新媒體環(huán)境下低年級語文教學探微

祝俊

摘要：在教學中引入新媒體，能夠改變傳統(tǒng)的教學模式，豐富教學手段，提升教學效率。文章結(jié)合教學實踐，從識字教學、閱讀理解、課堂激趣三個層面進行分析，探究新媒體在小學語文低年級教學中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：新媒體?小學語文?課堂教學

新媒體作為新的教學資源和教學手段，具有其獨特的優(yōu)勢。將新媒體應(yīng)用于小學語文教學中，可以充分激發(fā)教師的教學潛能，小學語文教學模式必將推陳出新，教學資源必將得到豐富和拓展。

一、依托新媒體識字，讓課堂妙趣橫生

識字教學是小學低年級語文教學的重點，也是難點。傳統(tǒng)的識字教學枯燥、單調(diào)，學生厭學，教師畏教。新教材加大了識字量，這無疑讓教師面臨著更大挑戰(zhàn)。新媒體教學能滿足學生的求知欲和表現(xiàn)欲，喚起他們的學習熱情，激發(fā)他們的潛能。例如，筆者在教“雨”時，先利用多媒體出示甲骨文“雨”字，再播放下雨時的情景，慢慢地雨點兒聚集成線，最后演變成現(xiàn)代字“雨”。學生在觀看視頻時意識到雨點的方向和“雨”字中對齊的點之間的關(guān)系。出示生字后，再用動畫顯示“雨”字的結(jié)構(gòu)、部首、筆畫筆順，刺激學生的多感官活動，這樣學生就能輕而易舉地記住這個字。另外，筆者應(yīng)用多媒體設(shè)計了形式多樣的游戲活動，如“摘果子”“過彩虹橋”“找朋友”等，效果不錯。

下面將筆者自己在教學部編版語文第二冊第一組“識字教學”專題時制作的“識字游戲”課件介紹給大家，游戲名稱為“識字大闖關(guān)”。

第一步：點擊畫面，每個關(guān)卡處設(shè)置本課生字。

第二步：生字拼音隨文認讀，教師演示漢字的字形字義等。

第三步：在規(guī)定時間內(nèi)，小組長帶領(lǐng)本組成員合作識字，探究規(guī)律。

第四步：小組間進行“生字障礙賽”。如果闖關(guān)成功，計算機會自動彈出對話框“祝賀你們，闖關(guān)成功！”并獎勵“智慧星”。

這個游戲課件，充分運用新媒體形象動態(tài)的表現(xiàn)功能，使學生融入娛樂形式中，從而始終保持興奮愉悅、渴求知識的心理狀態(tài)，促進了生生互動、師生互動。在互動過程中，教師能及時發(fā)現(xiàn)問題，對學生整個學習過程進行個別化的適時指導，真正實現(xiàn)了面向全體。

二、借助新媒體感知，讓閱讀輕松愉悅

新教材中有大量科學常識方面的文章，如《曹沖稱象》《霧在哪里》《太空生活趣事多》等，這些內(nèi)容如果只用語言描述，難以解決文章的教學難點。而運用電子白板、微課、網(wǎng)絡(luò)教學等新媒體技術(shù)，就可以很容易把這些物理現(xiàn)象、自然現(xiàn)象模擬出來，學生進行人機交互性實踐，不僅可以彌補單純語言描述的不足，還可以減輕師生在課堂上的勞動強度，進而優(yōu)化教學過程、提高教學效果。

例如教學《太空生活趣事多》一課時，教師可利用多媒體將宇航員在太空中睡覺、喝水、走路、洗澡等活動直觀展現(xiàn)出來，并將我國航天事業(yè)的發(fā)展歷程穿插于教學過程中，不僅可以激發(fā)學生的學習興趣，幫助學生將教材中的重點知識串聯(lián)起來，增加對整體結(jié)構(gòu)的掌握程度，還可充分發(fā)展學生的想象力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造精神，激發(fā)學生對祖國對科學事業(yè)的熱愛。再如《稱象》一課，重點介紹了曹沖稱象的具體方法和步驟，讓學生感悟曹沖是個遇事愛動腦筋、能找到解決問題方法的聰明孩子。教學時，借助動畫將過程分步演示，學生自然能充分理解。由此可見，應(yīng)用多媒體可使抽象的知識直觀化、復雜的問題簡單化，既為學生提供生動逼真的物理圖景、典型鮮活的物理現(xiàn)象，又為學生動態(tài)演示了事件的變化過程，使學生對原本高密度、大容量的知識一目了然。

三、應(yīng)用新媒體激情，讓師生“情意綿綿”

教學時常常會遭遇這種尷尬局面：教師在臺上激情飛揚，學生在下面無動于衷，課下教師還埋怨學生感情冷漠。其實學生的情感此時處在塵封狀態(tài)，未被激活。而新媒體就可起到情感催化劑的作用。比如《畫家鄉(xiāng)》一文的插圖，色彩明亮，內(nèi)容豐富：那浩瀚的大海，掀起萬頃波濤;遼闊的草原，一碧千里;連綿群山，威武雄壯;現(xiàn)代化城市，高樓林立。這些圖片增強了課本的形象性，利用插圖來組織教學會讓課堂大放異彩。因此，教學前，筆者將課文插圖進行掃描，拍攝家鄉(xiāng)風光片，通過軟件進行剪輯播放。剎那間，學生眼睛瞪得大大的，小手舉得高高的，情感的閘門敞開了。他們被祖國的壯麗山河、秀美風光所深深折服，進而引以為豪。此時，我在播放自拍的家鄉(xiāng)風光片，讓學生模仿課文的段落結(jié)構(gòu)夸夸自己的家鄉(xiāng)。學生群情激昂，有的說：“我們的家鄉(xiāng)原來這么美呀！以前我怎么沒發(fā)現(xiàn)呢？”有的說：“我要把魅力的家鄉(xiāng)畫下來！”有的說：“這個周末我讓媽媽帶我去那里照相！”……培植了學生從小熱愛祖國、熱愛家鄉(xiāng)的情感。

新媒體環(huán)境下，多元的信息資源促進教學開展，創(chuàng)新的教學模式又豐盈了教學資源。另外，還可以利用網(wǎng)絡(luò)資源，構(gòu)建線上學習平臺。不同的教學內(nèi)容適用不同的媒體資源，學生可以根據(jù)自己的興趣有針對性地獲取。隨著科學技術(shù)的飛速發(fā)展，新媒體的應(yīng)用應(yīng)當成為每位教師的職業(yè)自覺。教師有效、合理、恰當?shù)貞?yīng)用新媒體生動有趣的畫面、具體可感的形象、豐富多彩的資源、感人肺腑的情節(jié)，就可以讓學生在一個充滿生機與活力的時空中感悟真知、真情。

參考文獻：

[1]韓雨靈.新媒體在小學語文教學中的應(yīng)用[J]. 科研與教育，2020（1）：182.

[2]張秋蕓.新媒體背景下的小學語文教學[J]. 基礎(chǔ)教育論壇 ，2019（7）：72-73.

[3]汪麗萍.新媒體視野下小學語文課堂教學研究[J].中國報業(yè)， 2017（11下）：95-96.

[4]楊延榮.新媒體環(huán)境下小學語文課堂教學模式創(chuàng)新探究[J].課程教育研究，2020（18）：32-33.