大數據時代特殊教育教師專業(yè)發(fā)展的新路徑

杜滿慧 劉兆宇

(淮北師范大學教育學院 安徽淮北 235000)

2017年國務院辦公廳發(fā)布的《第二期特殊教育提升計劃（2017—2020年）》指出：“加強專業(yè)化特殊教育教師隊伍建設，加強特殊教育教師培養(yǎng)培訓，提高專業(yè)化水平”。[1]由此看出，國家對特殊教育師資隊伍的關心與重視。特殊教育教師是特殊教育師資隊伍的關鍵，其專業(yè)發(fā)展水平不僅直接影響到特殊教育質量的提升，還關系到特殊教育事業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。在大數據時代，我國特殊教育教師的專業(yè)發(fā)展面臨新機遇和挑戰(zhàn)，如何利用數據技術的優(yōu)勢，提高特殊教育教師專業(yè)發(fā)展水平、強化特殊教育教師隊伍建設，成功實現跨越式轉型，需要我們進一步探討。

一、當前特殊教育教師專業(yè)化發(fā)展存在的問題

（一）特殊教育教師的專業(yè)化水平偏低。改革開放40年以來，我國特殊教育師資隊伍建設取得了長足的發(fā)展。但特殊教育教師仍然存在專業(yè)化水平不高的問題。首先體現在質量上，一是學歷水平偏低。已有研究表明，我國特殊教育學校教師隊伍學歷結構雖有明顯改善，但?？萍耙韵聦W歷教師人數仍然較多，高學歷教師缺乏，在職的特殊教育教師還存在專業(yè)知識和技能缺乏的狀況，不利于特殊教育高質量發(fā)展。因此，教師迫切需要提升自身專業(yè)化水平。[2]二是特教教師專業(yè)背景參差不齊。2018年特殊教育學校專任教師?？萍耙韵聦W歷仍有17404人，占比30%，本科學歷的教師39809人,占比68%，研究生學歷的教師僅1428人，占比不足2%。[3]高珂娟、張燕等人在調查中進一步證實當前特教教師存在專業(yè)背景參差不齊的問題。[4][5]

其次體現在數量上。已有研究發(fā)現，當前我國特殊教育教師隊伍的數量十分緊缺。根據教育部公報，2018年我國有特殊教育學校2152所，特殊教育專任教師近5.87萬人，在校特殊學生66.59萬人，師生比約1：10。我們能看到特殊教育師生數量是呈增多趨勢,但教師數量增長速度還是跟不上其需求速度，這成為制約我國特殊教育師資隊伍建設的一個重要因素。[6]

（二）特殊教育教師培訓體系不完善。教師培訓是促進教師專業(yè)發(fā)展水平的重要途徑之一。通過梳理文獻，發(fā)現目前我國特殊教育教師培訓還存在兩大問題需要解決：一是培訓內容重理論輕實踐。王輝發(fā)現培訓內容是專業(yè)理論的占46.7%以上，理論與技能結合的培訓達33%,而純技能型的培訓還不到18%，[7]侯春娜等人的研究也表明特教教師培訓的內容過于重理論[8]。另外，研究還發(fā)現當前特教教師培訓中存在著培訓內容與教育教學實踐脫節(jié)的現象，如有些培訓機構請知名的教授講課，所講內容無法解決教師在教學中的問題，課程針對性較差。[9][10][11][12]目前國內以“國培計劃”為代表的粗放型的供給模式與特教教師的個性需求相錯位，這是培訓質量提升所面臨的阻抗因素。[13]

二是培訓機會少。丁相平對培智學校教師進行調查發(fā)現，24%的教師從未接受過專業(yè)培訓，只有18%的教師經常參加專業(yè)培訓；[14]王雁等人以北京市隨班就讀教師為調查對象，研究發(fā)現70%的教師未接受過專業(yè)在職培訓；[15]任偉寧等人在研究中發(fā)現：98.1%的教師參加了校內培訓，而每兩年有機會參加校外培訓與交流的教師僅占35.6%。[16]從研究結果來看，特殊教育教師普遍缺乏特殊教育培訓，而且在培訓過程中無法兼顧每位教師的實際需求，這不利于特殊教育教師專業(yè)發(fā)展質量的提升。[9]

（三）科研水平較低，科研能力不足。近年來，我國特殊教育事業(yè)取得了顯著的成就，但在特殊教育領域的科學研究還較為滯后。郭芳玲研究發(fā)現，山東省特教教師的科研能力較差，其中79.3%的教師近三年來沒有公開發(fā)表特教方面的學術論文，56.8%的教師沒有主持過任何形式的課題研究。[17][18]李玉向對河南省特殊教育教師進行調查，發(fā)現河南省特教教師科研能力較低，只有兩成多的教師發(fā)表相關文章。[19]還有研究表明，我國大部分特殊教育學校教師在從事特殊教育工作之前,并沒有接受系統(tǒng)的特殊教育知識和技能的訓練。[20]從整體科研情況來看，特教教師參與科研活動較少，科研能力欠缺。大數據背景下，特殊教育教師需要加強自身的專業(yè)水準，迫切需要進修，在新時代更要增強競爭意識和科研意識，使其教學更賦有積極性和創(chuàng)造性。

（四）特殊教育教師專業(yè)發(fā)展資源分布不均。我國特殊教育資源配置存在很大的區(qū)域差異，這也是影響特殊教育教師專業(yè)發(fā)展取得質性提升的關鍵問題。以2018年教育統(tǒng)計數據為例，我國東部和東北地區(qū)的特教師資充裕，中西部較為缺乏；東部地區(qū)高于學歷要求教師比例最高，而中西部和東北地區(qū)特殊師資整體水平較低。[21]王雁和張茂林等人的調查報告也表明，我國東部地區(qū)的特殊教育教師總體素質水平明顯優(yōu)于中西部地區(qū)。[22][23]為了實現教育公平，借助互聯(lián)網平臺，可以加強落后地區(qū)特教教師師資的培訓力度，讓更多的教師享受到優(yōu)質的資源，促進教師的專業(yè)化發(fā)展。

二、大數據時代重建特殊教育教師專業(yè)發(fā)展的優(yōu)勢

（一）數據導向實現需求服務精準化。大數據可以為特殊教育教師個性化的專業(yè)發(fā)展提供綜合性數據支撐。目前特教教師專業(yè)發(fā)展出現的個性化需求得不到滿足的現狀，可以運用數據技術使專業(yè)發(fā)展資源有序呈現。當前數據技術運用較多的為數據挖掘技術與學習分析技術，數據挖掘技術在于收集教師專業(yè)成長過程中一系列學習資源、教育問題和解決方案的數據，從而建立教師專業(yè)化成長大數據庫。學習分析技術則旨在通過對收集的數據進行分析，得出教師隱性的或顯性的發(fā)展需求。[24]如通過收集參加培訓教師相關資料，建立教師個性化的專業(yè)發(fā)展數據庫，通過分析數據可以為教師提供更為全面、更為精準的需求服務，從而促進特教教師個性化的專業(yè)發(fā)展。

（二）數據平臺實現特殊教育教師專業(yè)學習平等化和多樣化。培訓是特殊教育教師專業(yè)發(fā)展的主要途徑，然而由于我國特殊教育資源配置存在很大的區(qū)域差異，這導致偏遠或不發(fā)達地區(qū)的教師無法享受到優(yōu)質的發(fā)展資源。若克服教育資源分配不均的問題，數據技術在教育領域的運用是非常重要的，因為大數據技術不僅可以了解區(qū)域間教育發(fā)展動態(tài)，還可以實現教育資源和教育機會均衡發(fā)展提供支持。如線上智能學習平臺和名師工作坊等互聯(lián)網平臺的出現，使特殊教育教師隨時享受海量的學習資源和平等的學習機會，這有利于特殊教育教師突破區(qū)域發(fā)展不平衡和自身發(fā)展水平較低導致的專業(yè)發(fā)展中的動力與資源不足的狀態(tài)。

三、大數據時代特殊教育教師的專業(yè)發(fā)展新路徑

（一）創(chuàng)建基于數據平臺的特教教師專業(yè)發(fā)展共同體。大數據背景下，新知識、新方法、新技術對特教教師的專業(yè)知識和技能等素養(yǎng)提出新的挑戰(zhàn)，為解決特殊教育教師專業(yè)化水平低的突出問題，最簡便有力的方式是構建教師專業(yè)發(fā)展共同體。首先，教師需不斷更新教育理念和專業(yè)知識。教師應順應時代的發(fā)展，充分利用互聯(lián)網優(yōu)勢，不斷吸收新的知識，對自身的專業(yè)發(fā)展進行更新與重塑，促進教師的專業(yè)知識技能的提升；其次，基于互聯(lián)網平臺構建教師專業(yè)發(fā)展共同體，發(fā)揮專家先進理念的引領、優(yōu)秀案例的示范以及經驗分享的作用，以共同體的姿態(tài)開展廣泛的研習與進修，這種基于互聯(lián)網的實時互動，將有利于營造教師專業(yè)發(fā)展的良好生態(tài)。[25]

（二）開拓“大數據+個性化”的精準培訓模式。傳統(tǒng)的教師培訓是以授課專家為中心，采用“灌輸式”的方式進行培訓，而這種傳統(tǒng)的模式帶來的弊端是無法真正調動參訓教師學習興趣，培訓課程互動效果差。而身處大數據時代，教師培訓應是基于參訓教師的自我需求而設立的，大數據技術能夠實現以融合與開放共享為核心特征的教師培訓模式的更新。一方面，借助基于大數據分析功能的互聯(lián)網平臺，可以為參訓教師提供豐富的學習資源，同時利用大數據分析技術準確獲取并科學分析參訓教師的專業(yè)發(fā)展需求和預測性信息，讓教師找到適合自身學習的切入點，并結合自身的實際需要進行學習安排；[26]另一方面，大數據+個性化學習強調的是“線上+線下+教學情境”的培訓方式，通過整合教師專家、學校、社會等各種資源形成培訓共同體，它不僅可以打破課程內容與參訓教師間的阻斷，還可以實現提升培訓質量和效率的提升，讓教師隊伍建設實現跨越式發(fā)展。

（三）與時俱進提高科研意識與能力。針對我國特殊教育教師科研水平較低、科研能力較差的問題，從教師角度出發(fā)，特殊教育教師的學習可以依托移動互聯(lián)網設備，關注專業(yè)發(fā)展時勢變化，同時應注重自身科研能力的培養(yǎng)，樹立科研創(chuàng)新意識，努力學習科研理論和方法，找到適合自身發(fā)展的科研道路；從學校角度出發(fā)，搭建基于科研平臺的特殊教育科研創(chuàng)新團隊，在團隊中確立專業(yè)化、戰(zhàn)略化的教育科研目標，充分發(fā)揮老教師“傳、幫、帶”的作用，對科研能力較弱的教師進行有針對性的跟蹤指導，通過有效的合作可以激發(fā)科研活力。[27]另外，學校要加強對教師科研活動的支持，制定或完善科研激勵機制，為特殊教育教師開展科研活動提供制度支持和必要的物質基礎，充分調動教師的科研熱情，促進教師科研水平的可持續(xù)發(fā)展。

（四）構建優(yōu)質教育資源服務平臺。當前我國特殊教育存在著地域校際教育資源分配不均的問題，這也成為限制特教教師專業(yè)化發(fā)展的重要因素，如何合理配置教育資源顯然是急待解決的問題。特殊教育學?？衫么髷祿夹g的優(yōu)勢，共同構建資源共享的平臺，在此平臺，院校和其他教育部門共同合作，不斷開發(fā)高質量的教育資源，打破院校間、區(qū)域間的壁壘，讓優(yōu)質的教育資源合理流動，實現地域間校際間優(yōu)勢互補和教育資源共享，這不僅有利于讓特殊教育教師享受到優(yōu)質資源，促進自己專業(yè)知識技能等方面的提升，更能從整體上提升處于資源匱乏的區(qū)域的師資力量。