借多媒體實(shí)現(xiàn)課堂的美育

果洪英

美育，又稱審美教育，或稱美感教育，它通過文學(xué)藝術(shù)以及其他各種審美對(duì)象對(duì)人的影響，以喚起美感的方式對(duì)人進(jìn)行的一種特殊的教育。以馬克思主義的美學(xué)為理論基礎(chǔ)，借助自然美、生活美、藝術(shù)美等美好事物，通過各種藝術(shù)手段，陶冶感情，健全人的審美心理結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)人對(duì)美的感受力，理解力和創(chuàng)造美的才能，美育的實(shí)質(zhì)是以陶冶人的靈性為目的的立美教育。

語(yǔ)文學(xué)科同美育結(jié)下了不解之緣。“文質(zhì)兼美”的一篇篇文章，展現(xiàn)了一個(gè)個(gè)璀璨奪目的“美麗世界”：愛國(guó)主義精神的美、藝術(shù)形象的美、文章結(jié)構(gòu)的美、風(fēng)格情調(diào)的美、語(yǔ)言形式的美等，異彩紛呈，美不勝收。通過引導(dǎo)學(xué)生閱讀美的語(yǔ)言，幫助學(xué)生感悟美的精神，是筆者在語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)施立美教育的最終目的。

多媒體技術(shù)是利用計(jì)算機(jī)對(duì)文本、圖形、圖像、聲音、動(dòng)畫、視頻等多種信息綜合處理、建立邏輯關(guān)系和人機(jī)交互作用的技術(shù)。眾所周知，現(xiàn)代教育技術(shù)中的多媒體信息技術(shù)是改進(jìn)課堂教學(xué)的切入點(diǎn)，靈活運(yùn)用能夠助力語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的美育教育。

利用媒體技術(shù)強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)詞句，引導(dǎo)學(xué)生感受語(yǔ)言之美

《美麗的小興安嶺》一課，全文語(yǔ)言生動(dòng)、準(zhǔn)確，字里行間都表達(dá)著作者對(duì)小興安嶺的喜愛之情，一些重點(diǎn)詞句的描寫，更是抒發(fā)了作者的情感，具有感染力。為引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)文章的語(yǔ)言之美，筆者在課堂教學(xué)中，利用變色、加粗等技術(shù)手段，突出強(qiáng)調(diào)了文中的重點(diǎn)詞句。

教學(xué)片段1：體會(huì)小興安嶺樹多的特點(diǎn)。

師：作者觀賞了小興安嶺之后，情不自禁地說：小興安嶺的樹海，一年四季都是美麗的、誘人的。你從哪個(gè)詞體會(huì)到小興安嶺的樹特別多？

學(xué)生回答：樹海。

隨著學(xué)生的回答，利用多媒體技術(shù)將“樹?！币辉~由小變大，突出強(qiáng)調(diào)這個(gè)詞。

師：樹海是什么意思？

生：樹特別多。

教學(xué)片段2：了解春天樹木的樣子。

師：春天的樹木是什么樣子？誰(shuí)來讀讀這句話，說說你想到了什么？

生讀原句，談體會(huì)。

師：作者為什么不說“樹木長(zhǎng)出新的枝條”而說“抽出”呢？

此時(shí)，課件中“抽出”一詞變紅，引起學(xué)生關(guān)注。

學(xué)生體會(huì)：“抽出”是長(zhǎng)出的意思，這里用“抽出”就把春天植物生長(zhǎng)迅速的特點(diǎn)描寫得準(zhǔn)確、形象。枝條一般是筆直的，長(zhǎng)長(zhǎng)的，像一把劍，把枝條“長(zhǎng)出”說成“抽出”，既生動(dòng)又貼切。

教學(xué)片段3：了解秋天樹葉飛舞的景象。

出示對(duì)比句：

秋風(fēng)一吹，落葉在林間飛舞。

秋風(fēng)一吹，落葉在林間飄落。

利用媒體技術(shù)，將“飛舞”和“飄落”這兩個(gè)詞語(yǔ)放大，引導(dǎo)學(xué)生思考，理解“飛舞”的意思：像跳舞似的在空中飛。體會(huì)到“飛舞”不僅寫出了落葉的樣子，還帶著一種歡快的心情。

通過媒體技術(shù)，突出重點(diǎn)詞句的呈現(xiàn)形式，引發(fā)學(xué)生關(guān)注，品讀感悟，體會(huì)到語(yǔ)言之美。

利用媒體技術(shù)呈現(xiàn)景物原貌，引導(dǎo)學(xué)生感受自然之美

小學(xué)語(yǔ)文教材，收錄了不少寫景狀物的文章，引領(lǐng)學(xué)生想象景物的樣子，感受祖國(guó)山河的壯麗，這就需要教師依據(jù)課文的內(nèi)容，利用媒體技術(shù)，還原大自然的美麗景物，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)略祖國(guó)的壯麗山河，同時(shí)激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提升閱讀效果。

《美麗的小興安嶺》一課，作者在總體介紹小興安嶺的“樹多”這一特點(diǎn)時(shí)，介紹了小興安嶺的幾種樹木：紅松、白樺、櫟樹，這些樹木在北京不常見，因此，筆者選擇了最能反映樹木原貌的圖片及文字介紹，在課堂上呈現(xiàn)出來，學(xué)生看圖片，讀簡(jiǎn)介，很快了解了這幾種樹木的情況。在體會(huì)春天小興安嶺的美景時(shí)，依據(jù)文本表達(dá)的內(nèi)容，筆者篩選出最能符合文意的圖片：樹枝吐芽，雪水融化，配以溪水流動(dòng)的聲音，把學(xué)生帶入春意盎然的小興安嶺，體會(huì)萬(wàn)物萌動(dòng)，充滿生機(jī)的春景。在體會(huì)夏天小興安嶺的美景時(shí)，筆者引導(dǎo)學(xué)生抓住“郁郁蔥蔥，密密層層，嚴(yán)嚴(yán)實(shí)實(shí)”這三個(gè)疊詞，充分表現(xiàn)出枝葉的茂盛。“封、擋、遮”這三個(gè)動(dòng)詞用詞非常準(zhǔn)確，也表現(xiàn)出樹木的茂盛。在學(xué)生朗讀課文、充分表達(dá)自己想象到的樣子之后，課件出示一張茂密樹木的圖片，就能夠幫助學(xué)生更好地了解文意。秋天的小興安嶺，樹葉飛舞，物產(chǎn)豐富，課件出示樹葉紛紛揚(yáng)揚(yáng)飄落的動(dòng)畫，各種物產(chǎn)的圖片，幫助學(xué)生了解秋天的小興安嶺。冬天的小興安嶺，白雪皚皚，北風(fēng)呼嘯，我們通過出示白雪皚皚的圖片和播放北風(fēng)呼嘯的音頻將學(xué)生帶入冰天雪地的冬季，從而領(lǐng)略冬季小興安嶺的美。

《海底世界》一課，介紹了海底世界奇異的景色和豐富的物產(chǎn)，在引導(dǎo)學(xué)生了解海底世界中的動(dòng)物各有各的活動(dòng)方法一段時(shí)，筆者在課前搜集了相關(guān)動(dòng)物的活動(dòng)視頻，進(jìn)行調(diào)整，突出重點(diǎn)，在課堂上播放出來，特別吸引學(xué)生，學(xué)生看視頻讀課文，充分了解了海底世界梭魚、烏賊、章魚等的活動(dòng)方式，在朗讀課文時(shí)，表達(dá)出了他們對(duì)這些動(dòng)物活動(dòng)方式的喜愛之情。

《小島失蹤之謎》是一篇科普小品文，揭示了星魚噬食珊瑚礁島嶼的秘密。在引導(dǎo)學(xué)生理解星魚吃珊瑚這一內(nèi)容時(shí)，筆者播放了課前剪輯好的視頻及文字解說，學(xué)生通過觀看視頻，豐富了對(duì)大自然生物的認(rèn)知，從而更好地體會(huì)文意。

通過多媒體技術(shù)呈現(xiàn)大自然景物之美，生物之趣，引導(dǎo)學(xué)生感受自然之美，激發(fā)學(xué)生熱愛大自然之情。

利用媒體技術(shù)渲染情感氛圍，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)品質(zhì)之美

小學(xué)語(yǔ)文教材中有不少寫人敘事的文章，一個(gè)個(gè)典型人物的描寫，一個(gè)個(gè)精彩故事的敘述，利于引導(dǎo)學(xué)生對(duì)“真、善、美”的理解與追求。

《梅花魂》一文的作者陳慧瑛圍繞外祖父眷戀祖國(guó)這一中心，回憶了與外祖父之間的五件事情，在詳略得當(dāng)?shù)赜浭鲞@五件事的過程中，對(duì)外祖父的語(yǔ)言、動(dòng)作、神情進(jìn)行了細(xì)致的描寫，從細(xì)微處表達(dá)出這位老人愛梅戀國(guó)之情。“魂”是這篇文章的題眼，因此抓住重點(diǎn)段，逐層理解“魂”的含義，體會(huì)作者思想感情是這節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)。為了引導(dǎo)學(xué)生逐步體會(huì)梅花魂—民族魂—赤子魂，筆者做了如下安排。

一是利用多媒體技術(shù)，創(chuàng)設(shè)美好學(xué)境。在教學(xué)伊始，我利用課件出示梅花圖、詠梅詩(shī)，伴著輕音樂，讓學(xué)生欣賞梅花的圖片，誦讀梅花的詩(shī)詞。美麗的圖片，舒緩的音樂，將學(xué)生帶入美好的境界，從而進(jìn)入本課的學(xué)習(xí)。

二是層層深入，研讀文本，引導(dǎo)學(xué)生感悟民族之魂。語(yǔ)文課堂上吸引學(xué)生的是情，打動(dòng)學(xué)生的是情，震憾學(xué)生的也是情，情到深處學(xué)生自然悟到美魂。課上，筆者用飽滿真摯的情感喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。導(dǎo)語(yǔ)用詩(shī)性的語(yǔ)言，娓娓道來，引領(lǐng)學(xué)生漸入佳境。在理解了梅花“魂”的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)民族之魂。首先，指導(dǎo)學(xué)生自由讀文，讓學(xué)生談自己的感悟，因?yàn)殚喿x畢竟是學(xué)生個(gè)性化的行為，教師不要包辦代替。在學(xué)生有了自己的認(rèn)知之后，指導(dǎo)學(xué)生理解文中重點(diǎn)詞“氣節(jié)”的意思，接著利用多媒體技術(shù)逐步呈現(xiàn)中國(guó)歷史上有氣節(jié)的人的故事，實(shí)際例子最能表現(xiàn)“氣節(jié)”的含義，他們想到了詩(shī)人文天祥，以及他的“人生自古誰(shuí)無死，留取丹心照汗青”的詩(shī)句；想到了不辱使命的蘇武，不顧威脅利誘，沖破阻撓回到祖國(guó)懷抱的李四光；想到了愛國(guó)工程師詹天佑，不受嗟來之食的朱自清……此時(shí)，孩子們情緒高漲，沉浸在有氣節(jié)的人物的英雄事跡當(dāng)中，心靈備受感染，充分感受到了梅花魂就是民族魂，就是中華民族千百年來不屈不撓的民族精神。在人花合一的境界中，學(xué)生情感達(dá)到了高潮。最后，齊讀文本，通過朗讀，表達(dá)自己感悟到的民族之魂。

利用媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)文本情境，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)創(chuàng)作之美

《美麗的小興安嶺》一課以樹木為線索，按照春、夏、秋、冬的順序描繪了小興安嶺四季的美麗景色，記述了我國(guó)東北小興安嶺的樹海一年四季都是美麗、誘人的，贊美了小興安嶺是一座巨大的寶庫(kù)，又是一座美麗的大花園，表達(dá)出作者對(duì)小興安嶺的喜愛之情。本課段式結(jié)構(gòu)相似，如果按部就班地學(xué)習(xí)，學(xué)生會(huì)覺得枯燥，學(xué)習(xí)興趣下降，為此，筆者在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“春”“夏”兩段之后，利用多媒體信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生角色扮演，從而進(jìn)入“秋”“冬”兩季的學(xué)習(xí)過程中。

角色扮演之一：接樹葉

師：“同學(xué)們，如果此時(shí)你就身處小興安嶺之中，望著飄落的樹葉，你最想干什么？”這時(shí)，課件出示各種樹葉飄落的動(dòng)畫，配以輕快的音樂，孩子們一下子被吸引了，紛紛發(fā)言：“我想接住樹葉，好好看看樹葉的樣子?！薄拔蚁胧占鞣N樹葉，拿樹葉做拼圖?！薄藭r(shí)，學(xué)生投入文本所呈現(xiàn)的內(nèi)容之中，身臨其境，感同身受體會(huì)作者的喜愛之情。

角色扮演之二：采摘

師：“孩子們，別光顧著摘樹葉，我們一起去采摘吧?！?/p>

課件出示：秋天，我來到小興安嶺，收獲了（ ）的（ ），我可（ ）啦！

然后安排學(xué)生讀書，你采摘到了什么，一會(huì)兒要和伙伴們分享一下，孩子們讀書，填空，交流，興致濃濃，喜愛之情溢于言表。

角色扮演之三：我是……

師：大家的收獲可真不少，豐收的喜悅還沒有退卻，伴隨著呼呼的西北風(fēng)、紛紛揚(yáng)揚(yáng)的雪花，小興安嶺的冬天到來了。大家快來看看，憨態(tài)可掬的大黑熊、機(jī)靈可愛的小松鼠，你愿意當(dāng)哪一種小動(dòng)物呢？

學(xué)生讀書，進(jìn)行選擇。

師：“現(xiàn)在你們就是大黑熊，你們就是小松鼠了，讀讀書，做做他們的動(dòng)作，一會(huì)兒通過你們的朗讀告訴我，你們是怎么過冬的，你們的心情怎么樣?！?/p>

分別指名讀：扮演黑熊的同學(xué)讀：“我不得不躲進(jìn)大樹洞里，用舌頭舔著自己又肥又厚的腳掌，不耐煩地等待著春天。”扮演松鼠的同學(xué)讀：“我靠秋天收藏在樹洞里的松子過日子，有時(shí)候還在枝頭上散步，看看春天是不是快要來臨?！焙⒆觽兝L聲繪色的朗讀，說明他們理解了課文的內(nèi)容，體會(huì)到了作者的情感，并通過朗讀表達(dá)出來。

角色扮演的情境創(chuàng)設(shè)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，保持了學(xué)習(xí)的投入狀態(tài)，在輸入與輸出的過程中提升了語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)。

《圓明園的毀滅》是五年級(jí)的一篇課文。課文以精練的文字描述了圓明園昔日的輝煌和它的毀滅，旨在激發(fā)學(xué)生對(duì)祖國(guó)燦爛文化的熱愛和對(duì)侵略者強(qiáng)盜行徑的仇恨。課上，筆者引導(dǎo)學(xué)生在默讀中感悟課文內(nèi)容，在朗讀中體會(huì)感情。在齊讀中迸發(fā)出了對(duì)英法強(qiáng)盜的憤恨。為了幫助學(xué)生更好的理解、體會(huì)，筆者借助媒體技術(shù)呈現(xiàn)出圓明園的奇珍異寶、輝煌建筑復(fù)原圖，播放圓明園在大火中被焚燒的影視資料，此時(shí)，安排學(xué)生將自己此刻的感受訴諸筆端，學(xué)生在媒體技術(shù)所渲染的氛圍中，情緒激昂，情感濃烈，利用語(yǔ)言文字表達(dá)自己的情感，體會(huì)到了自己的創(chuàng)作之美。

以多媒體信息技術(shù)助力語(yǔ)文教學(xué)的美育教育，內(nèi)容豐富、形式多樣，培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)祖國(guó)山河的熱愛之情，增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)中華民族精神的認(rèn)同感，激發(fā)了學(xué)生熱愛祖國(guó)語(yǔ)言文字之情，提升了學(xué)生正確使用漢語(yǔ)言文字的能力。

（作者單位：北京舞蹈學(xué)院附中豐臺(tái)實(shí)驗(yàn)小學(xué)）