體育專業理論課教學應用對分課堂的SWOT分析

何 優

如何突破以灌輸式教學模式為基礎的傳統教學方法，是中國教育和世界教育的根本問題。普林斯頓大學博士、心理學張學新教授提出了對分課堂教學模式。本文將對體育理論教學中對分課堂的研究進行SWOT分析，總結其不足之處，以期指導和豐富體育理論教學中對分課堂的理論研究。

1 對分課堂

2014年對分課堂這一理論由復旦大學張學新教授首先提出，核心思想是將一半的課時分配給教師進行教學，另一半以討論的形式分配給學生進行互動合作學習。與傳統的課堂教學類似，它強調先教后學，教師先教，學生后學。與討論課類似，但關鍵創新點是講述與討論的有機整合，自己的學習進行個性化的內部吸收，有備而來參加討論。此外，在評價方法上，不同班級強調過程性評價，關注不同的學習需求，讓學生根據自己的學習目標來確定課程的投入。對分課堂教學過程分三個過程（如圖一），具體現在精講、獨學、內化和討論4個步驟。

圖一 對分課堂PAD Class流程

2 體育專業理論課教學對分課堂的SWOT分析

2.1 優勢（Strengths）

2.1.1 提高學習主動性，培養獨立學習能力

在傳統的體育理論教學中，教師力求完整細致，學生沒有發揮的余地，容易被動接受。而在對分課堂教學過程中，教師有指導又沒有窮盡所有內容，給學生留下可發揮的空間，引導學生主動學習。學生可以得到基本框架，了解重點和難點，大大降低課后學習難度。在同齡人的影響下，他們課后會更加認真、積極地學習。優秀的作業要表揚，學生會把自己的學習成果外化為高質量的作業。課后的學習目標明確，但什么時候學，學多少，怎么學，都是學生自己安排的。

2.1.2 培養體育專業學生語言表達能力和邏輯思維能力

體育專業學生會花大量時間投入到專業技能的學習上，對于理論知識的學習時間相對較少。理論知識缺乏系統全面的解釋，是課堂實踐缺失的最直接表現。在教學過程中，往往會出現一些專業技能較高的學生，但在講解和表達相關知識時會有不足。對分課堂教學中的討論環節對培養學生的語言表達能力和邏輯思維能力具有重要作用。

2.2 劣勢（Weaknesses）

2.2.1 缺乏系統的理論知識和學習方法

與其他學科的學生相比，體育專業的學生在知識儲備方面明顯不足，主要集中在技能知識的掌握和運用上。在班級里，我們不能用簡單的語言表達我們的想法。由于缺乏知識儲備和學習方法，體育專業學生很難高質量地完成作業。在一定程度上影響對分課堂教學最終實施效果。

2.2.2 學生的思辨能力和批判思維不足

在對分課堂上，體育專業的學生在遇到更抽象的問題或有爭議的問題時，缺乏一種思維能力，容易直接接受老師的意見和看法。眾所周知，問題爭論得越多，就越清楚。但是，如果只有優秀的講師，沒有善于思考的學生，課堂教學的效果就只停留在傳授知識的初級階段，不能升華到學生主動探索、主動學習的高級階段。因此學生的思辨能力和批判思維不足會限制對分課堂的開展。

2.3 機會（Opportunities）

2.3.1 傳統教學單一

傳統教學單一枯燥，通常以講述法為主。傳統體育課程教學以書本知識為出發點，形成了教師 “滿堂灌” 風格。這種模式直接限制了學生對體育理論學習的深入理解。傳統教學內容的教學形式單調性也顯露出來。學生對體育的理解停留在書本中，不能在實際語境中靈活運用，影響了體育應用思維的發展形成，不利于提高教學質量。而對分課堂的出現打破了傳統教學單一性，豐富了教學方法。

2.3.2 政策支持

2016年7月4日，《教育部關于深化中央直屬高校教育教學改革的指導意見》提出，要推進以學生為中心的教學方式改革。在國家教育政策的推動下。課程改革勢在必行。如何實施國家教育戰略，不僅關系到教學質量，更是一所學校內涵的重要體現。在政策的推動和學院領導的高度重視下，隨著課程改革的需要，對分課堂的教學將越來越完善。

2.4 威脅（Threats）

2.4.1 教師能力

細小而繁多的課堂組織細節，直接影響學生的配合度和效果。在實施對分課堂的過程中，教師面臨著課堂教學的精講留白程度、內化吸收的選擇、課堂組織的有效性、計劃與現實的矛盾等現實問題。此外，如何在大班或跨專業的小組課上安排學生分組也存在操作上的問題。教師的專業知識、適應能力等要求，都是對教師能力的考驗。

2.4.2 缺乏實踐經驗

筆者發現，體育理論教學的應用主要是基于對分課堂理論的研究。實踐案例指導很少，而體育專業又是一個特色的學生群體，導致體育專業課實行對分課堂滯后。因為不同教師教學水平會有不同的教學效果，所以現有的一些實踐參考價值不大。因此，缺乏對體育專業對分課堂教學的實踐研究，是對體育專業理論課應用于對分課堂教學模式的又一挑戰。

3 把對分課堂運用到體育專業理論課教學中的對策

1.在內化吸收的過程中，教師應推薦選擇高質量的閱讀期刊，這不僅有利于對所學知識的理解，也有利于提高知識儲備，開拓學生的眼界。這就要求教師不斷學習，向學生展示最新、最前沿的知識和理論，不斷發展和鼓勵學生探索新的高峰。同時，要求學生在學期末提交閱讀筆記和文獻筆記。

2.在討論中，要注重培養學生的批判精神、思維能力、合作精神和語言表達的團隊意識，提前向學生講解，如何更清晰地表達自己的觀點。在教師和學生的指導下，語言表達能力將顯著提高。對于思維能力和批判性精神的培養，我們可以在課后多進行辯論，安排學生分組參與。合作精神和團隊意識的培養，可以利用團隊游戲，讓學生感受到團隊的力量，進而認為個人的力量是有限的，而團隊合作的力量是無限的。

4 結語

筆者親身參與了對分課堂教學，發現對分課堂教學模式與之前的 “微課” 和 “MOOC” 相比較而言。它是一種教學方法的創新，培養學生了思維。但是對教師教學水平要求提高了。在應用過程中，不同專業會有不同的問題，不同的教學水平會反映出不同的課堂需求。對分課堂只是一種教學方法。如何更好地運用這種方法，需要教師的摸索、學生的積極參與和學校領導的大力支持。體育理論課實行對分課堂教學，必然會產生新的問題。