談信息化條件下高中化學實驗教學模式探討

賴珊珊

(福建省泉州第十一中學 362000)

高中化學難度較大，不僅涉及到的實驗多且危險性大.隨著信息技術的發展，高中化學實驗教學能夠將信息化試驗作為新的教學工具，對傳統的實驗教學模式進行輔助，切實提升高中化學教學效果.

一、信息化條件下的高中化學實驗教學模式構建原則

1.配合教學內容

信息技術應用到化學教學中意圖是彌補傳統教學手段難以達到的效果，需要與教學內容搭配起補充作用.但在實際的教學過程中許多教學內容可以用傳統方式表達講解，此種情況下可不使用信息技術.除此之外，部分學生動手操作的實驗無法用信息化試驗教學方式替代，學生在化學實驗中需要通過操作真實的實驗儀器掌握規范性實驗方法.

2.利用教學資源

高中化學中許多知識與學生日常生活息息相關，教師可以注意身邊的教學資源.在信息化時代下，網絡中的許多課件和教學視頻都可以利用，教師需要在化學教學活動展開前對教學資源進行整合，將有利于知識講解的資源準備齊全，在實際的課堂教學活動或實驗中與教學內容結合，例如實驗中可以使用網絡上的實驗錄像.

3.分清教學主次

新課改要求教師在課堂上尊重學生的主體地位，且化學實驗教學的主要目的是引導學生掌握知識.教師在使用信息技術時應明確科技只能起到輔助作用，使用信息化教學手段是為提升化學教學效率，同時吸引學生注意力，但此種技術無法代替教師在教學活動中的作用.因此，在使用信息化手段進行教學時，教師需要處理好信息化教學手段和傳統教學手段之間的關系，將信息化教學手段作為課堂亮點.

二、信息化條件下高中化學實驗教學模式構建方法

化學屬于以實驗為基礎的自然科學，在化學教學的過程中，實驗是吸引學生注意力和培養興趣的主要方式，也是激發學生求知欲的重要途徑.教師在實際的教學過程中容易由于步驟失誤或實驗過程規范度不足導致教學效果不理想，且在化學實驗中需要用的藥品比較稀少，實驗無法反復多次的向學生進行演示，除此之外高中化學教學的課堂時間有限，若實驗過程長則無法在規定時間內完成教學活動.以上問題在信息化條件進入高中化學課堂后都能夠迎刃而解，具體方法如下：

1.虛擬實驗

虛擬實驗是指通過多媒體、VR、以及仿真化學實驗的方式為傳統的化學實驗教學提供操作平臺，在此平臺上，教師可以實現一般狀態下難以開展的化學實驗教學，且最終實驗效果與真實的化學實驗相同.虛擬化學實驗與傳統化學實驗相似，其具有交互性，同時其仿真性也能得到保障，在實驗的過程中不僅能保障課堂教學活動的安全系數，還可以節約經費，學校的教學成本投入也能降低.另外，虛擬實驗對實驗進行的地點、時間等沒有特殊要求，教師示范講解的過程中，學生可以隨時參與操作，在練習和操作中獲得知識，保障教學效果.

對于教師而言，使用虛擬實驗的方式進行化學實驗教學，能夠使教學過程更容易控制，且學生在安全的環境下進行實驗學習，教師心理壓力也能大幅度減小.虛擬實驗能夠對教師創設教學情境起良好的輔助作用，其自身具有構想性、沉浸性和交互性的特點，學生能夠在實驗的過程沉浸其中，且聲音、圖像和視覺變化的刺激也能有效保障學生注意力集中.

例如，某高中建立了仿真化學實驗室，將化學實驗建立在虛擬平臺上，在仿真化學實驗室中，有和現實化學實驗教學中相同的實驗儀器，教師可以在教學過程中選擇適當的實驗工具組合構建完整的實驗.不僅為教師提供了更加方便的教學課件設計功能，且學生也可以參與實驗，通過仿真化學實驗室，教師只需要在學生實驗的過程中進行指點即可達到良好教學效果，不僅保障了學生的課堂主體地位，還提升了學生的自主探索能力.

再如，某高中化學教師在講解“氯水的性質”實驗時，教師為引導學生直觀的了解化學在人們生活中的重要作用，使用了虛擬實驗教學方法開展教學活動.該教師在引導學生回憶以往學習過關氯水和氯氣的知識后，將學生分成小組，引導其在仿真實驗室中進行實驗分析，由于虛擬實驗室中進行的實驗十分安全，因此學生可以通過探索自主設計實驗方案，經過討論分析，學生在虛擬實驗軟件上構建出了合理實驗裝置，篩選后決定使用先在裝有氯氣的集氣瓶中加水震蕩、觀察水的顏色變化，再將新制氨水滴入硝酸銀溶液加入稀硝酸觀察到現象，產生白色沉淀且不溶解.最終學生將稀鹽酸與氯水分別滴在紅色紙條上比較發現，滴了氯水的紙條產生先變紅后褪色的現象，分析出結論，氯水中含有漂白性物質.通過虛擬實驗室，每名學生都獲得了動手操作和參與實驗的機會，其探究精神和實踐能力得到了有效提高.

除此之外，該教師還為學生布置了課后任務，允許學生課后是用虛擬實驗室再次進行實驗鞏固課上所學內容.由此可見與傳統的化學實驗教學相比，虛擬實驗的教學方式能夠提高學生興趣，且教師可以通過觀察學生的實驗步驟進行針對性的指導，促使學生整體化學知識掌握情況得到保障.

2.實驗錄像

多媒體教學設備中的投影儀在現代辦公中十分常見，能夠通過與計算機的連接將實驗影響清晰的展示出來，實驗錄像的高中化學實驗教學方式主要用于部分難以理解、材料昂貴，且不容易重復進行的實驗教學，能夠通過多次重復播放實驗細節保障學生掌握全部知識點和細節.

例如某高中化學教師在講解例題時，幫助學生回憶知識點，將以往進行實驗的錄像再次播放，達到了引導啟發的教學效果.

該教師在講解例二時，也使用了實驗錄像的方式進行輔助教學，同時還使用多媒體進行了實驗中分子變化的演示.

教師在使用實驗錄像展示了例題中化學反應相關實驗后，學生可以自主給出例題答案，即：

負極氫氣失去電子，發生氧化反應；正極氧氣得到電子，發生還原反應.若消耗H+則pH增加，但若消耗OH-則pH減小.若生成OH-則pH增大，若生成H+，則pH減小.稀釋酸溶液，pH增大，稀釋堿溶液，pH減小.

所以學生得出例二答案為：

故當溶液被稀釋時pH變大.

故溶液被稀釋，pH變小.

綜上所述，高中化學屬于基礎課程，且具有較強的操作性.為實現預期教學效果，在實際的教學過程中教師應靈活運用信息技術對化學教學提供輔助，增加課堂趣味性，保障課堂教學效率的提升.