高中物理小組合作學(xué)習(xí)模式實(shí)行的策略分析

楊 霞

(江蘇省高郵市三垛中學(xué) 225600)

小組合作學(xué)習(xí)模式是一種與傳統(tǒng)教學(xué)模式截然不同的新興教學(xué)模式，與應(yīng)試教育下的課堂教學(xué)相比，小組合作學(xué)習(xí)模式給予了學(xué)生更多的自由發(fā)揮空間，能夠有效激發(fā)出學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的動(dòng)力與積極性.與此同時(shí)，學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)的過程中需要完成與其他學(xué)生的溝通交流，合理完成教師所布置的學(xué)習(xí)任務(wù)，在這一進(jìn)程中也可以實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作能力的綜合性培養(yǎng).由此可見，小組合作學(xué)習(xí)模式不僅可以提高課堂的教學(xué)效率，拓展學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備水平，還可以完成對(duì)學(xué)生道德品質(zhì)的培養(yǎng)與提升，所以高中物理教師應(yīng)該采取科學(xué)正確的教學(xué)策略來實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)模式.

一、優(yōu)化小組成員結(jié)構(gòu)

俗話說良好的開端就是成功的一半，而若想在高中物理教學(xué)課堂上有效展開小組合作學(xué)習(xí)模式，教師首先需要?jiǎng)澐殖霾煌膶W(xué)習(xí)小組.在這一環(huán)節(jié)內(nèi)，每一個(gè)學(xué)習(xí)小組的成員結(jié)構(gòu)配置就成為教師分組的難題，小組成員的培養(yǎng)可以發(fā)揮出直接影響各種學(xué)習(xí)活動(dòng)實(shí)行成功與否的重要作用，所以教師在成員分配過程中可以遵循以下幾點(diǎn)：首先，教師應(yīng)該確定出每一個(gè)學(xué)習(xí)小組的人數(shù)，在此過程中，教師需要考慮到不同物理課程的課題難度.

課題質(zhì)量與學(xué)習(xí)資源分配等因素，做到保證每個(gè)學(xué)習(xí)小組既可以解決問題，又能夠維持小組成員的參與感，當(dāng)然實(shí)際實(shí)施過程中應(yīng)該遵循三到五人的最佳人員配比原則.其次，教師還應(yīng)該注重小組成員角色分配問題，每一個(gè)小組的人員組成都應(yīng)該遵守同質(zhì)原則，保證小組內(nèi)部的學(xué)生能夠分工明確的展開學(xué)習(xí)任務(wù).與此同時(shí)，從整個(gè)班級(jí)上來看，教師還應(yīng)該盡量使每一個(gè)學(xué)習(xí)小組實(shí)力相當(dāng)，以便在展開競(jìng)爭(zhēng)類教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)平衡每一組的競(jìng)爭(zhēng)力，從而維持學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和課堂參與欲望.因而，在小組成員分配過程中，教師可以按照低中高三個(gè)層次進(jìn)行小組的成員搭配，使每一位學(xué)生都可以揚(yáng)長(zhǎng)避短，實(shí)現(xiàn)彼此間的共同成長(zhǎng).最后，教師還應(yīng)該避免學(xué)習(xí)小組的固化，提高小組成員間的流動(dòng)性.在小組合作學(xué)習(xí)模式中，固定的成員搭配可以提高成員之間的默契，能夠在短期內(nèi)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，然而長(zhǎng)此以往會(huì)導(dǎo)致小組內(nèi)部出現(xiàn)強(qiáng)弱的兩極分化，使得弱者完全聽從于強(qiáng)者的指揮，最后導(dǎo)致弱者更弱、強(qiáng)者更強(qiáng)的不良后果.因而為了減少學(xué)生之間的強(qiáng)弱固化，教師就需要保持學(xué)習(xí)小組成員間的流動(dòng)性，同時(shí)還可以避免學(xué)生之間產(chǎn)生摩擦或矛盾，幫助每一位學(xué)生通過小組流動(dòng)合作不斷鍛煉自身，提高自己的物理知識(shí)水平與協(xié)助精神.

二、轉(zhuǎn)變師生角色地位

在傳統(tǒng)高中物理課程的教學(xué)課堂上，通常由教師作為主導(dǎo)者的角色，而學(xué)生只能扮演成被動(dòng)聆聽者，只能跟隨著教師的講課思路走，很少擁有自己獨(dú)立思考與自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì).這種教學(xué)模式除了導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的下降外，還造成了師生關(guān)系不夠平等的情況，在許多學(xué)生眼里，教師都是高高在上的，所以也會(huì)出現(xiàn)一些學(xué)生過于懼怕教師從而不敢提出自己的學(xué)習(xí)問題而引發(fā)學(xué)習(xí)成績(jī)下降的不良后果.因此小組合作學(xué)習(xí)模式的教學(xué)理念應(yīng)運(yùn)而生，在此類教學(xué)模式下要求學(xué)生成為課堂教學(xué)的主人翁，這就對(duì)物理教師提出了一定的要求，需要教師能夠完成師生角色的轉(zhuǎn)變，更好地發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)模式的優(yōu)勢(shì).

比如，在研究小車的加速度與質(zhì)量、合外力之間關(guān)系的教學(xué)課堂中，教師可以先讓學(xué)生大膽猜測(cè)，根據(jù)自己之前所學(xué)習(xí)掌握的知識(shí)點(diǎn)推導(dǎo)出它們之間可能存在的關(guān)系.在此環(huán)節(jié)內(nèi)，教師也可以給予學(xué)生一定的思路引導(dǎo)，這時(shí)學(xué)生通常可以很快得出這樣的結(jié)論：合力越大加速度越大，質(zhì)量越大加速度越小.待學(xué)生得出自己的推論后，教師即可要求學(xué)生以小組為單位設(shè)計(jì)一定的實(shí)驗(yàn)方案，自行進(jìn)行組內(nèi)成員的分工，使得每個(gè)人都能夠切身參與到接下來的實(shí)驗(yàn)操作環(huán)節(jié)中.最后，當(dāng)學(xué)生通過實(shí)踐操作得出對(duì)應(yīng)的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)后，教師應(yīng)該帶領(lǐng)學(xué)生將所有小組的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)歸納整理出來，并且進(jìn)行數(shù)據(jù)的對(duì)比研究，通過更為直觀的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，學(xué)生可以清晰地發(fā)現(xiàn)不同的實(shí)驗(yàn)都能夠得到相同的實(shí)驗(yàn)結(jié)論，實(shí)現(xiàn)了對(duì)自身理論推導(dǎo)結(jié)論的實(shí)踐驗(yàn)證，使得每一位學(xué)生都可以體會(huì)到物理課程的學(xué)習(xí)樂趣，從而激發(fā)出學(xué)生對(duì)物理課程的學(xué)習(xí)熱情和探索欲望.在整個(gè)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師始終站在“配角”的位置上引導(dǎo)學(xué)生展開小組合作學(xué)習(xí)，既培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，又使學(xué)生認(rèn)識(shí)到了團(tuán)隊(duì)合作的重要意義，可謂是一舉兩得.

三、培養(yǎng)學(xué)生合作技能

在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，學(xué)生往往是單打獨(dú)斗展開課前預(yù)習(xí)、課堂學(xué)習(xí)與課后復(fù)習(xí)的，因此學(xué)生王偉不具備較強(qiáng)的團(tuán)隊(duì)合作能力.這也導(dǎo)致有些學(xué)生在剛剛開始實(shí)行小組合作學(xué)習(xí)模式時(shí)不夠適應(yīng)，非但不能提高學(xué)習(xí)效率，還會(huì)由于合作方式的錯(cuò)誤而導(dǎo)致課堂小組合作學(xué)習(xí)時(shí)間的白白浪費(fèi).所以為了使小組合作學(xué)習(xí)模式煥發(fā)出更強(qiáng)的力量，教師還應(yīng)該完成對(duì)高中生的合作技能培養(yǎng)工作.

首先，教師需要讓學(xué)生意識(shí)到團(tuán)隊(duì)合作的重要意義，在此階段，教師可以為學(xué)生布置一個(gè)人無法完成的任務(wù)，先讓學(xué)生單獨(dú)嘗試，再要求學(xué)生小組合作，使學(xué)生能夠意識(shí)到合作的重要性.其次，教師需要培養(yǎng)學(xué)生在小組合作研究解決某一課題時(shí)的合理分工能力.物理課程所涉及的知識(shí)點(diǎn)往往比較復(fù)雜且繁瑣，因此有些小組活動(dòng)的內(nèi)容和環(huán)節(jié)都比較復(fù)雜，在這種情況下，只有小組能夠完成成員之間的合理分工才能夠保證小組活動(dòng)的完成效果與每個(gè)成員的參與感.比如在實(shí)驗(yàn)類的小組活動(dòng)中，就需要明確誰負(fù)責(zé)記錄數(shù)據(jù)、誰負(fù)責(zé)數(shù)據(jù)處理、誰負(fù)責(zé)儀器操作等等.最后，教師還應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的言語表達(dá)能力，在小組活動(dòng)中少不了成員之間的溝通交流，而不同的語言表達(dá)效果可以極大地影響小組活動(dòng)的效果，有些不恰當(dāng)?shù)恼Z言表達(dá)甚至導(dǎo)致小組成員之間出現(xiàn)矛盾與摩擦，這就需要教師能夠引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行正確的溝通交流，既提高學(xué)生的合作成果，又提高學(xué)生的表達(dá)能力，為學(xué)生將來的學(xué)習(xí)與生活奠定良好的基礎(chǔ).

四、建立有效評(píng)價(jià)體系

高中階段的學(xué)生仍然處于心理情感較為敏感的青春期，這一時(shí)期的學(xué)生渴望得到外界的表揚(yáng)與認(rèn)可，并且可以將這些夸獎(jiǎng)轉(zhuǎn)化為自己前行進(jìn)步的動(dòng)力.所以教師也可以利用學(xué)生的這一特點(diǎn)，在物理課程的小組合作學(xué)習(xí)模式中建立有效地評(píng)價(jià)體系，完成對(duì)學(xué)生的督促作用.

在評(píng)價(jià)體系的建立與完善過程中，教師一方面需要保證整個(gè)評(píng)價(jià)機(jī)制的公平性，另一方面還需要注意評(píng)價(jià)機(jī)制是否具體且全面.對(duì)于物理課堂來說，評(píng)價(jià)機(jī)制不僅需要考驗(yàn)學(xué)生的理論知識(shí)點(diǎn)掌握水平，還需要考察學(xué)生的實(shí)踐操作能力，幫助學(xué)生更加全面地認(rèn)識(shí)自己.當(dāng)然，評(píng)價(jià)體系的建立不僅可以發(fā)揮對(duì)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的重要作用，還在一定程度上對(duì)學(xué)生的心理健康水平產(chǎn)生了影響.與傳統(tǒng)僅僅依靠分?jǐn)?shù)與排名來評(píng)判學(xué)生優(yōu)劣的評(píng)價(jià)模式不同，小組合作學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系不僅針對(duì)學(xué)生個(gè)人，還需要對(duì)學(xué)生所在的學(xué)習(xí)小組進(jìn)行評(píng)判.傳統(tǒng)評(píng)價(jià)模式中，只有少部分學(xué)習(xí)成績(jī)較好的學(xué)生能夠在評(píng)價(jià)結(jié)果中得到鼓勵(lì)，其余學(xué)生只能在評(píng)價(jià)結(jié)果中獲得挫敗感，甚至?xí)霈F(xiàn)一些學(xué)生將自己的成功視為他人的失敗、將他人失敗歸結(jié)于自己的成功等不良結(jié)果，久而久之，嚴(yán)重消磨學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，也容易使學(xué)生產(chǎn)生一些不健康的心理狀態(tài).而小組合作學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)機(jī)制則是從整體出發(fā)，不僅考察學(xué)生個(gè)人的能力水平，還評(píng)價(jià)學(xué)生在小組模式下所發(fā)揮的作用，使得一些學(xué)生能夠通過完美地合作得到較高的整體評(píng)價(jià)，激發(fā)出學(xué)生的自信心，使學(xué)生產(chǎn)生較強(qiáng)的集體榮譽(yù)感，進(jìn)一步調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性.

總而言之，在高中物理課程的教學(xué)開展過程中實(shí)行小組合作學(xué)習(xí)模式是十分必要的，教師也應(yīng)該發(fā)揮出自己的職能，合理引導(dǎo)學(xué)生展開小組合作學(xué)習(xí).