我聽你“畫”

魯珊

家用電器又稱為日用電器，是現(xiàn)代家庭生活必需品之一，也是孩子們非常熟悉的“好朋友”。本次幼兒大班的繪畫主題為“奇怪的家電”，怎么樣才能讓孩子在畫面上突出表現(xiàn)電器“奇怪”的特征呢？

第一步，選擇材料。選擇白色卡紙、細(xì)記號(hào)筆和水彩筆等材料，選擇這幾種材料的原因如下：

1.白色卡紙除了具有和素描紙類似的優(yōu)點(diǎn)外，反復(fù)涂畫也不起毛，并有一定的厚度，作品呈現(xiàn)出來效果也好，很適合低年齡段的孩子在這種材質(zhì)的用紙上涂顏色。

2.細(xì)記號(hào)筆勾線比較自然，不會(huì)像粗記號(hào)筆那樣死板，且筆桿細(xì)，更適合孩子把握。

3.用水彩筆涂色比用油畫棒、水粉等其他顏料呈現(xiàn)的畫面效果顯得更干凈，且顏色鮮艷，更適合低年齡段孩子，特別是幼兒人數(shù)較多的時(shí)候使用。

第二步，表現(xiàn)內(nèi)容。在確定合適的材料之后，就要從內(nèi)容上做文章。這個(gè)主題的關(guān)鍵詞是“奇怪”，意思是“令人出乎意料的”“不平常的”“突破固有思維的”等。所以在教學(xué)過程中，我重點(diǎn)抓住“外形”與“功能”這兩個(gè)方面對(duì)幼兒的繪畫內(nèi)容的表現(xiàn)進(jìn)行引導(dǎo)。

1.從外形方面突出表現(xiàn)“奇怪”的特征

在康宇誠小朋友的繪畫作品《電扇機(jī)器人》中，他把電風(fēng)扇畫成了機(jī)器人的樣子：機(jī)器人的頭上有三臺(tái)電腦，左手拿著電子驅(qū)蚊拍，右手拿著寶劍，腳踩輪滑鞋，另外還有很多的機(jī)械手臂……它的外形跟我們認(rèn)知里的電扇完全不一樣。我是怎么引導(dǎo)的呢？

破形。在教學(xué)過程中，我引導(dǎo)幼兒打破原有的外形，重新設(shè)計(jì)一個(gè)完全不一樣的形狀。在我的引導(dǎo)下，孩子們充分發(fā)揮想象力，從而出現(xiàn)了長方形的水壺、愛心形狀的電風(fēng)扇、飛機(jī)形狀的電冰箱……

拼接。在原來造型的基礎(chǔ)上，我進(jìn)一步啟發(fā)孩子，鼓勵(lì)他們自由拼裝他們想要的物體形象。比如，給電器加上“手臂”“腿”“翅膀”……于是，便出現(xiàn)了會(huì)滑行的冰箱、會(huì)走路的電扇、會(huì)跳舞的水壺、會(huì)飛翔的冰箱等體現(xiàn)孩子豐富想象力的作品。

2.從功能上突出表現(xiàn)“奇怪”的特征

左圖是周逸軒小朋友的作品《忍者智能水壺》。這個(gè)水壺的功能非常豐富。比如，水壺上備有三把可以抵御壞人的刀，有識(shí)別壞人功能的攝像頭，當(dāng)攝像頭識(shí)別壞人身份后，三把刀自動(dòng)對(duì)壞人發(fā)起進(jìn)攻并自動(dòng)報(bào)警。此外，水壺上安裝的三個(gè)風(fēng)扇可以吹出不同風(fēng)速、不同氣味的涼風(fēng)……

下圖是張藝璇小朋友的作品《智能水壺》。水壺配備的淋浴頭既可以澆花，又可以洗澡；水壺配備的電動(dòng)手臂可以送咖啡；水壺配備的電子耳朵可以讓使用者的聽覺變得更靈敏……此外，水壺上還有許多按鈕，一按就能做出很多不同口味的果汁……

上圖是劉珂貝小朋友的作品《多功能水壺機(jī)器人》。這個(gè)水壺機(jī)器人可厲害了，機(jī)器人除了自己的腦袋之外，還從四面八方伸出5只大鵝的頭，它們是專門用來制冷、制冰、制果汁、制冰淇淋，甚至制熱的。此外，水壺機(jī)器人還能幫人類做各種家務(wù)，是人類的好幫手。

從這次主題活動(dòng)課的整個(gè)過程看，孩子們參與的熱情度高，大家邊畫邊討論，氣氛很熱烈。但孩子們的想法天馬行空，有的不合邏輯也不合常規(guī)，有時(shí)候讓教師感到匪夷所思，所以非常需要教師及時(shí)歸納總結(jié)。比如，我先請(qǐng)全班孩子自由選擇電器，然后按照電器種類分組，并讓每組孩子討論電器的實(shí)際功能和自己想象的功能，再把這些內(nèi)容匯總，最后就形成畫面中要表現(xiàn)的電器模樣。從最終的作品看，孩子們除了喜歡吃、喜歡玩，其實(shí)安全意識(shí)也很強(qiáng)，這得益于平日教師和家長對(duì)孩子的安全教育。

需要指出的是，教師在教學(xué)過程中除了用“眼”觀察、用“口”和孩子們進(jìn)行語言交流、鼓勵(lì)和引導(dǎo)之外，更需要用“耳”去傾聽孩子對(duì)自己作品的語言表達(dá)。對(duì)孩子作品有更深的理解之后，教師才可以更好幫助孩子提升其繪畫表現(xiàn)能力。其實(shí)，若把幼兒繪畫過程看成孩子用自己智慧通過繪畫語言進(jìn)行“編碼”的過程，那么成人理解幼兒繪畫作品的過程就是一次“解碼”的過程。在這個(gè)“解碼”過程中，只有成人俯下身去傾聽孩子的聲音，才能真正讀懂孩子的內(nèi)心，讀懂孩子的畫。