高職院校學前教育專業簡筆畫課程自由創作教學問題分析及對策

林金鳳

（四川職業技術學院 藝術與傳媒學院，四川 遂寧 629000）

簡筆畫是因其勾畫簡單、圖形精練、簡單易學，被稱作為簡筆畫。在高職院校學前教育專業中開設簡筆畫課程是為學生將來從事學前教育工作奠定扎實的美術基礎，學生可以借助簡筆畫簡單易學的特點，作為對學前兒童的輔助教育手段，也可以通過簡筆畫激發學前兒童對美術課程的學習興趣，有效地開發學前兒童的想象能力、創新意識以及邏輯思維能力，從中引導他們熱愛生活，觀察生活[1]。高職院校學前教育專業主要是培養合格的幼兒教師，因此要對藝術文化相關知識有基本的了解，并且還要具備一定的技能，從而提升學生未來對幼兒教師崗位工作的適應能力。

一、簡筆畫課程教學現狀

根據對現階段高職院校學前教育專業課程開設情況分析發現，部分高職院校對于簡筆畫課程教學并不重視，認為簡筆畫課程是可有可無的輔助課程，因此存在投入資金較少、缺乏專業的師資力量、專業課程教學中所用教材不完善的問題[2]。當前高職院校中學前教育專業學生在學習簡筆畫課程時所使用的專業教材和文獻資料中并沒有蘊含大量與學前教育相關的知識內容，缺乏針對性理論指導，并且高職院校的圖書館中可以借閱的相關書刊和教材資料并不豐富。除此之外，高職院校普遍是通過教師講解的形式進行學前教育專業簡筆畫課程教學，教師在黑板前向學生講解和演示應該如何操作繪畫，學生再根據教師所傳授的和演示的內容進行實踐模仿，學生在這種教學模式中，并沒有能夠自主進行實際練習的機會，就算教師為學生安排實際練習任務，但是這種練習次數卻極少，很難提升學生專業技能水平，在培養學生簡筆畫創作和應用方面更是教學時長短缺[3]。

二、簡筆畫課程的全新認知

（一）高職學前教育專業中簡筆畫課程所處地位

就讀于高職院校學前教育專業的學生大多數在畢業后，會在不同地區幼兒園中擔任幼兒教師一職，所以學前教育專業未來的教學對象決定了簡筆畫教學的必要性地位。學前教育專業是一門考驗學生實踐能力和綜合素養的學科。學生不單單只是學習簡筆畫課程，還會接觸到唱歌、跳舞、樂器等實踐專業課程，學生在各種各樣的實踐教學和反復練習中提升自身綜合能力和專業素養[4]。而其中的簡筆畫課程主要是讓學生掌握能夠將單一、枯燥的教學內容變得生動有趣、圖文并茂的教學方法，從而有效的激發學前兒童積極參與到學習中的興趣，并且通過吸引學前兒童注意力逐漸滲透教學知識內容。簡筆畫課程因其自身具有趣味性、實用性以及技能性的優勢特點，在高職學前教育專業中學生表現出極高的學習興趣。并且學生掌握簡筆畫這一專業技能對于學生日后順利完成幼兒園布置的教學任務有極大的幫助作用,既能滿足學生的學習興趣，又符合學前教育專業對學生美術造型技能的要求,能夠達到雙重教學效果。從學生的學習興趣來講，簡筆畫線條簡單，易于掌握學習，具有較強的概括能力和表現能力。同時簡筆畫的創作范圍非常廣泛，基本能夠實現學生的創作要求，因此能夠吸引學生的學習興趣。從學前教育專業對學生美術造型技能的要求來講，簡筆畫的創作內容更貼近幼兒在實際生活中的認知水平、學習水平和接受能力，能夠達到既定的教學目標。

（二）簡筆畫課程與專業美術繪畫課程差異

社會中很多人不理解在高職學前教育專業中開設簡筆畫課程教學，認為簡筆畫課程與普通的美術繪畫課程沒有區別，只是沒有創新意義的一種復制教學形式，學生在課堂上依舊是按照教師講解和示范的教學內容，進行臨摹練習。提出質疑的人們認為這種教學模式最后所取得的教學效果會與以往一樣，不利于學生創造能力和想象能力的發展，存在阻礙美術教育未來發展的風險[5]。從近幾年來高職學前教育專業中簡筆畫課程教學情況可知，簡筆畫課程在我國教育領域中一直處于活躍狀態，一直被作為極具特點的教學手段。教師要深刻意識到簡筆畫課程與專業美術繪畫課程存在一定的差異，無論是各大院校的美術課程，還是幼兒園的美術課程，其最基本的教學目標其實是一致的。那就是培養學生基本的圖形表達能力、思維能力、創新能力和形象表達能力等。只是二者根據教學對象的不同，因此具體所要求的程度不同。學前幼兒在簡筆畫課程中所要學習到的是日后能夠將所看到物體的形象簡單的展現出來，并非簡筆畫本身?；诖?，在高職學前教育專業中，學生進行簡筆畫課程學習時不能只是依葫蘆畫瓢的臨摹。以畫小雞為例，對幼兒的要求可能是只要看起來是一只小雞就可以，但對學前教育專業學生的要求可能就是各種姿態的小雞，例如站著吃蟲子的小雞，或者是母雞帶著的小雞，兩只正在搶蟲子的小雞或剛從蛋殼里剛孵出的小雞等造型創作。

三、高職院校學前教育專業中簡筆畫課程自由創作教學的對策

（一）引導學生把握規律積極構思創作

1.創作構思引導

如何畫好簡易而不簡單的簡筆畫？多元思維巧構思是進行簡筆畫創作的基礎，也是一幅簡筆畫成功的關鍵所在。盡管簡筆畫行云流水、無拘無束，但其構思仍然是一種有跡可循的心靈過程。這里需要指出的是，教師通過講授式、示范式、滲透式、歸納式、對比式、遷移式、結構式等指導學生構思方式方法技巧，主要是基于引導激發學生簡筆畫構思思維模式，讓學生徜徉在構思的意蘊中，通過想象“無中生有”，感受用心和用手呈現的統一，使學生能夠更輕松地發揮想象力和創造力，從而準確把握簡筆畫內涵、要義和精髓。唯有如此，簡筆畫創作才能心手相應，運用自如。教師帶領引導學生進行構思，需要著重注意以下兩方面。

(1)突出“簡”這一條主線。“簡”是簡筆畫最主要的特征，在開展教學引導時，要尤其注重強調簡筆畫的這個本質特征。猶如鄭板橋所言：“刪繁就簡三秋樹”，要教會學生用最簡約的線條、最凝練的筆墨呈現最豐富的內涵，描繪出最清逸、最靈秀的作品，達到以少許勝多許。同時，從線條上來講，筆畫的粗細、疏密、長短、曲直、起伏、剛柔這些變化，都賦予了線條不同性格，從而使得作品呈現出迥然各異的特征，表現出截然不同的氣度，給人以大相徑庭的體悟。如畫人物肖像時，要表現笑臉和哭臉，嘴巴都可以用一條弧線描繪。如用向上的弧線，呈現的則是內心的安詳和滿足，帶給周圍的是高興和快樂。如用向下的弧線，透露的則是內心的不安和沮喪，帶給人們的是沉悶和壓抑。這就是最簡單而明顯的例證。

(2)教導學生從不足中學習。展示交流是課堂的主基調，通過課堂高效互動，可為學生展示介紹各種優秀的簡筆畫成果作品，然后讓學生自行感悟、自在暢想、相互溝通、彼此交流。在此基礎上對學生展開提問，進而對構思不足、不合理的地方進行指正完善，對出彩之處進行肯定弘揚。最后全員頭腦風暴，對作品進行鑒賞分析，鞏固強化思維認知。

2.創作教學路徑

(1)強化臨摹提升創作基本技能。只有高超的繪畫技能才能準確的表現創作對象，即使以“簡”為主題的簡筆畫也概不能例外。猶如越簡單的菜越考驗廚師的廚藝，越是簡單的創作對象越能體現美術創作者的畫功，古今概莫如是。往往在關鍵處畫龍點睛，雖用筆不多，卻能使畫面生動有趣、閃現思想的靈動。作為教師應該盡可能多的收集整理一些優秀的范例素材，也可以組織學生集中學習創作簡筆畫的相關視頻，確保學生能從各個層面各種類型的臨摹中啟發思想和靈感。得之在俄頃，積之在平日。在經過反復大量臨摹練習擁有扎實的基本功的基礎上，應放開對學生的束縛，讓學生在學習中自由創作樂于創作。這里的自由創作不但指創作的方式方法技巧由學生自己把握，甚至可以賦予學生一定的“出題權”，即學生自擬題目，自由發揮創作，只需確保每次主題不同。

(2)觀察生活激發創作靈感?！八囆g來源于生活，更高于生活?！笔紫?，我們要讓學生學會觀察生活,處處留心身邊有趣的事物，在科技發達的今天,我們更要善于利用科技帶來的便利，用相機或者手機記錄生活。大千世界變化萬千，有第一自然景物,也有第二自然景物。所以，我們所收集到的素材，都需要進行加工和處理。其次，是將收集的素材用聯想轉化法啟發學生,讓學生多動腦筋,給予他們更多的思考空間，正確地引導，而不是給他們全部現成的答案。如果全是老師在給他們答案，把所有的知識都咀嚼細化，這樣學生容易懶惰，形成定勢思維，不利于教學的開展。在教學過程中，一般先讓學生收集素材，進行已有圖像的類比，然后臨摹大量的圖片，形成圖像映射，緊接著就是背臨，利用大腦的高強度大量地圖片化處理,激發學生的瞬間記憶能力。這時候教師要讓學生記住這些圖片，反復歸納，反復練習。長此以往,學生就能慢慢地做到舉一反三，對學生以后的應變的自我學習和教學崗位上對簡筆畫的應用都能做到駕輕就熟。

此外，教師應該調整和轉變教學評價制度標準，不再將學生的繪畫能力作為唯一的評價標準，應在實際教學簡筆畫課程中有意識地引導學生養成認真觀察生活中事物的習慣，充分發揮自身想象能力和創新意識，創作出極具個人特寫的簡筆畫作品。在簡筆畫課程中不再使用傳統單一的教學模式，因為這一模式使學生在學習簡筆畫課程時過度依賴教師教學和示范，耗費大量的學習時間的同時，還沒有達到預期的學習效果，簡筆畫課程在教學中價值意義沒有得到展現。

(3)鼓勵引導學生勇于創作。創作之花如何澆灌？沉舟側畔千帆過，最主要就是啟發引導學生勇于創作直至善于創作。勇于創作與自由創作是創作的一體兩面，是根植于自由創作的具體表達，契合了自由創作天馬行空的創意需求。他們都需要幫助學生大膽跳出思維的窠臼，展開創意翅膀，聚焦創作主題，勇于自由創作。唯有大膽探索、反復嘗試、勇敢前行，才能真正擺脫固化思維影響，徹底掙脫事物刻板印象桎梏，創作出或細膩、或磅礴等更具有創作者個人印記的作品。所以鼓勵引導學生勇于創作是成功創作一幅簡筆畫作品的題中應有之義。

（二）充分利用課程十分鐘

由于高職院校設置的簡筆畫課程學時較少，因此，教師普遍是借助學生課后時間傳授簡筆畫課程相關知識內容，在學生課余時間組織參加實踐教學活動或者繪畫練習。但是這種教學方法對于學生來說，能夠接觸和探尋簡筆畫的時間和機會太少，并且隨著學校內各種組織活動的增加，學習簡筆畫課程的時間較少。因此為了更好地組織學生學習和練習簡筆畫，教師可以在課堂上制定一個十分鐘考核活動，通過利用十分鐘考核學生以往學習簡筆畫課程的效率和質量[6]。教師在課程開始前精心備課，主要針對學生的基本技能和創作能力進行考察。在課程結束后，教師可以以日常生活常見品如“菠蘿”為題，要求學生從不同向度不同層次勾勒描繪建構自己理解的菠蘿。一千個人心中有一千個哈姆雷特，一千個學生就有一千個菠蘿。審視學生風格各異的簡筆畫作品后，可以及時對優秀的作品予以表揚，并深入分析作品成功所在?？梢詮钠揭?、仰視、俯視及正面、正側面、四分之三側面和背面等不同角度、不同方位來勾勒一個菠蘿，也可以從以上任意一個角度來描繪多個菠蘿，還可以描繪才洗過帶有水滴的菠蘿，或者上面有一片葉子的菠蘿或者切開的菠蘿等等，不一而足。這些真實生活場景中的事物都可以成為我們創作的對象和素材。當然也完全可以鼓勵引導學生創作一個在生活中不存在只存在于學生思維世界的菠蘿，不過前提是學生能用自己的筆觸把這個菠蘿生動的呈現出來。利用課堂十分鐘進行簡短練習，教師對班級中每一位學生的作品都進行評價和修改建議，對學生完成情況進行歸納整理，并且做出評價與反饋。通過這種教學方式有效地調動學生參與簡筆畫學習活動的積極性，堅持不懈，從而達到培養學生掌握簡筆畫自由創作的能力。

（三）成立簡筆畫社團，提升學生學習興趣

在高職院校中成立社團的主要意義就是培養學生的興趣愛好，促進學生綜合能力全面發展。在校內成立各種各樣的社團，比如有舞蹈社團、籃球社團、吉他社團等，學生可以根據自己興趣愛好選定感興趣的社團參與其中，社團與學生之間共同進步，互相幫助。并且社團內會定期舉辦集體活動，活動大多是訓練創造等形式，有專業的指導教師進行教學，從而使得學生通過參與社團活動能力得到進一步提升。與此同時高職院校應該開展不同形式的活動和加大宣傳力度，增進學生之間的交流互動，從而提升學生綜合素質水平，為學生日后全面發展奠定良好的基礎。

（四）舉辦各種類型的技能競賽

高職院校在每個學期中都應該組織并鼓勵學生積極報名參加簡筆畫技能競賽，達到以賽促學、賽有所獲的目的。并且將競賽中選拔出來的優秀作品在校內進行展覽，為學生創設良好的學習情境，在潛移默化中學習簡筆畫課程。通過舉辦這種活動，可以幫助學生加深以往所學簡筆畫相關知識內容的記憶，并將所學知識運用到實踐練習中去，為學生提供一個可以展現自我能力的機會和平臺。在技能競賽中可以充分考察學生的基本技能水平，加強學生實際訓練，以此來達到培養學生想象能力和創造能力的目的。

（五）布置課后任務，練習簡筆畫

學習這種技能性強的課程，學生要在反復練習和動手操作中鞏固所學知識，所以，學生在課后時間也不能懈怠，可以以觀看動畫片和動漫等了解其中人物外在特點，從中感受學前幼兒想法和感想，拉近彼此之間的距離感。同時可以發揮自身想象能力，以影片中人物形象為原型進行創作，從而拓寬學生認知思維，鍛煉學生繪畫技巧。

“領異標新二月花”，創作簡筆畫或揮灑自如，或行云流水，總之是脫離羈絆無拘無束的。藝術來源于生活，又高于生活,放之于簡筆畫創作同樣適用，簡筆畫作品也同樣是生活的濃縮和精華。學生完全可以按照自己在學習中、在日常生活中的所見、所聞，糅合自己對觀察事物的理解、判斷、想象和創意，描繪出自己想要的畫面，呈現自己對創作對象的情感，從而提升創新思維素養和藝術綜合能力。

四、結語

“人生百年，立于幼學”，提高學生創作簡筆畫的質量，是我們作為教師義不容辭的責任，提升教學的質量，是一項具有科學性、創新性的教學改革工作，作為學前教育的學生更是肩負重任。所以高職學前教育專業在開展簡筆畫課程自由創作教學時，不應該只是向學生傳授理論知識和進行技能訓練，還要注重培養學生鑒賞簡筆畫作品的能力以及自主創作能力，加強鍛煉學生創造能力和創新意識。學生在對簡筆畫有基本的了解和掌握了基礎技能后，從學前幼兒角度出發，設計和研發出新的簡筆畫作品，深刻了解到自由創作的重要意義，不斷進行創新和改革，從而有效的提升學生為學前幼兒教學簡筆畫的能力，為學生將來成為一名合格的幼兒教師打下扎實的基礎。