高中物理實施“問題驅動課堂”的教學方式實踐研究

黃金輝

(江蘇省啟東市第一中學 226200)

高中物理教師在教學的過程中，要吸取傳統教學方式的優點，不斷改進教學方式.問題驅動課堂可以活躍課堂中的學習氛圍，提高課堂效率.教師要明確問題驅動課堂這種教學方式對于學生的積極作用，要積極實施問題驅動課堂，提高學生的學習能力和物理邏輯思維能力.教師通過科學合理的方式創造問題驅動課堂，在加強學生物理思維能力的同時，可以進一步提高學生的綜合素質.

一、問題驅動課堂的簡述

教師根據教學內容，把學生的學習目標和學習任務通過教學問題讓學生進行探究和理解，并且通過小組合作等方式讓學生進行討論，這樣的教學模式就是問題驅動課堂.隨著教育的不斷改革和發展，問題驅動課堂在教學中應用的頻率越來越高，尤其對于高中物理課堂來說，問題驅動課堂可以幫助教師改進教學方式.物理教師通過設計問題可以引導學生進行思考和創新，在和其他同學進行交流的過程中，可以提高自己的表達能力和小組合作能力，通過交換不同的意見還可以提高創新能力.教師在通過問題驅動課堂的教學時，要注重激發學生對于物理這門課程的興趣和探究意識.高中物理的學習難度較大，如果學生沒有學習的興趣，那么學習物理的過程是非常艱難的.通過問題驅動課堂的開展，可以提高學生的綜合學習能力和物理核心素養.

二、在高中物理中實施“問題驅動課堂”的教學策略

1.設計趣味問題，提高學生的探究能力

問題驅動課堂這一教學模式首先的作用就是提高學生學習物理的興趣.教師在進行問題驅動課堂時，可以通過設計趣味問題來提高學生對于高中物理這門課程的興趣，學生對物理產生興趣，就可以積極的進行學習和探討，產生興趣的學生一多，就可以在班級中營造出一個良好的學習氛圍.例如在學習“萬有引力與宇宙航行”時，教師可以問學生，行星運行的軌道有什么樣的特點？行星又是如何運動的？在還沒有開展本節課的學習之前，通過一些趣味性的問題來引入教學內容.教師可以通過搜集一些視聽素材來為學生演示行星的運動，讓學生對關于行星的探索產生興趣.在觀看完視頻之后，學生可以根據自己以前對于行星和牛頓原理的理解和學習，在小組內容積極發表自己的意見和看法.對比傳統的物理課堂來說，問題驅動課堂增加了物理課堂的趣味性和靈活性，使物理教學不再死板、固定，有利于學生主動對問題進行思考和探究.探究能力是學生學習和應用物理必須掌握的能力之一，要求教師重視對于學生探究能力的培養.

2.根據學生的實際情況設計問題

高中物理的學習難度較大而且內容較復雜，導致很多學生不愿意去學習物理，所以物理基礎和物理成績也就比較差，這就要求教師對學生進行個性化教學.在設計問題時要注重對于問題層次的劃分，要設計不同難度的問題便于學生思考和學習.對于基礎較差的學生，可以積極思考和探究相對簡單的問題.對于基礎較好的學生來說，教師可以進行適當的拓展和拔高，提高學生的物理思維能力.例如在學習關于力的知識時，教師可以根據教材內容和學生的實際情況來設計問題，第一個問題可以提得比較基礎，絕大部分同學都可以答得上來，然后可以循序漸進，問題的難度逐漸加大.越往后的題目能答出來的學生越少，學生根據自己的學習情況和學習能力，盡量地進行答題.根據學生的學習能力的不同層次來設計問題，方便教師開展個性化教學.這樣可以方便教師及時了解本班學生的物理學習情況和學習進度，教師根據學生回答問題的程度來進一步對自己的教學工作進行反思和改進.

3.教師在教學的過程中要注重小組合作和自主學習的有機結合

教師在應用問題驅動課堂時，要重視小組的合作探究.小組合作探究可以幫助學生提高團隊合作意識，加強學生和學生之間的溝通.比如在學習曲線運動時，教師在課堂中提出問題：物體在做直線運動時，速度方向和運動軌跡是一致的，那么物體在做曲線運動時，速度大小和方向又是如何變化的呢？學生明確問題后，在小組內自由討論和探究.每個小組的每個學生，物理學習能力和學習情況都不同，有些學生的物理學習能力較高，可以帶動物理學習能力較差的學生一起自主探討問題.學生之間通過合作和交流，互相幫助，在最短的時間內找到答案.但是很多物理教師在教授的過程中過度注重小組合作探究學習，每節課都通過小組合作進行探討問題，這樣會忽略了學生的自主學習.然而小組合作探究學習并不適合在每節物理課中進行，需要教師在充分了解教授內容的前提下，設計教學目標、進行教學計劃的實施.根據教學內容的不同進行設計，考慮到小組合作和自主學習的優缺點，進行合理選擇.在物理教學的大多情況下，都是將合作探究和自主學習模式有機結合起來，讓學生在小組內先進行獨立的思考，然后再在小組內發表出自己的想法和觀點，一起探討和分析問題.將合作探究和自主學習相結合，有利于提高學生的物理學習能力.

4.不斷深化教材內容

教師實施問題驅動課堂，需要教師立足于教材內容，除了加強對學生基礎知識的教授，還要適當地進行拓展，深化學生的學習內容，幫助學生拓展物理知識.通過提出物理問題，可以引導學生更深層次地思考問題.比如在學習“電磁感應現象中的洛倫茲力”時，教師通過對導體棒的實驗對學生提出一些探究性的問題讓學生進行研究.如果導體棒一直運動下去，自由電荷還會不會沿著導體棒繼續運動？導體棒的電勢在哪段比較高？通過問題的提出，不斷深化教材內容.教師要把物理知識通過問題的形式表現出來，在設計問題時要注重由淺入深，讓學生從易到難的進行學習和思考，這樣可以加深學生對這一知識點的印象.在布置課下作業時，可以讓學生整理出本節課或者本單元的思維導圖，方便學生進行對今天所學的知識進行復習和梳理.

在物理課堂中通過問題驅動課堂進行教學，可以激發學生對學習物理的興趣，教師可以通過設計問題引導學生進行學習和探究.學生通過討論教師精心設計的問題，對課堂學習中的重點和難點進行研究，這樣不僅可以提高學生在物理學習中的探究能力，還可以不斷增強學生的自主學習意識和自主學習能力.為了提升高中物理的課堂效率和教學成果，在物理教師的教學過程當中要讓教師加強對問題驅動法的重視程度，要明確問題驅動法帶給教學的積極作用.通過問題驅動課堂的不斷應用，可以為教師的教學提供多種思路和方法，可以讓學生了解到物理這門課程的魅力，有助于學生以后的學習和發展.