校長領導力：培育學校發展價值點

景芝玉

眾所周知，一個好校長就是一所好學校。校長的領導力決定了學校的辦學品質。校長領導力在后疫情時代學校變革與發展中該如何體現？在新時期雙減背景下減負提質如何保障？筆者在此把在帶領團隊整體推進學校文化建設落地，促進學校變革與發展的點滴經驗和成長故事與大家分享。

文化建設領導力是學校變革發展的底蘊

每一艘行穩致遠的航船，都有一塊寶貴的壓艙石。那些有幾百年歷史的名校，都有一套相對獨特而崇高的文化理念，這個文化理念就是學校的壓艙石，它使學校的場域保持在一個穩定的狀態。

筆者于2017年到北京市房山區燕山星城小學擔任校長。走上新的崗位，走進新的學校，筆者首先就是了解認識學校的壓艙石。

“養正教育”是星城小學的壓艙石，學校通過以知養正、以情怡正、以規矩正、以行踐正、以文顯正的途徑，努力踐行“童蒙養正，以正育人”的辦學理念，傾心培養內涵博雅、氣質高雅、舉止優雅、語言文雅、文章典雅的新時代好少年。星小教育者用行動踐行“養正立人，讓每個生命綻放精彩”的職業承諾。

在對學校有了基本了解后，結合學校現狀，我又產生了新的問題。比如：作為一所區域內合并校，面對學校人員的流動等自然因素，如何推進學校養正育人文化繼續傳承并在新時代有新發展，使學校文化的價值內化與外顯相統一？

帶著問題，筆者不斷探索，不斷學習，且思且行。此時，我有幸參加了燕山教委與北京師范大學開展的勵耘好校長培訓班，在培訓中我將“星城小學養正育人文化的梳理探索與實踐研究”作為研究主題，借助導師的專業指導開始了我校的文化落地之旅。

多次開展自下而上的集體大討論，讓學校的辦學愿景及教育目標更加清晰。我們把辦學目標鎖定為：打造理念先進，特色鮮明，教師享受幸福教育生活的精神家園，學生探索人生起點的體驗樂園，家長及社會高度認可的京西南名校。將教育目標定位在：把學生培養為內涵博雅、氣質高雅、舉止優雅、語言文雅、文章典雅的新時代好少年。

即使在近兩年疫情期間，我們也沒有停止探索的腳步，先后開展了校級領導辦學理念解讀、中層干部的工作職責梳理與辦學文化對接、學科帶頭人進行學校文化與學科建模的對接、學校文化在班級文化的落地等活動。

通過一次次的活動，加深了干部教師、學生家長對學校辦學文化的認同與理解，明確了辦什么樣的學校、培養什么樣的人，促進了學校辦學理念在教育教學一線的落地實施，提升了學校在新時代的發展動力。

課程建設領導力是學校變革發展的基石

課程是育人的重要載體和媒介，課程的建設是學校工作的主旋律。

記得剛來到學校時，我發現學校課程雖然開設得很豐富，但僅是來源于師生興趣的拓展，缺少圍繞“養正文化”理念下的系統的課程體系。因此我把課程體系建構作為一個引領著手點。由學校文化入手，帶領課程中心人員梳理出五橫、三縱、多結合、全維度“養正課程體系”（如圖1）。

經過在勵耘好校長班的學習，我對課程建設有了新的理解：課程是學校育人目標達成的根本，課程是學生核心素養提升的根源，課程是學校辦學價值觀實現的根基。于是我帶領課程團隊開啟了“養正課程體系”新的探索。

在“讓生活成為學生的課程（無邊界課程），讓課程成為學生成長的階梯”的理念的引領下，結合新時期學生核心素養指標，學校 “五養”課程應運而生。（如下圖2）

養德、養智、養體、養美、養行五位一體，基礎必修與拓展選修相輔相成，課程目標與學校育人目標精準對接，真正讓學校成為“學生快樂探索的學園”。

教師專業成長領導力是學校變革發展的動力

精良的教師隊伍是支撐學校文化落地的又一重要途徑。如何引領教師專業成長？也是我一直思考的問題。學校堅持“在學習中成長、在實踐中發展”的理念，加強教師隊伍建設。

我校為營造“正氣、和諧、互助”的發展氛圍，根據學校實際情況建立“教師三格培養”機制。新教師的入格培養：對于新任教師最大的困惑是經驗的缺乏，需要的是針對性的引領與指導，學校通過師帶徒的方式為新任教師敲開入格的門。青年教師的升格培養：入格后的青年教師最需要的是展示自我歷練自信的機會。學校及時給青年教師搭臺子，壓擔子，創機會，激勵引導他們盡快成長，盡早成為學校的骨干力量。骨干教師的風格培養：對于骨干教師的培養不拘泥于示范引領，更注重個性風格的凝練，要讓師愛自然流淌，師魂自然天成。

十三五期間，學校先后涌現出了一批優秀教師。陳正紅，北京市英語骨干教師，北京市名師工程學員。她愛崗敬業，與時俱進，更新教育教學理念，關注學生的終身發展，成為學生的良師益友；崔月超，北京市紫金杯班主任特等獎獲得者，她勤于學習，銳意進取，關愛學生，樂于奉獻，用心做孩子們喜愛的好老師；周潔輝，吳正憲小學數學工作站成員，她用自我的言行舉止、人格魅力影響著學生，以真誠、寬容、微笑、欣賞、贊揚，給學生創造一種愉悅和諧、健康舒適、自由寬松的學習生活環境。她們一心做教育，用行動刻畫著教育人的職業坐標，用情和愛滋潤澆灌著一棵棵稚嫩的禾苗。

培訓資源開發領導力是學校變革發展的活力

近些年在成長的過程中我參加了多個有影響力的培訓項目，其中吳正憲小學數學教師工作站、北京市名師工程以及北師大勵耘好校長項目對我影響深遠。通過自身的成長和學校發展得到的啟發，我堅信求魚不如求漁，甚至開始探索把這種培養模式嫁接到學校，在校本培訓中開展團隊項目培養。該想法得到了學校管理團隊的認可，獲得教委領導的大力支持。

于是星城小學研究型教師培養項目于2019年8月正式啟動。在近兩年的探索、推進、實施過程中：成就了一批學科骨干教師，自主申報、現場答辯、登臺展示，提升了教師的專業自信；形成了一套完整的校本研修范式，一冊書三研、單元三研、課前六備、課后七說，夯實了教師的教學基本功；提升了教研組研修力量，言語識字、小組合作學習、體驗式學習、小課題研究，讓更多的師生綻放精彩；建構了“四要素”養正課堂模式，拓展出數學學科—體驗式學習雙環教學模式，語文學科—“三步式”教學模式，英語學科—會話教學四步走教學模式。可謂是“一科多模”“一模多法”。建模為入模提供路徑，入模為出模提供支架，出模為無模提供機會。教師的專業成長讓校園成為幸福工作的家園。

優質成果領導力是學校變革發展的魅力

回首來路，幾年來，我和我的團隊通過頂層設計、規劃引領、分層實施的策略，不斷地凝心聚力、開拓進取。

大膽嘗試將養正精品課程搬上舞臺，在全國一校一品活動中精彩亮相，近1000名師生員工快閃慶祝祖國七十華誕，學校發展活力四射、成績斐然。先后獲得全國基礎教育科研實驗基地、北京市大中小幼一體化德育研究基地、全市首批義務教育學校管理標準達標校等榮譽。2017年入圍百所中華優秀傳統文化項目實驗校、北京市足球示范校，2018年被評為國防教育特色學校、全國足球特色學校、全國一體化德育研究示范基地校，2019年被評為北京市首批管理標準化學校，2020年被評為全國冰雪特色學校等。2021年學校合唱、舞蹈、管樂、戲劇均榮獲地區第24屆藝術節第一名的好成績，管樂團更是榮獲北京第24屆學生藝術節銀獎。

我和我的團隊一起奮斗著、收獲著、快樂著！我們的學校也成為了“家長及社會高度認可的校園”。

校長的故事就是學校的故事，校長的精神就是學校的精神，校長的思考決定學校的未來。展望未來，作為學校的負責人，我會以“養正立人”為指向，擔當起為民族偉大復興而育的使命，既要仰望星空，又要腳踏實地，用教育的初心，繼續講述學校成長的故事，讓一所學校的好故事，成為祖國教育故事中最美好的一個篇章。

（作者單位：北京市房山區燕山星城小學）