用色彩激發(fā)兒童的藝術(shù)潛能

唐穎

對色彩的分辨與判斷是人與生俱來的能力，在大自然、生活中或藝術(shù)作品里，色彩給人帶來不同的審美體驗與感受。人對色彩的感受、認知與表現(xiàn)并不是美術(shù)專業(yè)人士的專屬，它是每個人應(yīng)具備的基本審美素養(yǎng)。然而我們常常看到，很多人在表現(xiàn)自己對色彩的感受時望而卻步。這種現(xiàn)象讓我們思考，這些人在童年時期是否經(jīng)歷過認識固有色和平涂顏色等“訓(xùn)練”？如果有，又是什么原因讓他們探索色彩世界的雙眼在中途悄悄離開了呢？作為兒童美術(shù)教育工作者的我們，應(yīng)該用怎樣的色彩教學(xué)真正有效促進兒童的審美素養(yǎng)，值得深思。

首先，我們應(yīng)對色彩教學(xué)的概念有一個清晰界定。色彩是美術(shù)表現(xiàn)的重要元素，也是美術(shù)學(xué)科基礎(chǔ)知識的重要組成部分之一。一般來說，如圖1所示，教師的色彩教學(xué)從學(xué)習、觀察、運用這三個層面出發(fā)，引導(dǎo)兒童認知色彩、感受色彩與表現(xiàn)色彩。以美術(shù)表現(xiàn)、創(chuàng)意實踐為載體，以圖像識讀、審美判斷、文化理解為橋梁，最終建立并提高兒童對色彩的觀察敏銳度與感受豐富程度，使得兒童能夠大膽自如、富有個性地運用色彩來表達自己的所感所想，并始終保持對色彩的濃厚興趣。

從幼兒園到小學(xué)是兒童認知發(fā)展、個性塑造和興趣培養(yǎng)的重要階段。對這個階段的兒童來說，美術(shù)教育為其智力的開發(fā)、素養(yǎng)的形成，乃至未來人生精神境界的打造都發(fā)揮著重要的啟蒙作用。針對這個年齡段的兒童進行色彩教學(xué)，不能僅限于把色彩教學(xué)視為對色彩知識的記憶和對技能的訓(xùn)練，而應(yīng)將其視為對世界認知和對情感表達的途徑。因此，色彩教學(xué)絕不是狹義層面上對顏色的單一認識或?qū)挤ǖ暮唵蚊柰浚鴳?yīng)關(guān)注其廣義的內(nèi)涵，即引導(dǎo)兒童在自然、生活和藝術(shù)作品中體驗和感知色彩的豐富性與多變性，使其感受色彩傳達出的豐富信息（情緒、情感、象征、意趣……），從而進入多元的色彩世界，了解色彩與情感、色彩與文化的關(guān)系，并運用色彩進行表現(xiàn)、設(shè)計和創(chuàng)造。通過色彩教學(xué)，教師逐步引導(dǎo)兒童形成健康而開放的審美趣味，提升兒童的審美素養(yǎng)，培養(yǎng)兒童建立持續(xù)學(xué)習美術(shù)的興趣和自信心，從而激發(fā)與促進兒童自身存在的藝術(shù)潛能。

其次，我們在兒童色彩教學(xué)中應(yīng)注意將色彩知識技能與審美素養(yǎng)協(xié)調(diào)統(tǒng)一。在針對幼兒園與小學(xué)階段的兒童開展的色彩教學(xué)活動中，兒童關(guān)于色彩知識技能的學(xué)習應(yīng)建立在富有趣味性的活動內(nèi)容和其被激發(fā)的強烈表現(xiàn)欲望的基礎(chǔ)上。在教學(xué)過程中，教師要順應(yīng)此年齡段兒童的科學(xué)認知規(guī)律，通過多種手段讓他們體驗對色彩從認知到感受，從感受再到表現(xiàn)的過程，最終達成對色彩知識的掌握與審美素養(yǎng)的建構(gòu)。具體來說，教師在兒童色彩教學(xué)活動中應(yīng)關(guān)注以下幾方面的有效實施：

顏色是相對靜態(tài)的、穩(wěn)定的，也被稱為固有色，具有絕對性的特征，教師往往在課堂上用色相環(huán)來引導(dǎo)兒童認知顏色。但靜態(tài)的顏色不是色彩的全部，色彩以鮮活、靈動的方式存在于動態(tài)的、不穩(wěn)定的環(huán)境色（條件色）中，具有相對性的特征。因此，教師在色彩教學(xué)活動中要注重突破兒童對“顏色”的固有印象，逐步建立起兒童對“色彩”的敏銳、豐富而獨特的感受能力。

以“畫四季”的色彩教學(xué)活動為例。表現(xiàn)季節(jié)色彩作為在課堂上經(jīng)常被教師用來引導(dǎo)兒童認識自然色彩的教學(xué)內(nèi)容，應(yīng)如何引導(dǎo)？我們在教學(xué)中常常看到教師采用圖2這樣的示意圖，教師對“顏色”進行統(tǒng)一、簡單的劃分，以此標記四個季節(jié)的色彩。其實，這種教學(xué)方法容易讓兒童對色彩的認知產(chǎn)生固化的影響。實際上，自然界的色彩豐富復(fù)雜、充滿變化，教師應(yīng)該引導(dǎo)孩子去體會和感知不同季節(jié)色彩的多樣性。比如秋天的色彩雖然包含黃色、紅色、橙色這些主色調(diào)，但也包含少量的綠色、藍色，甚至紫色等，因為有了這些對比色、補色與主色的相互映襯，才有了秋天明艷燦爛的色彩。再比如冬天的色彩多以藍色、白色為主，但如果仔細觀察圖3中的冬景圖和圖4中莫奈筆下的冬景，就不難發(fā)現(xiàn)，自然界中冬天白雪皚皚的景象絕不僅僅只有白色與藍色，更有淡紫色、灰粉色、深褐色、深紫色……相對于自然界中的色彩，畫家筆下的色彩更突顯了藝術(shù)家對色彩的主觀創(chuàng)造性，從而使得冬天的色彩在視覺效果上顯得更豐富與生動。教師通過這樣的教學(xué)方法，可以對兒童表達個人主觀色彩感受起到潛移默化的促進作用，同時也可以提升孩子的審美素養(yǎng)。

兒童對色彩表現(xiàn)的學(xué)習直接影響其運用色彩的創(chuàng)作表現(xiàn)，同時也是提升其審美素養(yǎng)的重要內(nèi)容。在日常色彩教學(xué)中，教師常以明快鮮艷的顏色作為兒童繪畫的主流用色，在很多教師和家長的眼里，色彩鮮艷的作品才是好作品。的確，由于生理年齡與認知發(fā)展的特點，對于低年齡段尤其是幼兒園階段的孩子來說，他們更偏愛鮮艷的顏色，但作為美術(shù)教育工作者，不能因此忽視引導(dǎo)孩子去關(guān)注大自然與生活中真實存在的豐富色彩，這些色彩或淡雅或沉穩(wěn)或清新或濃烈，孩子們不可能視而不見，也不可能沒有自己的色彩感受。所以，在色彩教學(xué)過程中，教師既要順應(yīng)兒童認知能力發(fā)展規(guī)律，又要有意識地引導(dǎo)兒童感知真實的色彩世界。如果孩子沒有經(jīng)過觀察生活中真實存在的色彩這一過程，那么最后呈現(xiàn)的作品雖然符合此年齡段孩子對鮮艷色彩偏愛的特點，卻會產(chǎn)生色彩運用的單一程式化的問題。如果教師注意引導(dǎo)兒童觀察實物，那么孩子再融合自己的主觀色彩感受后最終創(chuàng)作出的作品，就可以脫離色彩運用的單一程式化的問題，我們也可以看到孩子對現(xiàn)實世界的觀察與思考。

此外，教師在教學(xué)過程中還要結(jié)合色彩的協(xié)調(diào)對比、節(jié)奏韻律、象征性與裝飾性等方面的規(guī)律特點，選取多元化的方式來拓展兒童對色彩的認知與感受，由他們自主選擇符合自己審美趣味的色彩進行畫面表現(xiàn)，從而幫助他們提升審美素養(yǎng)。

在色彩教學(xué)活動中，教師除了引導(dǎo)兒童采用均勻平涂的方法表現(xiàn)色彩之外，還可以通過帶領(lǐng)孩子拓展色彩工具、體驗綜合材料（水粉、油畫棒、粉筆、丙烯、彩墨……）等方式，多重探索表現(xiàn)色彩的方法（點彩、暈染、滴染、滲化、筆觸的疊加……），為兒童打開更加色彩斑斕的世界。這些嘗試有時候會出現(xiàn)“意外”，得到令人驚喜的色彩變化、形成獨特的色彩效果，從而激發(fā)兒童對色彩探究、體驗和創(chuàng)造的積極性。除此之外，教師還可以借助簡單色塊或點線面的造型元素等色彩表現(xiàn)方法（如圖5），引導(dǎo)兒童表達其主觀情感與個性……通過這些色彩小游戲來激發(fā)兒童打開思路、豐富創(chuàng)意，從而培養(yǎng)兒童運用色彩進行情感表達的能力。

在美術(shù)教學(xué)活動中，關(guān)注中華傳統(tǒng)文化中的色彩元素也是幫助兒童審美素養(yǎng)形成的重要途徑。兒童階段經(jīng)常接觸到的中國民間藝術(shù)包括泥玩具、年畫、布老虎、風箏、花燈、傳統(tǒng)掛飾等，其色彩元素無不彰顯出“中國風”的特點。然而，僅僅認知這些熱烈鮮艷的顏色，無法讓兒童感悟與理解中國傳統(tǒng)文化色彩的博大與厚重，中國色彩的象征性在于它們是在自然界色彩的基礎(chǔ)上滲透了中華傳統(tǒng)文化的內(nèi)涵，比如青花瓷的藍，琉璃瓦的黃，敦煌壁畫、傳統(tǒng)服飾的色彩，它們無不體現(xiàn)出中國色彩獨特的文化魅力。在色彩教學(xué)過程中，教師要注意引導(dǎo)孩子在中國的傳統(tǒng)色彩寶庫中汲取營養(yǎng)，孩子的文化自信感也從中油然而生。

總之，兒童的色彩教學(xué)需要教師深入思考與實踐，借助色彩這一載體，開闊兒童的藝術(shù)視野，激發(fā)兒童創(chuàng)作表現(xiàn)的熱情與潛能，引導(dǎo)其審美素養(yǎng)的可持續(xù)提升。