信息技術與高中語文項目學習的融合

（安慶市田家炳中學，安徽安慶 246003）

《普通高中語文課程標準（2017年版）》（以下簡稱“語文新課標”）提出“‘語文學習任務群’以任務為導向，以學習項目為載體，整合學習情境、學習內容、學習方法和學習資源，引導學生在運用語言的過程中提升語文素養。若干學習項目組成“學習任務群”。同時，在教學建議中提出“加強課程實施的整合，通過主題閱讀、比較閱讀、專題學習、項目學習等方式，實現知識與能力，過程與方法，情感、態度與價值觀的整合，整體提升學生的語文素養”。因此，項目學習成為語文新課標提倡的一種重要的學習方式。項目學習是“一套系統的教學方法，它是對復雜、真實問題的探究過程，也是精心設計項目作品、規劃和實施項目任務的過程，在這個過程中，學生能夠掌握所需的知識和技能”[1]。語文項目學習要以語文課程標準為依據，以學生為中心，以任務為驅動，引導學生在真實的問題情境中，進行多樣化的語言文字實踐活動，全面發展和提升學生的語文核心素養。

隨著信息技術廣泛應用于社會生活的各個方面，學科教學的環境與方式都已經發生了深刻變化。語文新課標對信息技術與語文課程的融合，提出了明確的建議，“在信息化環境下，需要進一步探索教學流程、資源支持、教學支持、學習評估等影響學生學習的各種要素所發生的新變化，積極探索信息化環境下的語文教學模式”。語文項目學習體現了新課程“整合”的理念，圍繞明確的項目主題，整合豐富的課程資源，也整合自主、探究、合作的學習方式，它的設計、組織和實施，必須依托信息技術的支持，將信息技術全面融合于項目學習的過程中。

一、融合信息技術，創設問題情境

項目學習要創設基于現實生活的問題情境，把學生的學習活動與現實生活聯系起來，引導學生在“做事情中”學習，在實踐中豐富學生的知識，提高學生的技能。在現實生活中，信息技術已經無處不在，數字化的工具與資源、互聯網技術等早已成為我們生活和學習中的一部分。語文課程是一門綜合性、實踐性的課程，“它的教學內容是高度綜合性的，學科知識不是終點，也并不等于學生學習的路線圖，要將學科結構轉化成學生的認知結構，需要找到與學生已有語言經驗的關聯，并且重建知識產生的情境，通過學生的學習活動，讓學生自己去建立關聯”[2]。因此，在高中語文項目學習中，需要融合信息技術創設問題情境，讓學生在現實生活的環境中自然運用信息技術。

如學習任務群“當代文化參與”可設計一個學習項目“家風家訓的調查研究”，可以設計以下任務：觀看央視紀錄片《家風》，思考“家風”的教育意義；編寫一份調查問卷，通過親屬微信群進行調查，了解本家族的家風家訓；編寫一份調查問卷，通過同學QQ群，了解對于家風家訓的認識和思考；運用Excel等軟件，初步分析調查數據，探究整理家風家訓，撰寫一份調查報告；策劃一場關于家風家訓的演講比賽。

語文新課標指出“合理利用信息技術，優化整合課堂教學，促進知識的遷移與運用。教師要注意引導學生在自主學習的基礎上，學會傾聽和分享、溝通和協作，掌握探究學習的方法，提高實踐和創新能力”。語文項目學習要創設基于現實生活的學習情境，而在信息化的社會環境里，學習、生活、工作都已經離不開信息技術，我們不能停留在“兩耳不聞窗外事”的封閉世界里，要適應時代的變化，打通語文學習和學生的生活世界，將信息技術自然滲透融合到語文學習的情境中。

二、融合信息技術，整合學習內容

長期以來，在知識本位的影響下，高中語文教學關注聽說讀寫知識的傳授和語言技能的訓練，使得教學內容呈現出“碎片化”的特征。新課標強調語文教學的“整合”，以“學習任務群”來構建課程內容，“整合學習情境、學習內容、學習方法和學習資源，引導學生在運用語言的過程中提升語文素養”。強調“整合”符合語文課程“綜合性”和“實踐性”的特征，“整合”不僅僅是教學內容的整合，也是學生學習方式的整合。

語文項目學習要求圍繞項目的主題整合學習內容，以完成項目任務來引導學生在聽說讀寫的語言實踐中學習，從而在體驗的過程中凝結語文核心素養。學習內容的整合需要合理利用信息技術，創造一個數字化的學習環境。“數字化環境下的整合教學，指向語文素養的整體提升，關注核心價值形成。語文素養和核心價值的形成與發展必須注重整體，依靠人的主動、積極、長期的修習，這樣的語文學習必然是完整的，不是支離破碎的”[3]。

如項目學習“走近杜甫——探尋詩圣的精神世界”，可以利用信息技術整合以下學習內容：視頻《唐之韻·千秋詩圣》，馮至的《杜甫傳》，杜甫詩歌代表作“三吏”“三別”，教材中杜甫的《登高》、《旅夜書懷》、《秋興八首（其一）》、《詠懷古跡》等律詩，網絡資源杜甫研究的相關文章等。

這些學習內容需要教師根據項目實施中每個階段的目標和任務進行合理的整合，并通過互聯網對項目小組發布，指導學生綜合運用略讀、泛讀、精讀的閱讀方法進行學習。學生在閱讀相關學習內容后，要借助信息技術進一步搜索整合網絡資源，以完成項目任務，形成學習成果。

三、融合信息技術，推動教學方式變革

項目學習的核心思想是“以學生為中心”，通過“做事情”來激發學生對學習的內在渴求，這種教學模式將推動傳統教學方式的變革。首先，教師的角色發生了轉變。傳統教學模式中，教師是“知識的傳授者”、“課堂的控制者”，而在項目學習模式中，教師成為“項目的管理者”、“學生實踐的指導者”。其次，教學場域發生了改變。傳統教學模式以課堂為教學的主要場域，學生課下的學習是無序的、失控的，而在項目學習模式中，學習的場域由課堂拓展到學生的家庭、社區以及網絡學習空間等。再次，教學方法發生了改變。傳統教學模式中，教師的“教”主要體現在大量的分析講解上，學生的“學”主要體現在聽課及控制下的語言練習上，而在項目學習模式中，教師的“教”變為項目的設計、組織和管理，學生的“學”變為整合“自主、探究、合作”等方式的實踐活動。

為了更好地開展項目的探究實踐活動，信息技術是必不可少的支持系統。如利用互聯網建立項目小組交流平臺，用以發布任務、資源及學習過程中的討論、交流；利用信息技術收集整理學習數據，用以調整和改進教學方案；利用空中課堂整合線上線下的教學環境，實施課內外一體化教學等。

在項目學習模式中，信息技術融入到教學活動中，成為一個重要的元素。它改變了傳統的教學關系，使語文學習不再局限于課堂之內，也不再是“教師——教材——學生”的單向傳遞。信息技術建構起全新的教學環境，教材是語文學習的發生點，學生組成項目小組進行探究式學習。“教師由知識的傳授者、灌輸者轉變為學生主動建構意義的幫助者、促進者；學生成為信息加工的主體，主動建構意義。學生帶著問題學，圍繞著相關任務進行研究、探索，不僅學習了知識，還學會了方法，提高了解決實際問題的能力”[4]。

四、融合信息技術，改進教學評價

語文新課標更加關注教學過程中的評價，指出“評價的過程即學生學習的過程”，“在具體的語文學習情境和活動任務中，全面考查學生核心素養的發展情況”，“評價不僅要關注學生外在的學習結果，更要關注內在的學習品質。注意通過評價引導學生學會學習，自覺提升語文學科核心素養”。項目學習密切關注學生在解決問題的過程中如何應用知識和技能，項目學習中的實踐活動是動態的、體驗性的、非標準化的，因此要求評價不僅僅關注學習結果，更要關注學生學習過程中的表現，包括思維品質、必要技能、探究方法等。評價的目的不僅僅是測試學生的知識能力水平，而是激勵和指導學生更好地運用語言文字去解決現實中的問題。

在項目學習中，融合信息技術設計改進教學評價的主體和方式。首先，設計不同類型的評價表，如設計針對學生學習過程中的表現的評價表，側重評價學生運用的知識和技能、過程中的態度和方法等，通過分析性評價，及時反饋給學生，用以指導學生調整和改進，提高學習的效率；設計針對項目作品的評價表，根據作品的類型設置分項評價標準，并反饋給學生，進一步促進學生提高能力水平。這些評價表貫穿在項目學習的初始、中間和結束等不同階段。可以采取學生自評、項目小組成員互評、家長評價、教師評價等多元評價的方式進行。其次，通過展示活動來評價。根據語文項目學習的成果，舉辦不同形式的展示活動，如側重口頭表達的演講、辯論、朗誦等活動，如側重創作成果的作文、研究報告、PPT匯報等展示活動。這些展示活動更能激發學生的成就感，從而調動學生學習的積極性和主動性。

這些評價關注學生在語文學習和實踐活動中的表現，更能呈現學生語文素養的發展提升的過程。其中，信息技術的應用為評價更加合理、更加便捷，反饋更加及時提供支撐。

總之，語文項目學習是一種創新的教育模式，它突出了學生的主體地位，通過“做事情”的方式激發學生自主、探究、合作地學習，在真實的生活情境中，運用多樣化的語文實踐活動來解決問題，從而整體提升學生的語文核心素養。這種教學方式密切聯系生活實際，在信息化的社會背景下，需要融合信息技術，以提高教學的效率。當然，我們不能“唯技術”，語文項目學習的核心是“語文”，根本目標是“提升語文核心素養”，信息技術融合于項目學習，成為教學活動中的一個重要元素。信息技術與語文項目學習的融合，改變了傳統的教學觀念，拓展了教學的時空界限，開發和整合了更加豐富的課程資源，并且正在改變著“教”與“學”的方式，必將推動高中語文課程改革逐步走向深入。