提高心理素質 增強競爭意識

汪艷

摘要：了解留守兒童的生理和心理發展特點，運用教育和心理學的方法和手段，能促進留守兒童身心全面發展。同時在語文教學中，將語文課文內容進行德育滲透，運用作文評價教學幫助他們克服畏懼心理，運用口語訓練培養他們的競爭意識，運用語文活動課提高他們的心理素質能促使他們正確地面對生活和學習。

關鍵詞：語文教學?留守兒童?健康心理?競爭意識

近年來，很多農民進入城市生活。可由于自身條件的限制，他們無法帶著孩子來到城市，一個弱勢群體由此產生，這就是我們大部分學校都存在的特殊群體——留守兒童。該群體存在學習成績不好、意志力不夠強、心理壓力較大、人際關系較差等問題。隨著社會的快速發展，人們的思想也不斷更新，新時代對學生有了新的要求。針對這種現狀，教師必須進一步提高對留守兒童健康心理和競爭意識培養的重視程度，要將其作為教育教學工作的重點開展，從而確保學生身心的健康發展。

一、留守兒童競爭意識的現狀淺析

所謂競爭意識，就是以自我目標實現為核心，不斷地超越他人的意識。正由于留守兒童的這些特質，培養其良好的競爭意識，可以幫助留守兒童更好地認識和面對生活中的壓力，正確面對競爭，確保學生更好地成長。隨著社會經濟持續發展，現代學生面臨的競爭日益激烈，良好的競爭意識可以幫助學生正視困難和壓力，將競爭轉化為自我前進的動力，從而提高學習積極性。競爭過程中，學生多有兩種心理：一類是健康競爭心理，另一類是不健康競爭心理。前者是指學生的認識水平與其當前年齡對應的發展階段相適應，且具有情緒積極、情操高尚、意志行為超越客觀現實的個性特征;后者則正好相反，不僅認識水平與學生年齡對應的發展階段相違背，而且情緒較為消極、意志較為薄弱，動機也普遍不良。現階段，留守兒童較常見的不良心理主要有以下幾類表現：性格缺陷（自卑心理、蠻橫霸道、自私任性、逆反心理）、情感缺失（缺乏父母的關懷）、自控能力差（不聽長輩教導、不遵守學校紀律等）等。因此，教師應在正確認識和道德標準的指導下，幫助學生正視困難和壓力，將競爭轉化為自我前進的動力，從而提高學習積極性，以便更好地適應不斷變化的情況和環境。

二、留守兒童復雜的心理表現

留守兒童的父母大多忙于各自的事業，很少可以盡到對兒童照顧的義務，受此影響，留守兒童的行為和道德出現了較為嚴重的問題。再加上老年人與留守兒童在年齡、文化上的差異，他們之間存在著很大的代溝，溝通少甚至不溝通。根據調查，很多農村留守兒童都處于缺乏紀律、無人管教的狀態。留守兒童在缺少行為約束和思想教導的情況下，對于祖輩偶爾的指點，并不十分在乎，甚至與祖輩發生沖突，產生不負責任的行為。事實上，留守兒童的這種種表現就是不良心理健康的外在具體表現。另外，由于留守兒童的生長環境中缺少源于父母的關愛和教育，一旦有人表現出對他們的關愛，他們就會倍加珍惜。所以，語文教師應該多關心和愛護留守兒童，培養他們勤奮學習以及奮發向上的精神。

三、語文教學中培養留守兒童健康的競爭意識的方法

（一）用語文課文對學生進行德育滲透

語文課程教授學生母語，在知識教育的基礎上，完美融合了道德教育，這也是學科的獨特優勢。這種優勢決定了進入學生的心靈世界，語文比任何一門學科都要容易。教科書中的字句是作者辛勤勞動的結晶，通過對字句、文章的分析，可以看出每一篇文章都體現著作者的真實情感。在教學過程中，教師可以運用自由、輕松的寫作方式，這為兒童心理健康教育提供了有效途徑。語文教師要注意內部良好競爭環境的構建，要積極引導學生參與到集體內的競爭中，要在良好的競爭環境下不斷強化學生的競爭意識，幫助他們增強學習的自信心，從而克服自身的心理缺陷，確保留守兒童的健康成長。

（二）運用作文評價教學，克服畏懼心理

作文是學生內心想法的外在表達，通過閱讀學生寫的作文，教師可以更清楚地了解學生的內心想法，從而知道學生的心理需求。教師在課堂教學過程中，應該更加重視對于作文的評價。作文評價的目的就是總結學生寫作的經驗，并及時給予學生回應，讓其了解自己在寫作過程中存在的問題，從而加以改正，不斷提升寫作能力。教師在教學評價中，要善于改變自己的評價方式，要從多方面來考慮，不斷地挖掘出學生的閃光點，用積極、正面的語言進行評價，從而達到建立學生自信心，指導學生成長的目的。具體來說，教師可以通過朗讀學生精彩作文片段的方式，肯定學生的寫作成果，贊美學生的優點，在此基礎上指導學生的不足，幫助學生不斷完善缺點，實現自我成長。在這樣的作文點評課堂中，語文教師特別要關注留守兒童的寫作手法運用成功的地方，一旦發現，應該及時予以肯定或贊揚。其實，對于留守兒童，只要能說出自己所寫作文中的精彩部分，教師就應該予以肯定。此外，語文教師可以采用小組合作的形式讓留守兒童得到鍛煉，讓學生與學生之間互相討論，努力營造輕松和諧的課堂氛圍，充分利用學生的生活內容，運用貼近學生生活實際的語言，消除留守兒童的畏懼心理，從而增強留守兒童競爭的勇氣和信心。

（三）運用口語訓練，培養留守兒童競爭意識

現代社會提倡交流，而語文是一門基礎技能課，更是交際的工具和文化的載體。口語訓練是語文教學的重要內容，其表現形式具有鮮明的多元化特征，常見的形式有自我介紹、課前三分鐘演講等。這些活動的主要目的是促使學生敢于表達，鍛煉他們的口語交際能力，幫助他們克服不敢張口的心理問題，培養學生的學習自信。這樣學生的口才就會得到更好的鍛煉。對于留守兒童，語文教師應該對他們格外鼓勵，增加留守兒童的勇氣，從而幫助他們更好地消除心理障礙。教師可以在培訓中引入競賽機制，如分組競賽的機制，內容可以圍繞繞口令比賽，或者語文知識競賽進行。通過開放性的比賽，為學生自我表達搭建良好的平臺，鼓勵和引導學生進行表達，進而達到培養學生自信心的目的。當然，還可以在比賽中設置一些獎勵，這樣更能調動留守兒童的積極性。所以，口語訓練作為語文教學的一個重要組成部分，為留守兒童的健康心理發展提供了條件和環境，培養了他們的競爭意識，提高了他們的競爭力。

（四）運用語文活動課，提高留守兒童心理素質

應該運用形式多樣的語文活動課來幫助孩子樹立自信，學會與他人相處，從而提高留守兒童的心理素質。因為樹立榜樣容易滿足孩子的成就感。活動課上教師可以鼓勵孩子參加演講，鼓勵他們勇于表達自己，循序漸進地形成正確的價值取向。但對于紀律差卻熱愛勞動，能主動承擔班級各項勞動任務的孩子，可以安排他為勞動標兵。語文活動課不僅可以幫助學生樹立自信，提高膽量和勇氣，還能促進學生之間的友好關系。國家提倡素質教育，然而素質教育中最重要的就是心理素質教育。學校開設語文活動課將會大大地提高留守兒童的健康意識，如參加各種競賽、自由演講等活動。語文活動課，能夠讓留守兒童更加有勇氣，從而提升留守兒童的心理素質。

四、總結

綜上所述，語文教師應該多關心和愛護留守兒童，特別是關注留守兒童的心理健康，培養他們勤奮學習以及奮發向上的精神。教師要善于從學生的角度，發現學生的內心問題和需求。針對留守兒童當前的問題和其獨特的成長環境，教師要善于利用語文教學滲透德育、改變教學評價方式等措施，幫助學生提高心理免疫力，令其勇敢面對困難和壓力，將競爭轉化為自我前進的動力，培養其積極的競爭意識，從而促進學生身心的健康發展。

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