合作探究模式學習在中學足球體育課的實驗研究

陳泰煒

引言

合作小組學習活動是指在傳統的課堂教學中，將每個學生分成若干小組為統一教學的單位，通過對各個教學小組進行統一的教學，小組內共同教師合作開展學習探究，完成了教師安排的教學內容、目標。合作探究學習教學方法在體育教學的過程和實踐中的重要性和應用，可以有效培養教師與學生的合作意識，探究學習的能力，從而培養和提高中小學生對學習如何參與體育運動的認識和興趣，培養中小學生終生熱愛體育運動的意識。

1 合作探究學習的概念

1.1 合作探究學習模式

合作式的探究也是課堂課程學習的主要模式，美國斯萊文教授研究認為 “這種合作式的探究課堂學習模式是否意指我們的每位學生在一個新的課堂上被劃分成幾個教學小組，每個教學小組的全體成員必須充分相互配合，團結一致互相協作可以完成我們課堂教學的主要目標，最后及進行績效考核的一種有效教學模式” 。美國教育學家嘠斯基認為， “教師合作學習的模式主要是指在課堂教學中，教師將每個學生分成若干個2-6人學生組成的一個均等的小組，每個均等小組的成員之間相互進行溝通交流合作共同完成自己的教學任務和目標的一種有效教學方法” 。

根據國內外學者對合作學習教學法概念的認知，合作學習教學法主要有以下幾點內容：

（1）合作學習是學生們一起討論練習，大家通力協作完成教學內容。

（2）合作小組學習是以任課教師負責分配的學生為各個合作小組，分配每個學生進行教學的任務，學生以小組為學習單位進行的學習。

（3）利用合作模式對學習的效果進行評價這種合作模式主要是以合作小組為主體的單位對學習進行有效性的評比和獎勵的。

1.2 合作探究學習模式與足球體育課

合作探究學習模式與足球體育課是把體育教學中以組內異質，組間同質的合作探究方法進行小組分配，團隊成員相互幫助，共同學習，促進學生個體與集體共同進步，以完成教師分配任務，達成最終教學目標。

2 研究方法

2.1 文獻資料法

通過中國知網等搜查相關中文文獻、書籍，為本文實驗研究提供有力的理論依據。

2.2 問卷調查法

在進行教學實驗前與教學實驗后，對調查學生進行發放了問卷調查，實驗是基于研究學生的合作探究，通過學習實驗教學模式和與傳統合作探究教學模式的對比，確定了調查問卷的內容，調查問卷分兩次調查進行，第一次在教學實驗前（2018年4月），第二次問卷調查在教學實驗調查結束后（2020年2月），問卷調查采用當場問卷發放，當場問卷回收。共調查學生發放了有效調查問180份，回收180份，回收率百分百。有效調查問卷180份，無效調查問卷0份，有效率100%。

2.2 比較分析法

閱有關的資料后，對以上所收集的相關數據和提供的資料內容進行了整理和分析。

2.3 教學實驗法

根據一個為實驗教學班的要求對鶴山市第一中學高三年級兩個學生足球訓練班90名實驗學生。一個為實驗教學班，采用小學生合作探究自主學習的模式進行授課，一個為教學對照班，采用目前比較傳統的教學模式進行授課。每個教學班四十五名學人，男生27人，女生18人，兩個教學班級的具體教學內容，教學課時相同，并且由同一名班級的老師負責教學。通過對實驗前后的學生身體素質，足球知識和技術，非綜合認知運動能力等教學內容的分析對比，進行了教學實驗的比較研究。

①實驗時間

2019y9m—2020y1m，18周，每周2課時，共36課時

②實驗地點

鶴山市第一中學人工足球場

③實驗方法、

實驗班主要采用師生合作探究互動學習法的方式進行的教學，對照班采用中國傳統教學法的方式進行教學。

④實驗測試

根據國家體質健康測試，以及足球技術技能各項技術，本研究選取學生的身體素質，足球技術，非認知能力等三項內容進行對比分析。

3 合作探究學習在中學足球體育課的實驗研究結果與分析

3.1 實驗后對學生身體素質的對比分析

身體素質是運動的基礎。身體素質是指人體在活動中表現出的力量、速度、耐力、靈活性、柔韌性等功能。采用不同的教學方法可以驗證這兩種教學方法與身體素質、實驗前和實驗后測試對照班和實驗班的成績，測試結果為下表（詳見表1）。

表1 實驗后對兩個班學生身體素質對比分析（男：27人，女：18人）

通過表1看出，教學實驗前后，對于對照班和實驗班的學生進行50米加速耐久跑，立定跳遠，800米和1000米的教學復測結果對比，對照班和實驗班的50米加速耐久跑，立定跳遠，800米和1000米的成績都有顯著的提高，對照班成績提高的幅度雖然較大，但經過了獨立的樣本t檢驗，顯著性差異p＞0.05，說明兩種教學方法對于提高學生的50米加速耐久跑，立定跳遠，800米和1000米耐久加速跑沒有顯著的影響。

通過分析實驗結果得出，加強身體素質是一個長期的訓練累計過程，只有經過長期系統的鍛煉才能顯著促進身體素質的有效提升，本實驗研究中，兩種教學方法對學生在教學內容、運動強度上的身體素質指標鍛煉有限，所以實驗后兩個班學生身體素質的成績不顯著。

3.2 實驗后對學生足球技術的對比分析

合作探究小組學習的模式在一個小組分組的學習下，團體之間基本有固定的技術代表，小組長負責協調組員的學習，可以充分發揮各個負責人的足球技術特點，相互的督促學習，相互給予幫助，在學習中不斷的總結，找出了足球知識和技術的難點與學習重點，并且個別的學生可以充分發揮小老師的引導性作用，幫助其他同學快速糾正不正確的足球技術動作，學生在足球技術學習上事半功倍，經過一個多學期的足球技術教學實驗，實驗前后對對照班和其它實驗班的足球知識和技術教學測試的結果分析見表2。

表2 實驗后對兩個班學生足球技術對比分析（男：27人，女：18人）

從表2中可以看出，實驗后對對照班和實驗班學生足球的技術指標可以看出，顛球、50m腳背外側運球、腳背內側射門的技術指標上，對照班和實驗班的顛球等技術成績都比較有顯著性的提高，說明兩種足球教學方法都比較能有效地讓對照班學生掌握顛球知識和技術的水平有所提高，經過兩個獨立的樣本t檢驗，p＜0.05，有顯著性的差異，說明實驗班學生采取的合作探究學習活動模式取得的顛球等技術成績好于實驗對照班。

分析實驗結果得出：

（1）小組的合作探究學習是一種以學生小組為主體，教師小組來領導的綜合性教學方式，小組的合作探究學習，可以充分調動學生小組成員和學生探究學習的積極性，發揮對優秀學生的專業技術教育指導的作用以及對組長的領導和帶動作用。這種學習充分體現了小組的合作探究學習的精神。

（2）合作探究學習中，學習的評價一部分是小組，所以練習包括但不局限于個人練習，小組合作探究學習過程中，充分發揮組內互幫互助精神，也體現了小組 “組間同質，組內異質” 學習特征。

因此實驗班學生足球技術提升比對照班顯著明顯，合作探究學習對于掌握足球技術方面相比傳統的教學方法有顯著的優勢。合作探究學習法教學效果優于傳統教學。

3.3 實驗前后對照班和實驗班學生的合作意識，競爭意識，團體凝聚對比分析

表3 實驗后對兩個班學生非認知能力對比分析（男：27人，女：18人）

通過數據表3看出，實驗班調查結束后，對對照班和實驗班的學生進行了合作開展的意識獨立性問卷調查，根據獨立意識進行樣本t檢驗，顯著性差異p值＜0.05。

分析教學實驗得出：

傳統的教學法進行足球課教學時，教師合理地安排好每一節足球課需要練習的內容，學生被動地接受教師的練習，局限于教師和學生自己的練習，極少機會和自己的同伴進行交流，也可能會一定的程度上導致學生依賴于教師，不能充分發揮教師和學生的主觀能動性。通過運用傳統的合作與探究方式進行學習，同學們與教師可以共同參與交流學習，促進教師與學生之間的建立合作責任意識，合作的能力，團體的凝聚力。同時運用合作與探究的學習模式能夠給予大家一個良好的足球技術學習環境與氛圍，使得同學們大膽地發表自己的學習意見，找出自己在足球技術學習過程中的重點與難點，分享自己的足球技術練習經驗與技巧，能夠有效地使得學生準確地找出錯誤的地方以及原因，使得學生對自己的學習技巧有更深刻的理解與認知。

實驗問卷調查工作結束后，對年級對照班和年級實驗班每名學生分別進行學校綜合教學競爭力問卷調查，根據獨立的調查樣本結果進行單項t檢驗，顯著性比較差異平均p值＜0.05。

分析教學實驗得出：

（1）合作探究學習法經過一個學期的實驗以來，實驗班的競爭意識體現在小組競爭之中，從學生動機來看，學生處在一個小組當中，通過與同伴的合作，互幫互助，然后與另外一個小組競爭，這使學生從自我努力提升到團體競爭，這種競爭關系，很好處理了競爭與合作探究的關系。這種競爭意識，使學生對競爭有了新的認識。

（2）通過教學實驗，教師從 “主導者” 變成 “協助者” ，幫助學生進行小組內合作探究學習，各個小組開展競爭對比，展現自己的學習小組成績，強化獎勵，幫助學生發揮主觀能動性，激發學生學習動機，即營造了良好的組內學習氛圍和組間之間競爭氛圍，促使學生形成良好的競爭心理。

實驗問卷調查結束后，對對照班和獨立實驗班學生進行了團體凝聚力問卷調查，根據獨立的樣本進行t檢驗，顯著性差異p值＜0.05。

分析教學實驗得出：

（1）運用合作探究法教學時，實驗班學生之間的凝聚力更強，學生與學生之間相處更加融洽，學生之間協調配合能力更好，提高小組合作學習效率。

（2）學生在運用了合作學習探究和小組學習的方法后，實驗班的學生在教師實驗前和學生實驗后的差別較大。這說明了實驗班的學生在本次合作學習中有明確的學習方向和目標，學習的任務，通過教師和小組的共同努力，在小組學習的過程中學生相互的幫助，加上了教師的引導，適當地進行了小組學習成果的展示，從而使學生們形成了良好的實驗班學習活動氛圍，增強了實驗班學生的凝聚力。

綜上所述，運用合作探究學習法，實驗班學生學習情況比對照班表現更好，證明運用 “合作探究學習法” 比 “傳統教學法” 教學效果更佳。

4 結論建議

4.1 結論

1.通過教學實驗，證明在高中足球教學中運用合作探究學習法和傳統教學法，都可以提高學生的身體素質，并且兩種教學方法在提高學生身體素質指標上沒有顯著性差異。

2.通過教學實驗證明，在高中足球教學中運用合作探究學習法和傳統教學法都能提高學生足球技術，實驗班學生在顛球、50米運球、腳內側射門這三個指標均有顯著性提高，而對照班三個技術指標并未出現顯著性變化；由此看出，合作探究學習模式均優于傳統教學模式。

3.通過體育足球教學實驗可以證明，在普通高中體育足球的教學中我們所運用的合作探究學習的方法能有效提高了學生團隊合作的意識、競爭意識和學生群體精神凝聚力，而對照班并未因此出現太大的提高，實驗班在三項教學指標上有出現顯著性的差異；由此可以看出，合作探究法的學習方式能有效地提高了學生對體育鍛煉的態度，提高了學生參與足球學習的積極性。

4.2 建議

1.合作模式探究足球教師的綜合學習實踐活動合作模式在近年我國普通高中學校足球教學體育課的綜合教學實驗中的研究，對于提高教師的足球體育課程教學理論綜合能力素質，教學的理論水平和教學能力等均提出了更高的教學認識和能力要求，教師仍然需要進一步提高自身的足球體育教學專業技能，知識的應用水平，教學方法，教學的指導理念，教學觀的指導思想。

2.合作活動探究自主學習的模式在數學課堂中更是我們應該充分地注重教師的活動發揮主導作用，學生的活動處于主體的地位，充分發揮了教師的指導，監督學生糾正的作用，發揮了學生的主觀能動性，提高了學生對學習的興趣，學習的積極性，使得學生之間相互合作，團結一致互相協作，共同提高了學生的綜合學習成績。

3.教師需要把握小組合作的分組，做到組內同質，組間異質，考核內容需要更加全面，多以小組考核。