批改有“痕” 視野無“限”

彭正 蔣碧玉

摘要：學生作業的批改是教師教學中一項十分繁重的工作，這項工作最能讓教師了解學生對知識掌握的程度，同時也有利于教師及時地調整教學。因此，我校在作業批改工作中積極探索與實踐，建立考核“尺度”，針對教師苦惱現狀多維度考查作業效果;在作業批改中留下“痕跡”，應對學生收繳困難戶輕松查缺補漏;在數據分析中總結“提煉”，精準定位重難點知識實現減負提效。

關鍵詞：考核建“尺”?批改留“痕”?視野無“限”?作業批改

長期以來，社會各界都在呼吁給教師減負，而大量沉重無效的作業批改就是一線教師負擔過重的重要原因之一。經過調查，我校高年級語、數、英教師平均每天作業批改時間大約為2小時，中、低年級語、數教師1～1.5小時，加上備課2小時、授課2課時以及班級管理和學校其他工作，常常不得不把工作帶回家，不僅負擔重，更是難以保證教師教學研究的時間。如何確定作業批改中的考核“尺度”，解決教師煩惱？何種舉措能實現教師和學生雙向的減負提效？下面就結合實例談一談我校在作業考核、作業批改、作業分析中所進行的探索與實踐。

一、考核建“尺”，呈現教師苦惱現狀引發改進思考

（一）教師苦惱批改現狀，筆者調研問題所在

“校長，我跟您說一件事。今天早上在班里我反復將作業數了幾遍，確定是缺少2本，可在班里反復問了三四遍誰的作業沒有交，就是沒有人承認，最后只好一本一本點名，才核對出了這兩名學生，大半節課的時間就這樣為了作業的完整度而耗費了，真是氣死我了。”“二次訂正批改后，有的學生還是錯的，能不能就不再要求老師回改了？我為了那幾個學生的作業，每次都從頭翻到尾，看看哪個地方沒有訂正正確，真的好耽誤時間啊！”

這是兩位老師在學校的正常月度檢查時跟我聊起來的，苦惱中透著一份認真，正因為對學校規定的認真，對學生作業的認真，所以才多了一份煩惱。對此，筆者通過調研發現作業批改中存在以下幾個問題。

1.工作強度大，事倍功半

教師將過多的時間花費在了批改作業上，因為要應付學校的檢查，而用在課堂結構設計等環節的時間反而不多，再加上平時的單元測驗、班級管理和學校的各種活動等，忙得團團轉，真正用于探索教學的時間無法保證，教學效率難以提高，事倍功半。

2.信息失真大，沒有實效

現實中我們經常發現，有些作業寫得很好的同學，一到考試時就做不好題了。其原因，一種是平時作業是抄的，更有些不負責任的輔導機構，直接將正確答案給了孩子，第二種是作業完成后，“好心”的家長檢查后發現了錯誤，然后學生在家長的幫助下全部改對了。這樣教師在作業批改時發現學生做得都對，錯以為學生都掌握了，導致信息失真大，失去了作業的實效性。

（二）學校確定考核維度，座談收集批改妙招

作業的批改方式必須改革，但如何改革呢？經過研究，筆者所在的學校分別從作業進度、作業完整度、批改及時性、二次批改及時性、有無錯批漏批、評價方式科學性、作業整潔度、作業送查及時度八個方面確定了考核維度。但這些規定讓部分老師感覺到力不從心，時間和精力都不夠，總是有少數學生不交作業、訂正不對作業。因此，在正文的開頭教師發出了“不是為師不努力，為師真的是做不到啊”這樣的感慨。針對這些現象，筆者分析了教師作業考核結果，發現有一部分教師在作業考核中取得了滿分的成績。筆者通過與這些教師座談，收集到很多很好的批改方法，推廣好的方法的同時也督促各教研組就作業批改中的學生完成作業的高效性、二次批改的及時性等方面問題進行了探索和實踐。

二、批改有“痕”，應對收繳困難戶輕松查缺補漏

（一）晨讀課間合理分工，收發有序記錄精準

我校在學校層面明確對學生的作業完成和上交的要求：每天學生到校即入班，入班即入座，入座后先將要讀的書和當天要交的所有作業拿出來，作業按學科順序整理后在課桌的左上角放好，然后開始晨讀;小組長等到晨讀結束后，按從前到后的順序分學科收取作業;科代表將作業整理好后送至老師辦公桌上，分工有序，記錄精準。

（二）符號明確批注清晰，學生訂正主動及時

在批改作業的時候，我會用到一份“學生作業完成情況檢查記錄表”，這張表上有全班學生的姓名，每次作業批改的同時會在這張表上記錄學生這次作業的完成情況。別小看這張表，它的作用可大了。我批改作業的檔次大致分為三類：全對且十分工整、全對不工整、沒有全對。學生作業全對且十分工整的會在他的名字后面畫個“☆”，全對不工整的會畫一個“√”，沒有全對的會畫一個“△”，并且在△里寫上錯題的頁數，比如12頁有錯題，就標。

根據作業完成情況檢查記錄表，第二次批改作業記錄時，看到前一天的作業記錄中有這樣的符號的，就將作業翻到第12頁，看看這名同學的錯誤有沒有主動進行訂正，如果訂正好了，就補上“√”，并將其用斜線劃掉，表示這一頁已經訂正好了，同時在這一頁給學生補上等級，這樣二次訂正就及時批改完了。

對于少數沒有能夠及時訂正或沒有訂正正確的，在當天作業批改完以后，將沒有及時完成訂正的做個統計，告知學生及學生家長：對于錯題要及時訂正，不會訂正的需要及時向老師或同學請教。當然，對于班級錯誤率比較高的題目，教師需要在課堂上予以統一的講解和示范，以便學生真正掌握。

對于作業記錄本上顯示的有2次以上錯誤沒有訂正的，一方面扣掉學生的一顆“☆”，另一方面還要單獨找學生進行面批并告知家長要幫助孩子養成自主訂正錯誤的習慣，以引起學生和家長的共同關注。這樣堅持下來，除了極個別的特殊情況外，絕大多數學生慢慢地都養成了自主訂正錯誤、自主檢查的好習慣，學習的主動性、自覺性大大加強。

（三）家長督促習慣養成，依托數據及時調整

我要求家長在檢查學生作業時只檢查工整度，不要檢查對錯，并且要對寫作業的時間進行記錄，作業完成后要注明本次作業的完成時間。老師在批改作業時統計出每次作業的平均完成時間，將平均時間告知家長，便于家長指導孩子合理分配作業時間，避免“磨蹭”現象。另外，教師知曉了作業的平均完成時間后，也便于及時調整作業量，時間多說明作業量多了，需要減少，時間短說明練習的量可能不夠，也可能說明班級的孩子效率提高了。總之，教師的一切調整都有數據來做依據，做到了用數據說話、以數據教學、依數據調整。

三、視野無“限”，定位知識重難點實現減負提效

如何讓學生在完成作業的同時，體驗到成功的價值，感受到一份付出、一份收獲的喜悅？這需要在教師和學生共同制定好“作業獎勵及處罰制度”的前提下做好作業記錄結果的數據分析。

（一）建立制度，獎懲有章可循，發揮作業檢測實效

我的學生作業每得一顆“☆”記1分，每2次作業未訂正扣1分，每次忘交或未交扣1分（請假說明原因的除外），家長沒有簽名和注明作業完成時間的每2次扣1分，每次單元測試平均分以上記1分、滿分記2分，學期結束時計算總積分。積分排名高的授予“數學王國小王子”或“數學王國小公主”稱號，完成時間短、正確率高的同學授予“數學學習高效大王”稱號。

（二）橫向比較，及時查缺補漏，構建良好知識框架

當我們運用數據分析視野進行作業批改時，雖多了記錄的麻煩，但在查缺補漏方面高效了許多，學生的作業上交情況一目了然，教師不用再為一兩本作業數來數去而不知是誰沒上交生氣了，也不用再為學生沒有進行二次訂正而將作業從頭翻到尾了，學生的評價變得有據可依、有數可查。另外，對于學生個體的橫向比較清晰明了，教師只要依據作業記錄本上的記錄就能及時查缺補漏，錯題集的整理也更加高效，便于幫助學生構建良好知識框架。

（三）縱向比較，定位知識難點，精準突破知識壁壘

不僅是學生個體，教師也能在作業批改記錄中精準定位知識重難點。例如：教師基于學生作業檢查表上當天的作業完成情況，進行全班同學的縱向比較，可以定位到當天學生作業中的難點，真正基于學情精準突破知識壁壘。

運用數據分析視野進行作業批改，就像北斗導航一樣，精準、精確、精細，學生作業質量、作業效率越來越高，學生的學習質量也越來越好。總之，我們只要用高度的事業心去對待教育，用愛去對待每一名兒童，用研究去解決問題，就一定能夠辦好人民滿意的教育，能夠實現“考核因有維度而輕松，定位因留痕跡而精準，師生因大視野而減負”的美好夙愿。

參考文獻：

中華人民共和國教育部.義務教育數學課程標準（2011年版）[M].北京：北京師范大學出版社，2012.