班主任在普校融合教育中的困境與出路

肖強花

隨著越來越多的特殊兒童被確診、被關注，本著尊重并保障其受教育的權利的原則，政府教育部門也開始逐步安排普通基礎教育學校給特殊兒童提供班級融合教育的機會。融合教育的主旨是讓有障礙的學生和普通學生在一起學習，跟同齡學生一起在常規學校接受教育，在普通班級中提供相關的特殊教育和相關服務設施、措施，使他們適應主流學校的校園生活，發揮潛能，讓其身心均能得到全面發展。融合教育強調給身心障礙兒童提供正常化的教育環境，而非隔離的環境，讓特殊教育和普通教育合為一個系統。

特殊兒童的融合教育在普校推行是一種趨勢，只是目前普校融合教育剛剛起步，普校融合班的班級管理有特殊性，更有挑戰性。作為一名普校的班主任，我們該如何應對這種教育趨勢呢？下文從班主任的現實困境、自我調適策略和管班策略、對社會、家長的相關期待建議等方面來進行論述，以期為班主任知行合一開展融合教育提供一些有益的幫助。

融合教育，多重困境，憂慮擔心

眾所周知，小學班主任是班級管理的組織者和管理者，是班級文化的靈魂人物。班主任日常工作千頭萬緒、煩瑣細碎，班主任基本上還是學科老師，有學科教學教研任務，所以管理班級會很累很忙。再加入幾個特殊兒童到班里面進行融合教育，班主任工作難度和強度都會增加，工作壓力會更大。可見，既要關注普通學生的需求，又要兼顧特殊學生的需求，融合班級班主任工作任重而道遠。

班集體管理牽一發而動全身，有時候個別特殊學生對一個班的負面影響是很大的。個別特殊學生惹出來的麻煩事，會干擾正常教學，讓班主任忙得團團轉、忙得焦頭爛額，甚至招致家長對班主任的誤解和投訴。

班主任沒有系統專業的特教知識，并不了解這類兒童。學校專業的特教老師、心理老師師資不足。班主任缺乏家長和社會的有效支持。這些是班主任面臨的現實困境，也導致班主任會擔心自己無法有效處理特殊兒童引發的班級管理問題，也擔心無法有效幫助特殊孩子和普通孩子融合成長，還擔心家長的不滿和投訴等等。

調適自我，積極溝通 ，用心接納

作為一名融合班的班主任，第一次接觸特殊孩子，有責任感，也有焦慮。這是人之常情。縱使心中有無數的擔心，班主任最終也得說服自己，調適自我心態，積極樂觀，坦然面對。班主任可以先積極和特殊兒童家長聯系，了解孩子的成長背景和康復干預情況，從而為其規劃個性化的融合步驟和策略。如，筆者第一次帶融合班，抓住了開學初的關鍵期，加大溝通力度，積極籌建生生間和家校間良好的合作關系。通過與家長交談，我了解到我班特殊兒童小澤兩歲時被確診為深度自閉，之后持續開展了干預治療。媽媽不僅自學了特教專業知識，還開設了康復機構，只為盡可能給孩子提供系統康復治療。小澤來我校就讀，媽媽也給孩子安排了專業的陪讀老師。我從心底里佩服這位外表柔弱但內心無比堅強的偉大媽媽。同時，我坦誠告訴小澤媽媽，我沒有融合教育經驗，但會盡我所能不讓其他孩子排斥小澤，幫助小澤融入集體。我的話讓小澤媽媽潸然淚下，我下定決心：對小澤，定要多一點耐心、愛心。這次交談后，考慮到家長聘請了陪讀老師和學校相關的特教資源，我的焦慮有所緩解，我打算：先讓孩子們認識小澤和他的老師；然后，再引導孩子們走近他、了解他的與眾不同；最后，鼓勵孩子們積極接納他、幫扶他。

多元合力，友愛同行，營造融合氛圍

在課堂上，班主任想方設法讓特殊兒童參與進來，將他們的干擾行為盡量減少。這還需要德育校領導、德育主任、心理老師、特教老師、陪讀老師、班主任、家長、公益組織社工等多元合力，積極建立良好的師生關系、生生關系、家校關系，營造全員參與的接納包容的教學氛圍。這就為特殊學生的學習營造了支持性的校園環境，是特殊兒童融合教育的基礎。隨著跟進觀察，班主任會發現特殊兒童在課堂上的行為很獨特：他要么目光呆滯；要么不愿與人對視，眼神飄忽不定；喜歡捂耳朵和突然拍手；課間愛獨自轉圈、原地跳躍；會自言自語，但我們聽不懂；會做怪動作，咬手指、咬衣服、脫鞋子、摸屁股、忽然尖叫、拍桌子等。每每特殊兒童干擾課堂時，班主任、授課老師或陪讀老師事后可告訴其他學生：特殊學生是因為學習任務有難度，或者是他受刺激了，才會產生這些行為。慢慢地，同學也會理解這類學生的特殊行為。那么，除了引導同班學生思想上理解特殊兒童之外，班主任還可以通過以下策略來促進融合教育有效開展。

增進了解，悅納包容，互助共進，改善關系 班主任是班級文化的引領者和組織者，可以在班級管理中反復滲透“包容、友愛、互助”的管理理念，為同伴介入法搭建平臺，給予特殊學生更多的愛心、耐心，用愛打開他們的心門。如，班主任可通過設計“認識我的新朋友”“夸夸同學”“我來幫幫你”等主題班會課，增進同學間彼此的認同感、悅納感，提升他們的互助意識。在活動中，方便特殊孩子感受友愛。

班主任研究學情后，引導普通學生，讓他們從思想上了解特殊兒童，從行動上幫助特殊兒童，從情感上接納特殊兒童。比方說，低年級班主任可以考慮到學生爭強好勝，同時規則意識和安全意識不強的年齡特點。班主任可以經常說：“孩子們，要證明自己比別人厲害，你應該去幫助他人、去照顧他人，某某是我們用來愛的小弟弟（小妹妹）。”在大課間活動等集體活動時，班主任可以提前安排互助小伙伴幫扶特殊孩子，方便他們模仿。久而久之，特殊兒童在班集體中會獲得尊重，收獲友誼，會有自己喜歡的同學；孩子們感受愛、表達愛的能力也會得到提升。

此外，班主任還可借助家委力量，打造一支大愛無私并能接納特殊學生的家長團隊。有了普通學生背后家長們的支持，他們接納特殊兒童更加充滿善意，也更具持久性。如，班主任鼓勵家委組織孩子們在假日里和特殊學生一起戶外游玩，增加接觸的時間和空間，增進了解。班主任鼓勵家長進校園，開展一些公益性的教學活動，如藝術節集體節目的彩排等，增進家長對融合班集體教育管理工作的理解，增進他們對班主任和特殊兒童的理解。在同理心的支持下，這可以減少家校之間的誤會，也可以提升家長對特殊兒童的接納度。

因材施教，降低要求，創造機會，持續賦能 班主任還可以聯合科任老師給特殊孩子裁剪學習任務，降低學習難度，給他們布置個性化課堂任務和課后作業，在他們能力范圍內給他們表現的機會。如，針對特殊兒童愛機械抄寫的特點，語文老師可以給他布置生字認讀和抄寫的作業，讓他雙手忙起來。這樣可以降低他們突發多余手部動作對課堂教學秩序的干擾。針對特殊兒童有勞動的能力，班主任可以給他安排簡單的勞動任務，如擦桌子。班主任事后還應當眾發表揚信給特殊兒童，給予特殊學生更多的贊揚或中性的評價，以提升他們的自我效能感。

共商共議，建立公約，一視同仁，制度育人 特殊學生在學校學習和生活時，家長最擔心他們會遭遇不公正的待遇。班主任可從建立公平公正的制度入手，營造公正有序的班級氛圍。班主任和學生，共同商討班級事務，建立班級公約并嚴格踐行班級公約，以解決班級管理中的共性問題，做到制度面前，人人平等，獎罰分明，一視同仁。其中“文明、友愛”的班訓就以制度文化的方式影響孩子們的言行。

不忘初心，期待美好，呼吁關注

立德樹人，為社會主義現代化建設事業培養合格的接班人，是班主任的初心使命。班主任在工作中不忘初心，牢記立德樹人使命，面對現實困境會更加堅定地去尋求改變和尋找出路。師德是良好的開端，而后續的教學技能則需要教師不斷學習、不斷提升。如，班主任有必要學習一些特教知識，了解特殊兒童學習的特點和相關的教學策略。隨著與特殊兒童及其家長的接觸，班主任切身體會到這些家長們內心無比痛苦卻不得不堅強的無奈感、無力感。班主任會經歷從最初的忐忑焦慮，到接下來的迷茫摸索，再到收獲感動的心理歷程。面對孩子，班主任會更加謙遜，更加有愛心、耐心。

作為一名班主任，最終可能會感覺自己的作用很有限，更多的是在穿針引線。這根“針”就是班主任對學生的愛和教學策略。引導的兩根“線”：一是普通學生與特殊學生，二是學生背后大愛無私的家長團隊。通過穿針引線，班主任也許會實現班上學生及其家長共同接納幫助特殊孩子；通過穿針引線，班集體可能變成一個愛意流動的集體。但是，班主任畢竟不是專業的特教老師，面對的是一個40多人的大班級，日常工作不少，還得在保證班級教學有序的大前提下，才能兼顧特殊孩子的需求。否則，教學秩序被打亂，對其他孩子也不公平，老師工作受到干擾，工作更忙更累。

此外，如果特殊兒童的家長無法提供有效支持，班主任定會因特殊兒童而苦惱。如，筆者班上有一位多動癥學生，由于家長的回避和經濟能力有限，無力聘請陪讀老師，也不愿花錢持續吃藥，家校很難形成合力。這位多動癥學生會經常鬧出小插曲、大動作，嚴重干擾課堂教學，讓老師疲于應對。

同時，我們也要考慮到：特殊學生不會一直生活在學校里，普校融合教育的一個重要目的是方便他們適應將來的社會，習得一定的生活自理能力，使人們對特殊學生有正確的認識。

綜上可見，特殊學生的融合教育，不是光靠學校領導和班主任的情懷所能完成的，政府支持和家長支持顯得特別重要。如果得不到家、校、社會等資源的統一支持的話，很難實現融合教育實效。畢竟，術業有專攻，班主任既無特教專長，也無大量時間和精力一對一關注特殊兒童，特教老師人手不足，特殊兒童融合教育需求量卻在增長。我們呼吁政府加大力度給融合班級聘請更多專門的特教老師，給特殊學生開設更多專業的課程；期待政府能給開展融合教育的基礎學校提供更多的資源和政策支持，開設資源教室，為特殊學生提供固定的教學場地和教學工具，引進融合教育專家入課堂進行指導幫扶；期待政府能給予融合教育班級班主任相應的福利補貼，從物質上肯定班主任為融合教育做出的貢獻，提升班主任的職業獲得感；期待政府能對班主任融合教育技能提升進行力所能及的幫助。期待每個生命都能被善待！

（作者單位：？廣東省廣州市天河區第一實驗小學）