基于核心素養(yǎng)的高中生物實(shí)踐教學(xué)策略

朱東來

(江蘇省栟茶高級(jí)中學(xué) 226406)

素質(zhì)教育推進(jìn)步伐加快，高中生物教學(xué)模式已經(jīng)發(fā)生巨大變化，生物教學(xué)過程中關(guān)注培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng).對(duì)此，高中生物教師需改變傳統(tǒng)教學(xué)理念，摒棄機(jī)械式教育模式，在課堂教學(xué)中注重因材施教及“授之以魚，不如授之以漁”理念，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中自主發(fā)現(xiàn)問題及找到問題的解決辦法.若想培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思維模式、激發(fā)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)主動(dòng)性，還需將生物知識(shí)與生活中的知識(shí)整合，讓學(xué)生便捷掌握高中生物知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生高中生物核心素養(yǎng).

一、高中生物核心素養(yǎng)

高中生物核心素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識(shí)，并能夠?qū)λ鶎W(xué)知識(shí)進(jìn)行實(shí)踐探究的一種能力，具有核心素養(yǎng)的學(xué)生往往能夠幫助學(xué)生建設(shè)知識(shí)框架，讓學(xué)生充分掌握知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生立體思維，讓學(xué)生順利解答生物問題.高中生物核心素養(yǎng)具有以下特點(diǎn)：1.整體性，核心素養(yǎng)包括理論知識(shí)及社會(huì)實(shí)踐等內(nèi)容，高中生物教學(xué)內(nèi)容包括遺傳規(guī)律及細(xì)胞知識(shí)、進(jìn)化論等，教師在教學(xué)過程中，除讓學(xué)生掌握生物知識(shí)外，也要讓學(xué)生形成正確的生命觀，提升學(xué)生對(duì)生物知識(shí)的探索興趣.2.實(shí)踐性,相比于其他課程，高中生物與學(xué)生自身生活實(shí)踐息息相關(guān)，對(duì)此，教師還需強(qiáng)化教學(xué)與實(shí)踐的聯(lián)系，讓學(xué)生對(duì)生物知識(shí)有客觀的認(rèn)識(shí).比如，學(xué)習(xí)植物有效成分過程中，讓學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)操作提取芳香物質(zhì)，在實(shí)踐中學(xué)生會(huì)獲得更加深刻的感悟.3.延續(xù)性,培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)并非一蹴而就，而是針對(duì)生物課程延續(xù)性的特點(diǎn)，讓學(xué)生自生活中尋找生物知識(shí)，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)生物課程的重視，幫助學(xué)生樹立正確的生命觀念.

二、高中生物教學(xué)現(xiàn)存的問題

1.教學(xué)模式僵化

在高中生物教學(xué)過程中，教師多數(shù)以講解為主，學(xué)生在講臺(tái)下聆聽教師的講解，教師處于課堂主體地位，學(xué)生居于客體，這種教學(xué)模式嚴(yán)重打擊學(xué)生探索積極性，學(xué)生只能記憶抽象知識(shí)，而無法深入理解知識(shí).對(duì)此，在應(yīng)試教育背景下，教師面對(duì)巨大教學(xué)壓力，教師課堂知識(shí)講解上耗費(fèi)大量的瞬間，忽視教學(xué)設(shè)計(jì)及教學(xué)質(zhì)量、學(xué)生思維能力，僵化的教學(xué)模式已經(jīng)成為阻礙高中教學(xué)順利開展的屏障.

2.教師專業(yè)能力不強(qiáng)

現(xiàn)階段，高中教學(xué)課堂上已經(jīng)廣泛應(yīng)用多媒體技術(shù)，但部分教師年齡較大，對(duì)多媒體技術(shù)掌握程度不高，在課堂上依舊采取傳統(tǒng)黑板教學(xué).部分經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)停留在過往，無法結(jié)合現(xiàn)代教育理念及技術(shù)展開課堂教學(xué).更多的情況是將課本知識(shí)機(jī)械搬到多媒體上，與傳統(tǒng)教學(xué)模式?jīng)]有本質(zhì)區(qū)別，現(xiàn)階段，多媒體教育已經(jīng)自成體系，教師還需對(duì)多媒體技術(shù)有充分認(rèn)識(shí)，并關(guān)注核心素養(yǎng)教育目標(biāo)，才能對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行優(yōu)化及調(diào)整.

3.教學(xué)經(jīng)費(fèi)問題

高中生物課程中，多數(shù)內(nèi)容需要實(shí)踐，因此，學(xué)校還應(yīng)當(dāng)配置對(duì)應(yīng)的實(shí)驗(yàn)設(shè)備，比如，顯微鏡及多媒體、試管等，但我國地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展不平衡，部分地區(qū)經(jīng)費(fèi)不足，對(duì)教育的關(guān)注度重視程度不同，教育經(jīng)費(fèi)占比存在差異，這也在一定程度上決定教育發(fā)展水平，限制新課程理念及核心素養(yǎng)教育目標(biāo)在此類地區(qū)的普及.

三、高中生物核心素養(yǎng)實(shí)踐教學(xué)策略

1.教學(xué)章節(jié)具有延展性

高中生物作為系統(tǒng)知識(shí)學(xué)科，為強(qiáng)化各個(gè)章節(jié)的關(guān)聯(lián)性，還需教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容有充分掌握，從而對(duì)教學(xué)步驟進(jìn)行調(diào)整，這種方式能夠讓學(xué)生自微觀角度至宏觀角度學(xué)習(xí)問題，避免抹殺學(xué)生對(duì)生物學(xué)習(xí)的積極性.講解細(xì)胞知識(shí)過程中，教師讓學(xué)生自人過度到細(xì)胞進(jìn)行思考，人體中含有量細(xì)胞，隨后分析細(xì)胞功能及組成，在人體細(xì)胞分析后，讓學(xué)生對(duì)植物體細(xì)胞進(jìn)行分析，讓學(xué)生對(duì)細(xì)胞知識(shí)有全面的掌握，讓學(xué)生建立起完善的知識(shí)體系.在學(xué)習(xí)細(xì)胞結(jié)構(gòu)過程中，肌細(xì)胞與紅細(xì)胞功能存在差異，主要是兩者結(jié)構(gòu)不同，肌細(xì)胞具有收縮性，屬于運(yùn)動(dòng)型細(xì)胞，在細(xì)胞運(yùn)動(dòng)過程中人體器官運(yùn)動(dòng)，也是機(jī)體保持活力的源泉.哺乳動(dòng)物成熟紅細(xì)胞顯現(xiàn)出兩面凹的圓餅，細(xì)胞核及其他復(fù)雜細(xì)胞器發(fā)生退化后，血紅細(xì)胞生成具有空間，可滿足人體的氧氣運(yùn)輸需求.學(xué)生在理解生物知識(shí)后，對(duì)知識(shí)進(jìn)行延展，思考人類的相關(guān)疾病發(fā)生原因，探究生命活動(dòng)的基本情況，讓學(xué)生自生物觀過渡到生命觀，利用生命觀認(rèn)識(shí)生命的特殊及生物多樣性.

2.建立生活化情景

高中生物課堂教學(xué)過程中，采取情景教學(xué)法有利于為學(xué)生建立問題情景，在上課開始讓學(xué)生引發(fā)對(duì)課堂內(nèi)容的興趣，讓學(xué)生感受到生物存在于生活中，強(qiáng)化對(duì)知識(shí)的興趣及理解，比如，學(xué)習(xí)“光合作用”這一內(nèi)容時(shí)，教師可建設(shè)一個(gè)情景：“蔬菜大棚種植讓許多農(nóng)民發(fā)家致富，菜農(nóng)老李及老張跟隨時(shí)代發(fā)展步伐，建立蔬菜大棚.但有人歡喜的同時(shí)，也有人發(fā)愁，有一天兩人進(jìn)行一段對(duì)話.老李：老哥，您說咱們同樣種植蔬菜，為什么你家的菜長(zhǎng)得好，產(chǎn)量還高，我家的蔬菜就長(zhǎng)勢(shì)不良呢？老張：種蔬菜不是一個(gè)普通的工作，其中含有很多的科學(xué)知識(shí).老李：都有什么知識(shí)呀，不就是澆水和施肥、除草嗎？老張：溫度、光照及二氧化碳濃度等會(huì)影響到植物生長(zhǎng)的光合作用.對(duì)蔬菜品質(zhì)產(chǎn)生影響.老李，你還是多學(xué)習(xí)知識(shí)，然后在種菜吧.”在此情景中，老張說溫度及光照會(huì)影響植物光合作用，從而對(duì)植物生長(zhǎng)產(chǎn)生影響，那么是如何影響植物生長(zhǎng)的呢？在情景建立后，讓學(xué)生結(jié)合課本知識(shí)，解答老李的疑惑.通過情景教學(xué)模式有利于激發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)的探索興趣，并及時(shí)查閱課本資料，聯(lián)系實(shí)際生活找到問題的解決答案.

3.增加實(shí)驗(yàn)教學(xué)比重

高中生物教學(xué)中，通過科學(xué)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法，有利于讓學(xué)生順利掌握知識(shí)，實(shí)驗(yàn)課程開展中能加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，也能培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐探究能力.教師結(jié)合生活化情景適當(dāng)引出問題，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問題進(jìn)行假設(shè).比如，學(xué)習(xí)“植物細(xì)胞的吸水及失水”實(shí)驗(yàn)過程中，教師讓學(xué)生總結(jié)生活中的現(xiàn)象.如，枯萎的葉子在清水中浸泡一段時(shí)間就會(huì)變得堅(jiān)挺；農(nóng)田中大量施肥會(huì)導(dǎo)致“燒苗”問題；制作腌黃瓜過程中，需要加入一定量的鹽，過一段時(shí)間會(huì)發(fā)現(xiàn)有大量的水分出現(xiàn)，黃瓜也會(huì)變得褶皺.此類現(xiàn)象均說明植物在外界溶液濃度影響發(fā)生吸水及失水反應(yīng)，教師提出問題：“水分進(jìn)出細(xì)胞是利用滲透作用嗎？原生物質(zhì)是否存在半透膜？”學(xué)生對(duì)既有的知識(shí)進(jìn)行回顧，并思考生活中的現(xiàn)象，嘗試對(duì)問題進(jìn)行解答.此時(shí)，教師可以讓學(xué)生通過小組合作設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，在實(shí)驗(yàn)過程中保持正確的操作步驟，并自己觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，對(duì)現(xiàn)象進(jìn)行記錄，將假設(shè)與實(shí)際獲得的結(jié)果進(jìn)行對(duì)比，明確實(shí)驗(yàn)結(jié)果存在差異的原因.在實(shí)驗(yàn)過程中，學(xué)生能近距離觀察植物細(xì)胞吸水及失水情況，對(duì)滲透作用的印象深刻，掌握基礎(chǔ)知識(shí)上讓學(xué)生解答課后習(xí)題，學(xué)生能順利獲得答案.在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)關(guān)注實(shí)驗(yàn)對(duì)學(xué)生的影響，保證實(shí)驗(yàn)過程及結(jié)果的準(zhǔn)確性，針對(duì)無法解決問題的學(xué)生，教師適當(dāng)引導(dǎo)，讓學(xué)生明確解答問題的思路.

4.關(guān)注情感教育

高中生的情感較為豐富，為學(xué)生展開情感教育有利于培養(yǎng)高中生核心素養(yǎng)，對(duì)此，教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)雜交水稻及轉(zhuǎn)基因過程中，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到雜交水稻對(duì)中國發(fā)展的影響，教師以故事為背景，比如，在20世紀(jì)70年代時(shí)期，雜交水稻并未普及，人們的飲食結(jié)構(gòu)主要是傳統(tǒng)大米、麥子及玉米等，飲食結(jié)構(gòu)較為單一，多數(shù)群眾無法每天吃到大米，很多群眾處于挨餓的狀態(tài)，隨著雜交水稻的普及，人們逐漸吃得飽、穿得暖，糧食作物也成為了重要的經(jīng)濟(jì)作物，通過這種情感講解方式，讓學(xué)生感受過去人們生活的艱辛，并認(rèn)識(shí)到現(xiàn)代生活的幸福.也可為學(xué)生展示鯨魚誤食塑料袋死亡的視頻，或者鳥類被漁網(wǎng)纏住失去生命的視頻，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到人類對(duì)生物圈的破壞，培養(yǎng)學(xué)生環(huán)境保護(hù)意識(shí)，并認(rèn)識(shí)到綠水青山就是金山銀山，通過情感教育培養(yǎng)高中生生物核心素養(yǎng).

在高中生物教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)深刻認(rèn)識(shí)到目前我國教育存在的不足，及時(shí)改變傳統(tǒng)講話的教學(xué)模式.比如，認(rèn)識(shí)到培養(yǎng)學(xué)生生物核心素養(yǎng)的意義，在教學(xué)過程中使用先進(jìn)的多媒體技術(shù)，為學(xué)生展開情感教育及生活教育、實(shí)驗(yàn)教學(xué)等，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中領(lǐng)悟?qū)W習(xí)的真諦，拓展學(xué)生課堂學(xué)習(xí)思路，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的目標(biāo).