“一平三端”教學(xué)系統(tǒng)在工程估價課程中的應(yīng)用★

朱藝婷 王曉敏 余潔歆

(福建江夏學(xué)院工程學(xué)院，福建 福州 350108)

2020年的公共衛(wèi)生事件新型冠狀病毒的爆發(fā)快速推進(jìn)了教育信息化的實現(xiàn)，教育部高等教育司司長吳巖也明確表示：“我們再也不可能、也不應(yīng)該退回到疫情發(fā)生之前的教與學(xué)狀態(tài)，因為融合了‘互聯(lián)網(wǎng)+’‘智能+’技術(shù)的在線教學(xué)已經(jīng)成為中國高等教育和世界高等教育的重要發(fā)展方向。”實際上，利用信息化技術(shù)發(fā)展線上課程，不是為了完全取代傳統(tǒng)課堂，而是通過資源整合，大數(shù)據(jù)管理與線下教學(xué)工作相輔相成[1]。

本文將以《工程估價》這一高校土木工程專業(yè)核心課為例，分析傳統(tǒng)教學(xué)模式的局限性，闡述如何利用“一平三端”智慧教學(xué)系統(tǒng)，即以泛雅網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺為中心的云平臺，同時支撐教學(xué)端、移動端和管理端，彌補線下課程的弊端，實現(xiàn)課程的線上線下混合教學(xué)[2]，并收集和分析第一輪混合教學(xué)中存在的問題。

1 《工程估價》課程特點及現(xiàn)有教學(xué)模式局限性

《工程估價》要求學(xué)生能夠掌握工程估價的基本原理知識，熟知現(xiàn)階段我國所采用的工程計價模式，能夠根據(jù)實際工程圖紙進(jìn)行建筑面積和主要分部分項工程量的計算，并編制相應(yīng)招投標(biāo)文件，是一門理論覆蓋面廣，與實際應(yīng)用聯(lián)系緊密的課程。

1.1 所需教學(xué)資源龐雜，課堂上無法快速調(diào)用

《工程估價》的課程體系基于《房屋與裝飾工程工程量計算規(guī)范》等我國相關(guān)部門印發(fā)的規(guī)范和通知架構(gòu)，同時與各省市相應(yīng)的地方性費用定額和預(yù)算定額息息相關(guān)，時效性強。此外，《工程估價》所需的教學(xué)資源數(shù)據(jù)庫也十分龐雜，在講授過程中會使用到包括典型工程圖紙、標(biāo)準(zhǔn)圖集、國家標(biāo)準(zhǔn)、當(dāng)?shù)卣募討B(tài)造價信息等資料。

1.2 與先導(dǎo)課程聯(lián)系緊密，學(xué)生知識遷移能力差

《工程估價》課程內(nèi)容多，涉及面廣，需要學(xué)生掌握《工程制圖》《混凝土結(jié)構(gòu)設(shè)計原理》等專業(yè)核心課程[3]。以“鋼筋工程量”計算為例，學(xué)生需要根據(jù)平法圖集識圖獲取鋼筋直徑和數(shù)量信息；其次要通過在《混凝土結(jié)構(gòu)設(shè)計原理》中學(xué)習(xí)到的鋼筋搭接、錨固的構(gòu)造要求計算鋼筋長度。然而在實際的教學(xué)活動中，上述專業(yè)核心課往往開設(shè)在第一學(xué)期至第五學(xué)期，而《工程估價》課程開設(shè)在第七學(xué)期，學(xué)生對先導(dǎo)課程所學(xué)知識印象不深，且遷移能力較差，進(jìn)而影響《工程估價》的教學(xué)進(jìn)度。

1.3 教學(xué)效率與學(xué)生能力培養(yǎng)難平衡

《工程估價》的課程傾向于分部分項工程量計算規(guī)則的應(yīng)用。傳統(tǒng)的教學(xué)模式主要是逐塊介紹規(guī)則和例題練習(xí)。范例工程的結(jié)構(gòu)形式通常是多層框架結(jié)構(gòu)，簡單的例子有助于學(xué)生對規(guī)則的理解和掌握，能夠一定程度上提高教學(xué)效率。但與學(xué)生日后工作中會遇到的實際工程有所脫節(jié)，無法培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行大中型工程圖紙分析和項目估價的能力。

1.4 教學(xué)手段單一，學(xué)生參與度低

傳統(tǒng)的《工程估價》課堂以講練結(jié)合的方式為主，課程涉及理論知識較多，課堂上師生互動交流較少。大信息量使部分學(xué)生難以跟上教師的講課節(jié)奏，只是機械地完成教師布置的任務(wù)，這種低參與度容易導(dǎo)致學(xué)生對課程的興趣銳減，教師也難以了解學(xué)生對于知識點真正的掌握情況。

2 “一平三端”打造《工程估價》混合教學(xué)模式

根據(jù)《工程估價》課程的相關(guān)特點，利用云平臺、移動端、管理端、教室端的“一平三端”系統(tǒng)，打通教學(xué)上下游[4]，通過“整合→加工→輸出→反饋→輸入→收集→整合”，完成課程建設(shè)的良性循環(huán)，連接課前、課中、課后全部時段。其架構(gòu)如圖1所示。

2.1 “云平臺”教學(xué)資源數(shù)據(jù)庫的整合和加工

在課程開始之前，依據(jù)教學(xué)計劃和章節(jié)特點，充分利用云平臺資源，進(jìn)行在線課程建設(shè)，將授課過程中所需的專業(yè)工程圖紙等相關(guān)資料提前發(fā)布，供學(xué)生隨時查閱，教師在后臺根據(jù)情況實時更新。學(xué)生通過云平臺可以有充分的時間接觸相關(guān)資源，熟悉全套圖紙。同一課程組的教師還可進(jìn)行課程平臺共建，資源共享。這種完善、系統(tǒng)化、時效性強的資源庫將對課程學(xué)習(xí)提供有效助力。

2.2 “移動端”自學(xué)平臺的搭建和對學(xué)生的資源輸出

除了在云平臺上傳教學(xué)資料，針對《工程估價》與其他先導(dǎo)課程的知識銜接點和教學(xué)章節(jié)中的重難知識點，在各章節(jié)線下課堂開課之前錄制視頻[5]，提前發(fā)布至云平臺上，要求學(xué)生通過移動端在課前進(jìn)行預(yù)習(xí)。學(xué)生在課前進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，以不占用課堂時間的方式完成了相關(guān)課程知識點的遷移，同時還對即將開展的課堂教學(xué)活動有導(dǎo)引的效果。

2.3 “教室端”課堂互動模式的開展

云平臺和移動端的建設(shè)更加強調(diào)線上教學(xué)的部分，在線下教學(xué)部分，利用教室端進(jìn)行投屏互動，激活課堂。以解決問題和調(diào)動興趣為導(dǎo)向，通過搶答、專題討論、分組任務(wù)等方式形成在理論教學(xué)指導(dǎo)之下的，以學(xué)生為主體的互動式教學(xué)模式。例如在《建筑工程建筑面積計算規(guī)范》部分的教學(xué)，由于是對規(guī)范的解讀，直接講授的教學(xué)模式較為枯燥，要求學(xué)生組成討論小組，找出計算規(guī)則的內(nèi)部聯(lián)系，自己總結(jié)歸納相關(guān)規(guī)律。既培養(yǎng)了學(xué)生解決問題的能力，又可以調(diào)動課堂氛圍。

2.4 “管理端”信息反饋機制

新形態(tài)的教學(xué)信息化，不僅體現(xiàn)在線上線下課程的融合，還體現(xiàn)在過程化數(shù)據(jù)的留存和分析中[6]。課前，通過管理端查看學(xué)生課前學(xué)習(xí)情況的分析數(shù)據(jù)，了解學(xué)生對于知識點的掌握情況，在有限的課堂時間中抓住重難點進(jìn)行講解。將視頻反芻比較高的部分作為線下課程中的講授重點；課中，管理端及時記錄學(xué)生在課堂討論中的活躍度和回答情況，有助于全面考評學(xué)生。合理公平的成績評價體系，能夠激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的熱情；課后，學(xué)生在進(jìn)行復(fù)習(xí)拓展的時候，利用管理端中所記錄的測試情況、在線學(xué)習(xí)時長、與教師的線上交流情況，建立更為客觀公正的評價機制，將線上學(xué)習(xí)情況納入期末成績的考量中。

3 混合教學(xué)模式在課程應(yīng)用中存在的問題及解決方法

為了解學(xué)生對于混合式教學(xué)模式的適應(yīng)性，在《工程估價》課程第一輪混合式教學(xué)活動結(jié)束后，以本輪課程的100位學(xué)生為調(diào)查對象(回收有效問卷100份)，設(shè)計了網(wǎng)絡(luò)調(diào)查問卷《工程估價混合式教學(xué)模式實施效果調(diào)查問卷》。從調(diào)查結(jié)果上看，88%的學(xué)生認(rèn)為混合式教學(xué)模式對學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生了積極影響，64%的同學(xué)認(rèn)為學(xué)習(xí)平臺功能操作還是十分便捷的。

對于混合教學(xué)模式中最需要改進(jìn)的環(huán)節(jié)，71%的學(xué)生認(rèn)為是課前的自主學(xué)習(xí)部分，8%的學(xué)生認(rèn)為是課中互動部分，21%的學(xué)生認(rèn)為是課后拓展部分。在開放式問題“你對《工程估價》課程混合教學(xué)模式有何意見或建議”中，學(xué)生們作為課程教學(xué)模式改革的親歷者，也針對各個教學(xué)環(huán)節(jié)給出了調(diào)整建議。結(jié)合管理端數(shù)據(jù)分析，在下一輪的課程教學(xué)中需要解決以下問題。

3.1 線上視頻時長較長，課前預(yù)習(xí)效果不佳

線上學(xué)習(xí)的效果很大程度上取決于學(xué)生的自覺性和能動性。分析管理端中記錄的學(xué)生任務(wù)點學(xué)習(xí)情況，發(fā)現(xiàn)時長在10 min～20 min的教學(xué)視頻，學(xué)生的任務(wù)點完成率接近100%，而時長超過40 min的教學(xué)視頻，學(xué)生任務(wù)點完成率會下降至85%左右，也就意味著在缺乏有效監(jiān)管機制的情況下，學(xué)生的自覺性和注意力難以保證。

針對這種情況，在下一輪《工程估價》教學(xué)活動開展之前，重新錄制部分章節(jié)的線上教學(xué)視頻，進(jìn)一步精煉知識點，將教學(xué)視頻時長控制在10 min～20 min。同時，在視頻中段插入小測驗，提高學(xué)生在觀看視頻時的注意力。

3.2 課后拓展資源欠缺，與職業(yè)技能掛鉤不夠緊密

目前的課后拓展部分主要是為學(xué)生提供不同難度的工程圖紙及算例、行業(yè)的政策文件等。由于《工程估價》課程開設(shè)在第七學(xué)期，學(xué)生面臨擇業(yè)就業(yè)問題，部分學(xué)生希望在課后拓展部分能夠增加與工作相關(guān)內(nèi)容。

為滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，在下一輪《工程估價》課程的平臺資源建設(shè)中，將加入執(zhí)業(yè)資格考試資料和計量計價類軟件操作技能培訓(xùn)等內(nèi)容。同時，加快課程團(tuán)隊的建設(shè)，充分發(fā)揮團(tuán)隊優(yōu)勢，打造更為完善的資源庫。

4 結(jié)語

針對《工程估價》教學(xué)工作中存在的教學(xué)資源量大、與先導(dǎo)課程結(jié)合緊密、學(xué)時緊張無法兼顧教學(xué)效率和能力培養(yǎng)、師生互動不足等問題，通過“一平三端”智慧系統(tǒng)實現(xiàn)課前資源整合和自主學(xué)習(xí)、課中增強互動、課后拓展學(xué)習(xí)和分析評價，充分發(fā)揮線上線下混合教學(xué)模式的優(yōu)勢，實現(xiàn)教師的“導(dǎo)學(xué)—促學(xué)—評學(xué)”，學(xué)生的“自學(xué)—協(xié)作—探究”。同時，利用“一平三端”智慧系統(tǒng)能夠充分記錄教學(xué)全過程數(shù)據(jù)這一特點，結(jié)合學(xué)生問卷調(diào)查結(jié)果，發(fā)現(xiàn)教學(xué)過程中存在的課前預(yù)習(xí)效果不佳和課后資源庫不足等問題，提出在下一輪課程教學(xué)活動中精簡線上教學(xué)時長和有針對性加快資源庫建設(shè)等解決方法。