多元策略提升幼兒在體育活動中的規則意識

江蘇省太倉市實驗幼教中心華盛幼兒園 周莉莉

幼兒在幼兒園里學習與生活時會與老師、小朋友形成社會關系、社會共同體，由此就需要遵守能推進關系、共同體發展的規則。提升幼兒的規則意識能夠讓幼兒的活動與發展得到一個良好的環境。以下筆者就以大班健康活動“玩轉拍球”為例談談提升幼兒規則意識的些許思考。

※提升規則意識保障活動開展

健康活動中的規則是活動順利開展的重要前提，同時也是活動成敗的關鍵要素，但體育活動中的規則有時會被忽視，如：活動準備時場地安排考慮不周，活動過程中隊列的安排隨意，等等。缺少了規則的活動會限制幼兒的學習與發展效果。《美國幼兒教育的理論和實踐》一書中提到：“在一個安排妥善的環境中，是不會有許多個‘不’字的。必要的‘不’字也會有明確的規定，兒童能夠懂得這些規定，成人也能夠堅持執行。”由此，我們可以深刻地認識到規則的重要性，重視活動中規則的滲透及規則的遵守，從而保障活動的順利開展。大班體育活動“玩轉拍球”中教師從場地安排、熱身隊列、練習站位、技能呈現、游戲設置等方面出發細致全面地考慮規則的滲透與實施，保證幼兒能順利地進行行進中拍球的活動。

※提升規則意識的六個策略

提升規則意識需要教師通過一些教育策略才能達成。在體育活動中我們可以采用一些教學策略來進行規則的滲透，從而讓體育活動有效開展，同時幼兒的社會性也得到發展。

1.語言輸出，幼兒明確規則

語言是一種表達工具，教師要通過語言的表達能讓幼兒清晰明了地知道規則。在“玩轉拍球”活動中，教師大量運用這一策略讓幼兒開展學習與游戲。如：踏步入場環節中教師大聲喊“一二一”口令規則，幼兒在口令聲中有節奏、神氣地踏步；在原地定點拍球前提出拍球規則“找一個空的地方，看誰能穩穩地拍球、不掉球”，幼兒根據語言提醒調整站位，在“不掉球”規則下用心專注地拍球；在開展行進拍球練習及游戲前，教師用語言輸出行進路線的規則，幼兒按照語言輸出的規則有序開展練習與游戲。

2.信號傳達，幼兒接收規則

體育活動中的信號可分為有聲信號與無聲信號，幼兒通過耳聽、眼看來辨別信號所傳達的規則。“玩轉拍球”活動中，教師運用有聲信號來傳達規則，讓幼兒根據口哨聲的長短、數量開展活動。如：兩聲短哨——定點拍球，一聲短哨——抱球站立不動，一聲長哨——行進拍球。同時，教師在活動中開展了“聽哨聲做動作”的規則游戲，第一次聽有規律哨聲信號，如：兩短一長一短的哨聲順序；第二次聽無規律哨聲信號，如：一長一短一長兩短；第三次聽干擾性哨聲信號，如：一短兩短兩短一長一短一短。三次游戲的哨聲從簡至難，鍛煉了幼兒接收信號以及反饋信號的能力，活動中幼兒能夠根據信號做出對應動作，表現出非常強的規則意識。

3.圖標暗示，幼兒遵守規則

場地的合理安排在體育活動中是非常重要的，可以在場地上設置一些線條、點等圖標。圖標的設置能讓幼兒快速地了解并遵守規則，為整個活動有序開展奠定基礎。“玩轉拍球”活動中需要幼兒進行一橫排與四縱列的隊列站位以及明確游戲的路線方位，為此教師在場地上設置了起點線與終點線、紅黃藍綠箭頭標記與紅黃藍綠原點標記，幼兒根據圖標能快速地了解并遵守規則進行站位與游戲。

4.肢體展示，幼兒感知規則

《3～6歲兒童學習與發展指南》關于幼兒的學習方式和特點中提及“最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實際操作和親身體驗獲取經驗的需要”。肢體的展示能夠讓幼兒直接感知規則，從而轉化為自身的操作與體驗。“玩轉拍球”活動中，教師在傳達練習規則、游戲規則以及動作要領時，在語言輸出的同時加以肢體的展示，讓幼兒能夠直觀感知規則內容與要求。如：提出練習規則“聽到長長的哨聲時從起點出發，邊走邊拍球到終點，到達終點后抱球回到起點重新開始，聽到短哨聲時抱球回起點站立”，教師邊說邊按照規則要求做出相應的動作。

5.榜樣示范，讓幼兒理解規則

在體育活動中有兩種榜樣示范情況：一種是在集體練習或游戲時某一幼兒或一部分幼兒能夠按照規則要求表現得非常好，教師及時提出表揚及展示，以此來促進全體幼兒進一步達成規則要求；另一種是在教師以語言提出規則要求后，請個別幼兒用肢體動作當場展示教師所提出的規則。“玩轉拍球”活動中我們運用了兩種榜樣示范形式，在全體幼兒進行原地定點拍球練習后，教師邀請一名完成規則要求較好的幼兒進行展示，讓其他幼兒理解動作要領并學習效仿；在教師說明比賽規則后，邀請一名幼兒進行規則演示，讓其余幼兒直觀地了解規則。

6.自定修正，幼兒思考規則

規則應該是開放的、動態的，隨著幼兒在實踐的過程中發現問題而修正并不斷完善，以推進活動的順利開展。體育活動中不確定的因素和問題會不定時、不定點地出現，這就需要教師引導幼兒發現并及時調整。

“玩轉拍球”活動中，在幼兒自主探索行進拍球方法的過程中，教師不斷地提出問題：“你們有沒有遇到困難？”“有沒有出現滾球現象？”以此，讓幼兒不斷自我修正動作規則要求，提升幼兒運動能力；當幼兒結束練習、游戲后或再次練習、游戲前，教師向幼兒詢問：“有沒有哪里需要調整？”“有沒有需要注意的地方？”通過這樣的提問，讓幼兒主動地回應“繞障礙物時障礙物倒了快速扶起來”“哨聲不停繼續向前拍球，不用往回跑”。由此，讓幼兒參與到規則的補充調整中，不僅完善和強調了規則要求，而且讓沒有遵守規則的幼兒能理解規則遵守規則，讓活動開展更為順暢。

※規則意識的三種類別與運用

1.維持紀律秩序類

在體育活動中需要建立一定的常規來把控整個活動，不能讓活動失控，體育活動中的站位、隊列、運動線路、場地擺放、同伴合作等方面都需要形成規則建立常規。“玩轉拍球”活動中站位、隊列、運動線路環節常會采用圖標式策略及信號式策略；場地擺放、同伴合作環節則采用榜樣式策略及語言式策略。

2.學習動作技巧類

體育活動中少不了動作技巧的學習，大家會覺得動作技能的學習為什么還需規則呢？這里的規則指的是指導幼兒學習動作技巧的要求。這樣的規則常會采用肢體式策略、語言式策略和自定式策略。

3.完成任務比賽類

任務比賽環節是整個活動最關鍵最重要的內容，教師在講明規則要求的同時要先將任務比賽內容表達清楚，讓幼兒明確地知道自己要怎么玩。此類規則常會采用榜樣式策略、自定式策略和圖標式策略。

三種類型、六大策略不是獨立存在的，而是可以相互交叉存在的。教師要靈活運用策略提出適宜的規則，不斷提升幼兒的規則意識，讓幼兒知道、理解、遵守規則，從而促進體育活動合理、有效、順暢地開展。