讓學生覺得物理就是研究自己身邊事物的，生活處處離不開物理，所以教師就要充分利用物理的這個優勢，讓同學們意識到物理其實就在我們身邊，并不是孤懸于生活之外遙不可及的抽象理論.

如在教學《相對運動》這一課時，可給學生列舉德國飛行員曾經在高空中用手抓住子彈的故事，發生這一現象的原因正是因為相對運動，子彈相對于地面是運動的，而相對于飛行員來說是靜止的，這樣的情況就如小華同學從同桌頭上摘下帽子一樣輕而易舉.此時，教師在給學生展示一位乘客從火車上面丟下了一塊饅頭，砸死了一個行人的報道，學生便容易理解了.這樣的事例學生們充滿了濃厚的探究興趣，他們會感覺物理簡直太神奇了.

物理融入學生的生活，學生才會感受到物理知識不是遙不可及、晦澀難懂的空洞的知識，而是實實在在的、富有生命的，是與我們的生活密切相關的，學生形成了這樣的認知，他們才會自覺與物理拉近心理上的距離，才不會排斥物理，真正對物理形成濃厚的探究興趣.

二、重視實驗教學，挖掘物理奧秘

作為一名高中物理教師，如何在授課的過程當中提高課堂的教學效率，正確的演示和指導學生實驗的過程是非常重要的，因為學生獲取物理新知大部分都來自于物理課本，學生基本沒有進行驗證.如果我們在教學中，鼓勵學生像科學家一樣去研究、探究物理問題，學生的好奇心與不甘落后的心理便會被觸發.因此，教師在教學中，可以結合課本中的實驗，放手給學生，引導他們走進實驗室，開展探究，去自己發現物理世界的奧秘，這樣不僅可以拉近物理與學生的心理距離，讓物理知識變得直觀親切，更讓學生體會到自己探究獲取的知識的過程是快樂的，是真實的.

如在進行“探究加速度與力、質量的關系”的實驗時，由于實驗本身的操作具有一定的難度，實驗的過程也較為復雜，筆者在實驗之前先抽出一定的時間和學生針對本次實驗的目的、原理、步驟等開展了討論，讓學生明確實驗的目的，了解實驗操作的步驟和注意事項，然后才讓學生去動手實驗.在實驗過程中，部分學生按課本中方案實驗之后，發現存在較大的實驗誤差.教師引導學生仔細分析實驗的細枝末節，有學生認識到形成較大誤差的主要原因是實驗中運用的小車質量并非遠遠大于鉤碼的質量.但是由于實驗室又缺乏更大質量的小車.那還有解決的辦法嗎？此時，這樣的現實的問題激起了班級里部分同學的濃厚興趣，他們相互討論，取長補短.此時，教師引導學生能否轉變一下思路，看看實驗方案是否可以優化改進？學生們的思路可謂柳暗花明又一村，探究熱情高漲，最終得出了一個理想的方案.學生物理素養的培養，首先需要學生真正潛心物理課堂，熱衷物理現象，自主探究物理問題.而在此過程中，我們教師要循循善誘，不斷將學生引入物理殿堂，引導他們不斷感受物理世界的奧秘與神奇，而物理實驗無疑是一個激活學生探究興趣的載體.

物理實驗既是物理課程教學的重要內容，更是優化物理教學實效的重要方法，我們教師在平時的物理教學中，要充分挖掘物理實驗的優勢，讓學生面對鮮活真實的物理實驗，滋養他們對物理的濃厚情感.

三、培養思維能力，提升創新本領

高中物理是培養學生思維能力、創新能力的重要課程，在高中物理教學中培養學生發現問題與解決問題的能力是高中教學的一個重要任務，而學生的主動提問是解決問題、提高學習效率的關鍵因素.因此，在課堂上引導學生主動提出問題應是我們教師著力加以實施的環節，而放眼當前的物理課堂，許多教師教學理念陳舊，教學方式單一，教師很大程度上“獨霸”課堂，學生在課堂上被動接受老師的提問.這樣的教學模式嚴重阻礙了學生內在潛能的挖掘，阻滯了學生思維的發展.為此，我們教師必須打破這種陳舊的教學方式，通過優化策略，將學生引入物理新知探究的縱深，從而開掘學生的思維潛能.

如在教學“牛頓第一定律”時，我會給學生們預留一個思考問題的時間，然后再提出在思考過程中遇到的疑惑，如有的學生問：如果沒有了外力，物體怎么會保持運動呢？當學生們提出問題時，教師可以讓學生們稍作思考，待他們思考之后仍是不明就里，一頭霧水時，教師再與學生針對知識的關鍵，抽絲剝繭展開剖析.學生在提出問題的進程中自己已經深度融入問題情境之中，此時教師稍加分析，學生豁然開朗，既提高了學生參與課堂的效率，更發展了學生的思維品質，促進了學生核心素養的形成.

思維是創新的基石，是學生能力的重要體現.在物理教學中，教師要始終將學生思維品質的培養落實在平時的點滴教學中，抓住一切時機巧妙滲透學生思維能力的培養，這樣既有助于學生物理學習成績的提高，讓物理教學事半功倍，更能助推學生綜合能力的發展，讓學生終生受益.

學生物理素養的培養需要我們在平常的教學中進行點滴滲透，同時，更要創新教學思路，優化教學策略，避免進行抽象化的教學，要尋找一些符合學生興趣的教學方法，讓他們在學習當中結合自己的偏好來學習，這樣的教學，才會收到事半功倍的效果，才能真正促進學生核心素養的形成.