淺談普特融合背景下特殊兒童的生活教育
——以江蘇省海安市為例

許小燕

（海安市特殊教育學校 江蘇海安 226600）

近年來，隨著我國社會經濟的進步與教育事業的發展，特殊教育工作受到黨和政府的高度重視。為了深入實施《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010—2020年)》，加快推進特殊教育發展，教育部等七部門先后制定了《特殊教育提升計劃（2014—2016年）》與《第二期特殊教育提升計劃（2017—2020年）》。第一、二期特殊教育提升計劃都明確提出將促進融合教育發展，提高特殊教育質量作為重點任務。

促進融合教育發展，提高特殊教育質量的重要前提是尊重特殊學生的個體差異，為他們提供合適的教育。只有最合適的，才是最好的。然而，什么才是最適合殘疾學生的教育？如何提高特殊教育教學的實效性？近年來，在普特融合背景下，海安市市特殊教育指導中心以生活教育為抓手，開發合適的生活教育內容，采取適宜的生活教育策略，為特殊兒童提供適合的教育，在推進融合教育發展、提升特殊教育質量之路上邁出了新的步伐。

一、問題提出

生活教育是陶行知先生的教育哲學觀，主要包括“生活即教育”“社會即學校”“教學做合一”三個要義，主張教育同實際生活相聯系[1]。特殊兒童生活在學校中，也生活在家庭、社區和社會中，他們的成長過程是一個不斷社會化的過程，也是一個不斷提高生活技能的過程。特殊兒童的學習特點與普通兒童不同，他們學習的目的性較差，不易理解教師和家長教授的言語知識，往往是在操作、感受、體驗中學習，在活動中建構知識。因此，陶行知先生提出的生活教育觀，對特殊兒童而言，具有豐富而鮮明的現實意義。特殊兒童只有基于生活，通過以“做”為主的系統訓練，才能掌握生活技能，進而實現“適應社會、融入社會”的目標。

二、普特融合背景下特殊兒童生活教育內容的選擇與確定

融合教育是一種滲透人文主義精神，促進普通兒童和有特殊需要兒童共同發展的教育思想[2]。普特融合背景下特殊兒童生活教育，是指在特殊兒童生活歷程、社會環境中，為特殊兒童實施“教學做合一”的教育，以“做”為核心，在實踐中習得生活技能，并運用于生活，目的在于培養特殊兒童良好的生活態度、向特殊兒童傳授基本的生活知識、幫助特殊兒童獲得生活能力，最終提高特殊兒童的生活質量。

海安市特殊教育指導中心以生活為導向，在自我照顧、居家生活、社區生活、健康安全、休閑生活、自我決定、生活語文、生活數學、生活常識、職業生涯十大領域選擇與確定特殊需要兒童生活教育的內容。以診斷與評估為抓手，推進縣域特殊兒童生活教育開展。具體流程如下：診斷評估→制定個別化教育計劃→選擇與確定生活教育內容→實施生活教育→再次評估→調整教學計劃與內容→實施教育。海安市特殊教育指導中心指導縣域內各校教師從滿足特殊兒童生存與發展需要的角度出發，為義務教育階段適齡特殊兒童選擇恰當的教育內容。生活語文、生活數學、生活常識、健康安全、休閑生活、自我決定六大領域教育內容融入義務教育各年級段。自我照顧、居家生活、社區生活三大領域教育內容主要在低年級教育階段實施，目的是幫助特殊兒童獲得最基本的生活技能。中年級階段，在學校、社區、以及其他公共場所廣泛開展綜合實踐活動，教學內容與開展的活動緊密聯系，活動開展與知識傳授相得益彰，目的是增強學生的生活適應能力、社會交往和溝通能力等。職業生涯為高年級階段必備的教學內容之一，為特殊兒童未來的職業生活做準備。

三、普特融合背景下特殊兒童生活教育的有效措施

（一）理論學習，把握生活教育核心內涵。特殊教育指導中心指導特殊教育學校全校教師率先學習《陶行知教育文集》《陶行知生活教育學說》《特殊兒童教育診斷與評估》等理論知識，學習《殘疾人教育條例》《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》《特殊教育提升計劃（2014—2016年）》《第二期特殊教育提升計劃（2017—2020年）》等政策法規，并開展形式多樣的專題研討活動。以海安市特殊教育工作會議召開、海安市融合教育專題研討、海安市融合教育資源中心建設等活動為契機，對全市各鎮區分管特殊教育工作的教研員、各中小學校長（或分管教學工作的副校長）、教導主任及資源教師進行培訓。內容豐富、形式多樣的理論學習，有力促進了海安市特教工作者深入理解生活教育內涵，把握特殊教育趨勢，提升特殊教育專業素養。通過學習，特殊教育工作者深刻體會到特殊需要兒童的學習不僅需要物理物質環境的支持，更需要有一個民主平等的能為他們提供積極情感支持的心理環境[3]。在融合教育背景下推進生活教育，教師要和學生建立良好的合作關系，給予孩子更多的關愛。

（二）與時俱進，實現思想觀念兩大轉變。海安市特殊教育指導中心成立于2018年，特殊教育學校校長兼任指導中心主任，特殊教育學校的管理人員以及骨干教師承擔巡回指導等工作。自特殊教育指導中心成立以來，全體成員認真學習，深刻領會文件精神，迅速轉變管理思想。一是拓寬服務對象。將生活教育對象從特教學校內特殊兒童的教育拓寬至在普通學校接受融合教育以及需要實施送教上門服務的所有特殊兒童的教育。二是團隊施教，精準服務。逐步實現了從單一的特殊教育學校教師施教，拓寬至包括各鄉鎮教研員、巡回指導老師、專（兼）職資源教師、社區衛生部門人員、康復機構專業人員、社會志愿者以及特殊兒童家長等共同組成的團隊支持力量的集體施教與服務。在兩年多的特殊兒童生活教育實踐中，海安市實現了特殊教育零拒絕，特教事業取得長足發展。

（三）構建網絡，堅持特殊教育統籌推進。海安市特殊教育指導中心構建了從特殊教育指導中心→各鎮區特殊教育教研員→各義務教育階段學校負責人→各學校分管教育教學工作的管理人員→特殊兒童所在班級班主任→特殊兒童所在學校學科教師這一由上而下的立體網絡，明確了各級負責人的工作職責。以特殊兒童生活教育“一人一案”的管理為例，由上而下的工作職責分別為：指導中心負責策劃并實施對所有適齡特殊兒童生活教育“一人一案”的規范化指導工作，完成所有疑似未入學特殊兒童學籍建檔指導工作；各區鎮特殊教育教研員負責管轄鎮區內特殊兒童生活教育指導與上下級相關部門的工作銜接，以鎮區為單位，全面把握各區鎮一人一案的建設情況與疑似未入學兒童的建檔指導工作；區鎮中心學校負責人，負責組織開展全校特殊兒童生活教育“一人一案”現場建檔指導活動，同時，在區鎮教研員的領導下，將工作流程等內容輻射至全區鎮其他學校；特殊教育指導中心的巡回指導教師到各區鎮中心學校進行現場指導；各學校特殊兒童所在班級班主任以及學科教師具體負責班級內特殊兒童生活教育與建檔工作。特殊教育指導中心還建立了規范的“海安特教QQ工作群”、“海安特教微信工作群”，特殊教育學校全體專任教師、各區鎮教研員、普通學校專（兼）職資源教師等加入工作群。線上工作群的建立，大大提高了縣域內特殊教育工作的效率。特殊兒童生活教育等工作均在海安市教育體育局基教科的領導之下開展，指導中心具體組織組織實施，活動結束后，仍在教育體育局基教科的領導之下實施考核。

（四）診斷評估，開辟生活教育長效之路。篩查與評估可以為特殊兒童個別化服務提供一定的依據[4]。生活教育診斷是指分析研判會影響特殊兒童生活能力的任何生理問題、心理過程或行為表現原因，以便為進一步的教學計劃制定、教學策略選擇及輔導、干預提供依據。其主要任務在于判斷是否存在生活適應障礙，障礙的程度如何，了解原因并記錄現有發展水平，分析判斷目前存在的問題，預測未來發展狀況，提出干預措施。

海安市特殊教育指導中心在推進特殊兒童生活教育實施的研究之路上，以教育診斷與評估為抓手，在實踐中前行。行動研究，方案指引。為了有序推進特殊兒童生活教育實施，海安市特殊教育指導中心在明確了生活教育指導工作的重點與具體內容的基礎上，指導各校制定了切實可行的活動方案。以海安市南莫鎮中心小學為試點，首先開展診斷評估的活動，然后在梳理、總結、改進、提升的基礎上，由點到面，在區域內全面鋪開，逐步實現了對全市所有特殊兒童生活教育的指導與服務。海安市特殊教育指導中心為每一位特殊兒童確定責任教師、責任學校、轄區管理責任人，組織簽訂了特殊兒童教育責任書，對各學校生活教育診斷評估工作進行指導，在不斷改進與逐步完善的基礎上進行推廣，指導各校制定個別教育計劃，推介使用相關生活教育教材，指導建立較為完善的特殊兒童生活教育“一人一案”。在實踐探索與不斷改進的基礎上，海安市特殊教育指導中心研制的《特殊兒童生活教育診斷與評估表》在縣域內得到推廣使用，取得較好效果。

海安特殊教育指導中心組織專業人員從自我照顧、居家生活、社區生活、健康安全、休閑生活、自我決定、生活語文、生活數學、生活常識、職業生涯10個方面對特殊兒童進行診斷與評估。以自我照顧為例，根據學生自我照顧教育訓練的長短期目標進行評估。評估的長期目標為飲食、穿著打扮、如廁、個人清潔四個方面，每個長期目標由若干個短期目標構成。飲食的短期目標包括進食基本能力、餐具使用、具有飲食常識以及餐飲禮儀。評估者通過觀察、訪談、測驗等方法對學生進行全面的評估，了解兒童自我照顧能力發展水平、喜惡、要求和其他能力的發展情況。我們制定了相應的診斷評估表等，通過診斷評估來了解特殊兒童的體能、智能和自理能力的現有發展水平，預測未來的發展，并提出發展目標。

（五）考核評價，促進生活教育質量提升。在《特殊兒童生活教育診斷與評估》表推廣使用之后，海安市特殊教育指導中心以此為抓手，加強了學期初特殊兒童生活教育診斷與評估，特殊兒童個別教育計劃制訂，特殊兒童生活教育實施過程中生活教育目標達成情況的檢查與考核。海安市教育局開展的一年一度的中小學教育質量評估活動中，將各校的特教工作列為檢查的必備內容。高標準、嚴要求的檢查與考核，增強了各校特教工作者的緊迫感和責任感,有力促進了生活教育質量提升，推動了全市特教工作快速、持續、健康發展。

經過三年多的實踐，海安市特殊教育指導中心以生活教育為抓手，在推進融合教育、提升特殊教育質量方面取得顯著成效，但在實踐中也發現一些不足，有待于在今后的工作中進一步完善。