發(fā)現(xiàn)認(rèn)知理論視閾下的高中地理核心素養(yǎng)培育探究

唐甲力　張曉娟

摘 要：核心素養(yǎng)是學(xué)生在接受相應(yīng)學(xué)段的教育過程中，逐步形成的適應(yīng)個(gè)人終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。高中地理教育如何在教學(xué)過程中培育地理核心素養(yǎng)？文章基于發(fā)現(xiàn)認(rèn)知理論在教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值分析，探究其在培養(yǎng)高中生形成人地協(xié)調(diào)觀、綜合思維、區(qū)域認(rèn)知和地理實(shí)踐力核心素養(yǎng)過程中的應(yīng)用實(shí)踐，并提出了基于發(fā)現(xiàn)認(rèn)知理論的高中地理核心素養(yǎng)培育的主要途徑。

關(guān)鍵詞：發(fā)現(xiàn)認(rèn)知理論;地理核心素養(yǎng);高中地理

一、發(fā)現(xiàn)認(rèn)知理論的學(xué)習(xí)特征及應(yīng)用價(jià)值

1.發(fā)現(xiàn)認(rèn)知理論的學(xué)習(xí)特征

發(fā)現(xiàn)認(rèn)知理論是美國教育心理學(xué)家布魯納提出的，他認(rèn)為教學(xué)不是直接把知識(shí)呈現(xiàn)給學(xué)生，而是創(chuàng)設(shè)情境并由學(xué)習(xí)者在情境中通過轉(zhuǎn)換、組合、領(lǐng)悟等發(fā)現(xiàn)行為發(fā)現(xiàn)并獲得知識(shí)。因此，基于發(fā)現(xiàn)認(rèn)知理論的學(xué)習(xí)具有學(xué)習(xí)主體的主動(dòng)性、學(xué)習(xí)環(huán)境的情境性、學(xué)習(xí)過程的探究性、學(xué)習(xí)結(jié)果的持久性等基本特征。同時(shí)，基于發(fā)現(xiàn)認(rèn)知理論的學(xué)習(xí)有利于培養(yǎng)學(xué)生直覺思維、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)部動(dòng)機(jī)、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)自信心和促進(jìn)學(xué)生記憶保持。

2.發(fā)現(xiàn)認(rèn)知理論對(duì)高中地理教學(xué)的影響

（1）促進(jìn)高中地理教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變。在知識(shí)大爆炸和信息化時(shí)代，每天都會(huì)產(chǎn)生大量的地理知識(shí)，且學(xué)生獲取知識(shí)的途徑越來越簡便。若地理課堂仍舊發(fā)揮“地理知識(shí)搬運(yùn)工”的作用，那給學(xué)生的知識(shí)永遠(yuǎn)是不夠和過時(shí)的，培養(yǎng)出來的學(xué)生永遠(yuǎn)是跟不上時(shí)代發(fā)展的。教育學(xué)家博比特曾說：“教育主要是為了成人生活，而非為了兒童生活，教育的基本責(zé)任是為50年的成人生活作準(zhǔn)備，而不是為了20年的童年及青年生活 [1]。”

因此，高中生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要以發(fā)現(xiàn)認(rèn)知理論為指導(dǎo)，設(shè)法發(fā)展學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識(shí)的能力，使學(xué)生智力得到有效啟發(fā)和卓越發(fā)展。高中地理課堂要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，形成更關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性、教學(xué)設(shè)計(jì)情境性和學(xué)習(xí)過程探究性的教學(xué)觀念，促進(jìn)地理核心素養(yǎng)由理論向教學(xué)實(shí)踐轉(zhuǎn)化。

（2）促進(jìn)高中地理課堂教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變。地理學(xué)是研究地理環(huán)境以及人類活動(dòng)與地理環(huán)境關(guān)系的科學(xué)，具有綜合性和區(qū)域性等特點(diǎn)，兼有自然科學(xué)和社會(huì)科學(xué)的性質(zhì)。因此，高中地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)過程絕不是將課本知識(shí)直接呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生依靠記憶或背誦獲得知識(shí)。然而，目前的高中地理課堂行為大部分仍堅(jiān)持以應(yīng)試為目的的知識(shí)傳授與做題能力的培養(yǎng)，難以在地理知識(shí)講授、記憶和做題中培養(yǎng)學(xué)生的人地協(xié)調(diào)觀、綜合思維、區(qū)域認(rèn)知和地理實(shí)踐力。

因此，地理核心素養(yǎng)要在課堂中落實(shí)就要以發(fā)現(xiàn)認(rèn)知理論為指導(dǎo)，通過創(chuàng)設(shè)真實(shí)的地理情境，引導(dǎo)學(xué)生通過感知、領(lǐng)悟和推理去發(fā)現(xiàn)情境背后的地理知識(shí)。在這個(gè)過程中培養(yǎng)學(xué)生的地理核心素養(yǎng)，讓學(xué)生具備在任何新情境中解決地理問題的關(guān)鍵能力和必備品格。

（3）促進(jìn)高中生地理學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。目前，高中生通過反復(fù)記憶、背誦、做題、考試形成的是有限的地理知識(shí)和解題能力，缺乏地理核心素養(yǎng)。筆者通過多年的教學(xué)發(fā)現(xiàn)，很多高中學(xué)生在面對(duì)全新的地理現(xiàn)象和情境時(shí)，不僅缺乏對(duì)真實(shí)地理情境的探究意識(shí)和興趣，還缺乏對(duì)地理問題進(jìn)行基本直覺猜想判斷的能力，更缺乏對(duì)真實(shí)地理問題進(jìn)行科學(xué)探究的能力和解決問題的思維。例如，高考后很少有學(xué)生能有意識(shí)地從地理學(xué)科的角度去重新審視和思考生活中常見的地理現(xiàn)象，甚至不會(huì)使用基本的電子地圖來為生活提供方便。

從這個(gè)角度出發(fā)去審視高中地理教學(xué)現(xiàn)狀，就必須打破傳統(tǒng)地理教學(xué)的觀念和方式，用發(fā)現(xiàn)認(rèn)知理論來指導(dǎo)和重塑地理課堂。通過文字、圖片、視頻、演示、實(shí)驗(yàn)、調(diào)查等方式營造真實(shí)的地理情境，引導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)的地理情境中發(fā)現(xiàn)地理知識(shí)，認(rèn)知地理知識(shí)的形成過程，讓地理課堂成為學(xué)生探究真實(shí)地理情境的陣地，讓地理問題探究成為學(xué)生地理學(xué)習(xí)的重要方式，讓真實(shí)地理情境成為點(diǎn)燃學(xué)生地理學(xué)習(xí)熱情的手段，從而使學(xué)生從被動(dòng)完成地理學(xué)習(xí)任務(wù)變成主動(dòng)探究地理問題。

二、發(fā)現(xiàn)認(rèn)知理論在高中地理核心素養(yǎng)培育中的應(yīng)用

1.在發(fā)現(xiàn)認(rèn)知中領(lǐng)悟人地協(xié)調(diào)觀

人地協(xié)調(diào)觀是指人們對(duì)人類與地理環(huán)境之間關(guān)系秉持的正確價(jià)值觀。價(jià)值觀的培養(yǎng)不是通過教師在課堂上講解和學(xué)生做題能夠達(dá)到的，必須是讓學(xué)生在實(shí)際的地理情境中去體會(huì)才能領(lǐng)悟的。如在初中學(xué)習(xí)沙漠化防治時(shí)，教師讓學(xué)生牢記植樹造林是防治沙漠化主要措施，但從人地協(xié)調(diào)觀角度來看，不是任何地方都可以用植樹造林防治沙漠化的。要徹底顛覆學(xué)生這種片面的觀念，僅靠課堂講解是不能實(shí)現(xiàn)的，必須要通過呈現(xiàn)相關(guān)氣候資料信息、植被生長習(xí)性數(shù)據(jù)來讓學(xué)生對(duì)比分析，進(jìn)而形成科學(xué)的認(rèn)識(shí)（教學(xué)案例1）。

教學(xué)案例1 我國西北沙漠化防治對(duì)策

拋出問題：請(qǐng)為我國西北地區(qū)防治沙漠化提出有效措施？

學(xué)生秒答：植樹造林。

提出反問：干旱的沙漠里植樹造林可行嗎？水源如何保證？會(huì)出現(xiàn)什么問題？

學(xué)生疑問：過去一直是這么背的啊，怎么就不行呢？

提供資料：中國西北地區(qū)內(nèi)部降水變化圖、水資源分布圖、不同植被生長需水量數(shù)據(jù)。

提出問題：年降水量小于200mm的地區(qū)可以通過植樹造林或種草來治沙嗎？如果采取這種辦法能成功恢復(fù)植被防治沙漠嗎？會(huì)帶來什么后果？從材料中你能得出什么結(jié)論？

學(xué)生討論達(dá)成共識(shí)：年降水量小于200mm的地區(qū)是不能通過植樹造林或種草來治沙的;年降水量在200mm～400mm之間的區(qū)域是可以通過種草來治沙的;年降水量在400mm以上的地區(qū)是可以通過植樹造林來治沙的。在河流附近或地下水豐富的地區(qū)可以通過適度植樹造林或種草來改善生態(tài)環(huán)境。

形成結(jié)論：治理沙漠化要因地制宜，若違背自然規(guī)律盲目植樹造林，則會(huì)讓原本治沙的措施成為既浪費(fèi)資源又加劇沙漠化的行為。

在上述發(fā)現(xiàn)認(rèn)知的過程中，學(xué)生通過對(duì)比研究真實(shí)數(shù)據(jù)得出科學(xué)結(jié)論，否定自己過去對(duì)沙漠化防治的片面認(rèn)知，從而重新構(gòu)建起對(duì)人地協(xié)調(diào)的深刻認(rèn)知。

2.在發(fā)現(xiàn)認(rèn)知中培養(yǎng)綜合思維

綜合思維是指人們運(yùn)用綜合的觀點(diǎn)認(rèn)識(shí)地理環(huán)境的思維方式和能力。人類生存的地理環(huán)境是一個(gè)綜合體，在不同時(shí)空條件組合下，地理要素相互作用，綜合決定著地理環(huán)境的形成和發(fā)展。

在目前的知識(shí)教學(xué)模式下，學(xué)生對(duì)地理現(xiàn)象的認(rèn)識(shí)是理論化的，往往只關(guān)注特定條件下的兩個(gè)要素或三個(gè)要素之間的關(guān)系，但真實(shí)的地理情境是自然、社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、技術(shù)等多要素綜合作用形成的，需要學(xué)生能夠多角度、多要素綜合思考（教學(xué)案例2）。

教學(xué)案例2 農(nóng)業(yè)區(qū)位選擇

觀察現(xiàn)象：展示中國農(nóng)業(yè)分布圖，觀察總結(jié)中國農(nóng)業(yè)分布格局。

學(xué)生秒答：東部種植業(yè)，西部畜牧業(yè)，南方水田，北方旱地。

提出反問：我國南方地區(qū)氣候濕潤，水草茂盛，為什么沒有形成大規(guī)模的畜牧業(yè)呢？

學(xué)生疑問：過去一直都記得是半干旱地區(qū)草場(chǎng)資源豐富，適合大規(guī)模發(fā)展畜牧業(yè)，那南方地區(qū)植被覆蓋率那么高，更適合發(fā)展畜牧業(yè)啊？（教師暫時(shí)不告訴學(xué)生答案，同時(shí)布置一個(gè)作業(yè)）

實(shí)踐作業(yè)：周末去郊區(qū)農(nóng)村調(diào)研，了解當(dāng)?shù)剞r(nóng)戶的家庭人口數(shù)量、家庭土地?cái)?shù)量、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)方式、農(nóng)產(chǎn)品的產(chǎn)量和主要用途等信息，并跟農(nóng)民進(jìn)行交流以尋找答案。

實(shí)踐總結(jié)：學(xué)生發(fā)現(xiàn)我國南方農(nóng)村人多地少，人均耕地少且種植業(yè)產(chǎn)量更高、收益更高，能夠養(yǎng)活更多人口。體會(huì)到農(nóng)民在選擇農(nóng)業(yè)生產(chǎn)類型時(shí)不僅要考慮氣候、地形、水源、土壤等自然因素，還要考慮人均耕地面積、產(chǎn)量、生產(chǎn)成本、農(nóng)業(yè)收益、種植技術(shù)、勞動(dòng)力等社會(huì)經(jīng)濟(jì)條件。

形成結(jié)論：農(nóng)業(yè)區(qū)位選擇需要綜合考慮自然區(qū)位因素和社會(huì)經(jīng)濟(jì)區(qū)位因素。

在這個(gè)過程中使學(xué)生明白，在真實(shí)情境中分析、解決問題需多角度、多要素思考，不能簡單地由此及彼作推論。

3. 在發(fā)現(xiàn)認(rèn)知中構(gòu)建區(qū)域認(rèn)知方法

區(qū)域認(rèn)知指人們運(yùn)用空間——區(qū)域的觀點(diǎn)認(rèn)識(shí)地理環(huán)境的思維方式和能力。人類生存的地理環(huán)境多種多樣，將其劃分成不同尺度、不同類型的區(qū)域加以認(rèn)識(shí)，是人們認(rèn)識(shí)地理環(huán)境復(fù)雜性的基本方法。

區(qū)域地理是高中地理核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要載體。高中地理區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)的培養(yǎng)就是學(xué)生在區(qū)域地理學(xué)習(xí)中不斷摸索和總結(jié)出來的。而大多數(shù)高中生對(duì)區(qū)域地理的學(xué)習(xí)都是依靠背誦積累，沒有形成科學(xué)的區(qū)域認(rèn)知方法和體系。區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)的培養(yǎng)需要學(xué)生從不同空間尺度去觀察區(qū)域地理位置，并從地理位置入手結(jié)合自然地理知識(shí)去科學(xué)推斷區(qū)域自然地理特征，再結(jié)合人文地理知識(shí)進(jìn)一步推斷人文地理特征，最后再打開課本去驗(yàn)證自己的推測(cè)是否正確，并完善知識(shí)內(nèi)容（教學(xué)案例3）。

教學(xué)案例3 東亞——日本區(qū)域特征

（不要讓學(xué)生直接打開課本去了解日本的相關(guān)內(nèi)容）

觀察現(xiàn)象：提供日本在全球的位置圖、日本的板塊位置圖和經(jīng)緯度位置圖，觀察總結(jié)日本位置。

學(xué)生回答：日本位于亞歐大陸東部，30?N～45?N之間，亞歐板塊和太平洋板塊消亡邊界處。

提出問題：請(qǐng)結(jié)合日本的緯度位置和海陸位置，大膽推測(cè)日本的氣候類型和特征;請(qǐng)結(jié)合日本的板塊位置推測(cè)日本的地形特征和常見自然災(zāi)害類型;結(jié)合日本的氣候特征和地形特征綜合推測(cè)日本的水文特征、生物特征。

學(xué)生討論：達(dá)成共識(shí)——日本有亞熱帶季風(fēng)氣候和溫帶季風(fēng)氣候，氣候海洋性強(qiáng);地形以山地丘陵為主，平原面積小;河流眾多，短小流急，含沙量小，無結(jié)冰期，水能較豐富;植被以亞熱帶常綠闊葉林和溫帶落葉闊葉林為主，覆蓋率高。

驗(yàn)證推測(cè)：引導(dǎo)學(xué)生打開課本，驗(yàn)證自己的推測(cè)。

提出問題：請(qǐng)結(jié)合日本的位置和自然地理特征大膽推測(cè)日本的農(nóng)業(yè)、工業(yè)、人口、交通等特征。

學(xué)生討論：達(dá)成共識(shí)——日本人口密集;城市化水平高;農(nóng)業(yè)單位面積產(chǎn)量高、機(jī)械化水平較高、漁業(yè)發(fā)達(dá);以外向型工業(yè)為主，工業(yè)發(fā)達(dá);海運(yùn)、鐵路發(fā)達(dá)。

驗(yàn)證推測(cè)：引導(dǎo)學(xué)生打開課本，驗(yàn)證自己的推測(cè)，完善知識(shí)。

形成結(jié)論：區(qū)域特征分析方法——位置決定自然地理特征，自然地理特征決定人文地理特征。

課后總結(jié)：自主構(gòu)建區(qū)域特征分析方法，梳理各要素間的關(guān)系。

因此，區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)的培養(yǎng)一定是學(xué)生在自己參與和實(shí)踐的過程中去逐漸構(gòu)建區(qū)域認(rèn)知方法體系的過程。這樣的區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)培養(yǎng)就是在教師的不斷啟發(fā)下，學(xué)生不斷發(fā)現(xiàn)、總結(jié)的過程，也會(huì)為學(xué)生以后研究任何新的地理區(qū)域提供清晰的思路和方法。

4.在發(fā)現(xiàn)認(rèn)知中形成地理實(shí)踐力

地理實(shí)踐力是學(xué)生在實(shí)踐中形成的地理學(xué)習(xí)、研究的能力，需要在實(shí)踐過程中不斷地觀察、總結(jié)、反思、再總結(jié)，最后形成行動(dòng)能力和意志品質(zhì)。地理實(shí)踐過程就是不斷發(fā)現(xiàn)知識(shí)和科學(xué)培養(yǎng)素養(yǎng)的過程（教學(xué)案例4）。

教學(xué)案例4 正午太陽高度角的測(cè)量

測(cè)量方法：桿影法。

測(cè)量工具：2米長的桿子一個(gè)，卷尺一把，指南針一個(gè)，記錄表，粉筆。

測(cè)量時(shí)間：12月7日到1月6日（或6月7日到7月5日）之間。

測(cè)量要求：每天地方時(shí)12點(diǎn)時(shí)在科技園空地上豎立桿子，用粉筆在地上畫出影子的痕跡，測(cè)量并記錄影子的長度;堅(jiān)持一個(gè)月時(shí)間。

測(cè)量記錄：如下表。

數(shù)據(jù)分析：利用正切公式計(jì)算每天的正午太陽高度角;分析測(cè)量期內(nèi)正午太陽高度角的變化規(guī)律;利用12月22日的正午太陽高度角，計(jì)算當(dāng)?shù)氐木暥龋⑴c當(dāng)?shù)貙?shí)際緯度進(jìn)行對(duì)比。（分析的過程就是學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)知識(shí)的過程）

發(fā)現(xiàn)問題：自己計(jì)算的緯度與當(dāng)?shù)貙?shí)際緯度存在誤差。

提出思考：如何優(yōu)化測(cè)量工具和方法來縮小誤差？（啟發(fā)學(xué)生去體會(huì)科學(xué)研究就是不斷優(yōu)化方法來縮小誤差的過程）

教學(xué)總結(jié)：任何一項(xiàng)科研成果都是經(jīng)歷了無數(shù)次的失敗，在失敗中不斷糾偏而成功的。科學(xué)實(shí)踐研究需要嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)思維和堅(jiān)持不懈的品質(zhì)。

在這個(gè)過程中既培養(yǎng)了學(xué)生堅(jiān)持、不放棄的品質(zhì)，又培養(yǎng)了學(xué)生在實(shí)踐中勇于接受誤差、不斷修正錯(cuò)誤的科學(xué)研究精神。

高中地理實(shí)踐力的培養(yǎng)必須讓學(xué)生提高參與度和實(shí)踐能力。高中自然地理部分的地理實(shí)踐力培養(yǎng)主要通過地理實(shí)驗(yàn)、模擬演示、實(shí)際測(cè)量、研學(xué)考察等方式進(jìn)行。人文地理部分的地理實(shí)踐力主要通過社會(huì)調(diào)查、數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)、實(shí)際觀察、問題調(diào)研、文獻(xiàn)研究等方式培養(yǎng)。

三、 基于發(fā)現(xiàn)認(rèn)知理論的高中地理核心素養(yǎng)培育途徑

1.創(chuàng)設(shè)真實(shí)地理情境，誘發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

地理學(xué)科的綜合性決定了高中地理核心素養(yǎng)培養(yǎng)必須在真實(shí)情境中進(jìn)行。真實(shí)地理情境是在特定地理環(huán)境下由自然和人為等多個(gè)因素共同作用形成的，而且是在不斷發(fā)展變化的，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生地理區(qū)域認(rèn)知、綜合思維、人地協(xié)調(diào)觀和地理實(shí)踐力具有顯著作用。而且學(xué)生對(duì)真實(shí)地理情境的探究興趣遠(yuǎn)遠(yuǎn)強(qiáng)于課本上的簡單知識(shí)情境。發(fā)現(xiàn)認(rèn)知理論非常強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，認(rèn)為最能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的是學(xué)生對(duì)所學(xué)材料本身感興趣[2]，即對(duì)地理學(xué)習(xí)情境有強(qiáng)烈的好奇心和探究愿望。因此，創(chuàng)設(shè)真實(shí)地理情境能夠極大地誘發(fā)學(xué)生研究地理問題的內(nèi)部動(dòng)機(jī)，能夠讓學(xué)生真實(shí)體驗(yàn)地理知識(shí)的實(shí)用性和實(shí)踐價(jià)值。地理真實(shí)情境的創(chuàng)設(shè)手段很多，如可以通過生動(dòng)的文字描述、直觀的地理圖表、真實(shí)的地理視頻及現(xiàn)實(shí)的生活場(chǎng)景來創(chuàng)設(shè)。

2.注重情境問題設(shè)計(jì)，培養(yǎng)深度學(xué)習(xí)思維

真實(shí)地理情境包含的信息往往非常復(fù)雜，如何引導(dǎo)差異化的學(xué)生朝著達(dá)成共同結(jié)論的角度去思考？這就需要教師在根據(jù)情境設(shè)計(jì)問題時(shí)要嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)，要能夠循序漸進(jìn)，誘導(dǎo)學(xué)生從復(fù)雜現(xiàn)象中識(shí)別并去掉干擾因素，抓住有效信息，并利用已有知識(shí)和能力進(jìn)行邏輯推理和分析。在這個(gè)過程中學(xué)生通過感知、領(lǐng)悟和推理形成對(duì)地理情境和現(xiàn)象的深度認(rèn)識(shí)，提升深度學(xué)習(xí)思維。情境問題設(shè)計(jì)要堅(jiān)持是什么（概念、類型、特征）、在哪兒（位置、分布特征）、為什么在那兒（形成原因）、對(duì)周圍環(huán)境有什么影響（評(píng)價(jià)積極影響、消極影響）、會(huì)如何發(fā)展變化（時(shí)空發(fā)展變化方向預(yù)測(cè)）、如何可持續(xù)發(fā)展（發(fā)揮優(yōu)勢(shì)、規(guī)避劣勢(shì)）的思路。通過上述思路培養(yǎng)學(xué)生形成人地協(xié)調(diào)觀、綜合思維、區(qū)域認(rèn)知和地理實(shí)踐力。

3.營造寬松探究氛圍，培養(yǎng)直覺判斷能力

直覺思維能力是科學(xué)發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造過程中極為寶貴的品質(zhì)。發(fā)現(xiàn)認(rèn)知理論強(qiáng)調(diào)學(xué)生首先要在對(duì)真實(shí)情境感知的基礎(chǔ)上對(duì)地理問題做出直覺假設(shè)判斷，然后再根據(jù)對(duì)地理情境的探究和推理對(duì)直覺假設(shè)進(jìn)行驗(yàn)證，最后形成結(jié)論。因此，一個(gè)能夠激發(fā)學(xué)生大膽假設(shè)、猜想和敢于表達(dá)自己的直覺判斷結(jié)論的寬松氛圍非常重要。在發(fā)現(xiàn)認(rèn)知的過程中，教師要容許和鼓勵(lì)學(xué)生犯錯(cuò)并激勵(lì)學(xué)生積極表達(dá)自己的直覺判斷，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)自己直覺的自信心。

4.驗(yàn)證假設(shè)達(dá)成共識(shí)，梳理建構(gòu)認(rèn)知邏輯

驗(yàn)證假設(shè)是經(jīng)過情境感知、直覺假設(shè)后的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。驗(yàn)證假設(shè)的過程就是培養(yǎng)學(xué)生直覺判斷自信和直覺判斷糾偏的過程，這個(gè)過程是學(xué)生達(dá)成對(duì)地理情境認(rèn)知共識(shí)的關(guān)鍵。這個(gè)認(rèn)知共識(shí)就是學(xué)生要通過情境探究而收獲的地理知識(shí)。然而，這時(shí)知識(shí)還是零散的，與相關(guān)知識(shí)沒有形成關(guān)聯(lián)，還需要通過總結(jié)歸納構(gòu)建起與相關(guān)知識(shí)的關(guān)聯(lián)，形成結(jié)構(gòu)清晰完整的知識(shí)。在課堂總結(jié)時(shí)，可以采取流程圖、思維導(dǎo)圖留取空白的形式幫助學(xué)生建構(gòu)認(rèn)知結(jié)構(gòu)[3]。

總之，基于發(fā)現(xiàn)認(rèn)知理論的高中地理核心素養(yǎng)培養(yǎng)就是要教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，以發(fā)現(xiàn)認(rèn)知理論為指導(dǎo)，通過創(chuàng)設(shè)真實(shí)地理情境，引導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)的地理情境中通過“觀察現(xiàn)象—直覺猜想—驗(yàn)證（否定）假設(shè)—邏輯推理—反思總結(jié)”的過程去發(fā)現(xiàn)，去認(rèn)知地理知識(shí)的形成過程。

參考文獻(xiàn)：

[1] 張華.課程與教學(xué)論（2000年版）[M].上海：上海教育出版社，2000.

[2] 李家清.地理課程與教學(xué)論[M].武漢：華中師范大學(xué)出版社，2010.

[3] 張勝前.基于認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論的地理學(xué)習(xí)策略研究[J].地理教育，2013（01）：96-97.