培養學生批判性思維品質的教學實踐
——以牛津譯林版《英語》八年級下冊Unit 1 Study Skills為例

■楊 鈞

一、教學分析

1.教學內容分析。

本課時的教學內容為牛津譯林版《英語》八年級下冊Unit 1 中的學習技能課。本課的教學內容是Facts and opinions。區分事實與觀點是培養批判性思維的核心，因此，本課對于學生思維品質的培養有著重要意義。教師應通過一系列活動幫助學生區別事實與觀點，積極思考，從而提升自己的思維能力。

2.學情分析。

本課的教學對象是八年級的學生。就八年級學生已有的知識、語言水平以及思維能力來說，本課難度適中，學生基本可以區分事實和觀點，但是在批判性地審視語篇內容方面能力還相對薄弱。

3.教學目標。

根據對教學內容和學生情況的分析，本節課設定了以下教學目標，即經過本節課的學習，學生能夠：

（1）理解事實與觀點的含義；

（2）在單句和意群層面區分事實與觀點；

（3）對語篇作者的觀點進行評價并表達自己的觀點；

（4）逐步形成批判性思維。

二、教學過程

Step 1:Warm up

師生互致問候后，教師提出問題：Can you guess how I went to school today?引出手機App 這個話題，然后接著提問：What App do you often use and what do you use it for?

[設計意圖]

教師應準確把握學生的已知知識和未知知識，并根據學生對知識的熟悉程度設計教學步驟和教師話語。在本節課的導入環節，教師以學生熟悉的手機App 導入，并結合圖片引出話題。這樣能夠激活學生的已有圖式，為學生之后的思維風暴做一個小小“熱身”。

Step 2:Presentation

教師向學生具體介紹自己常用的兩款手機App——滴滴出行和高德地圖，并作相應介紹。

（1）Didi Chuxing is an App that helps people hail a car.

（2）I find Didi Chuxing is helpful in my daily life.

（3）Gaode map shows the way to a destination.

（4）I think Gaode map is China’s best online map.

在此基礎上，教師告知學生這四句話中，（1）（3）是事實，（2）（4）是觀點。接著，教師引導學生總結出事實與觀點的含義及常用于表達觀點的句式。

【設計意圖】

此環節依托學生熟悉的手機App，旨在幫助學生更好地理解事實與觀點的含義和區別。而關注表達觀點的句式不僅是為之后的環節作鋪墊，也能讓學生累積規范的表達方式。

Step 3:Practice

教師繼續向學生介紹自己常用的手機App：喜馬拉雅FM、愛奇藝、美圖秀秀和百詞斬，然后圍繞這些App的功能特色作介紹。與此同時，教師引導學生以舉手牌（F或O）的方式來判斷教師所出示的句子是事實（fact）還是觀點（opinion）。例句見下頁：

（1）People can listen to stories on Himalayan FM.（2）Himalayan FM is one of children’s favourite Apps.（3）Iqiyi has been in use since 2010.（4）People may have poor eyesight because of watching Iqiyi.（5）Meitu is an App to beautify photos. （6）Meitu helps girls to take perfect selfies.（7）Baicizhan may be helpful for students to remember words.（8）We can recite words on Baicizhan.

【設計意圖】

本環節是用更多的例子讓學生在情境中操練區分事實與觀點。此處出現的句子都是單句，難度不高，有助于學生累積信心，從容應對后續的環節。

Step 4:Consolidation

教師圍繞前一環節提及的四個App展開教學。

首先，教師提到自己在喜馬拉雅FM 上聽到的一個故事，從而引出The tortoise and the rabbit（龜兔賽跑）的故事情節。學生運用之前所學繼續判斷教師呈現的句子是事實還是觀點。接著，教師拋出兩個問題：What do you think of the rabbit? If there is a second race, who do you think will win?并讓學生發表自己的觀點。最后，教師為學生呈現如下“小貼士”：In an article, writers usually share their opinions with us. When reading,we should try to catch writers’opinions. It is OK to agree or disagree with the opinions. It is also advised to have your own opinions based on the facts。

【設計意圖】

本環節中，教師將區分事實與觀點的練習放到了語篇中，難度比之前有所提升。在聽完這個耳熟能詳的故事之后，學生被引導深度思考兩個問題。然后，教師鼓勵學生基于事實大膽表達自己的觀點。這是因為讓學生基于事實表達觀點是培養批判性思維的基礎。

之后，教師將話題轉向視頻App，并詢問學生是否贊同近視是源于過多觀看手機視頻，最后引出閱讀材料的主題“Can you see clearly?”。教師提出三個問題：“ How many teenagers are near-sighted in China?What are the reasons for teenagers to become near-sighted according to the writer?What’s the structure of the article？”在學生回答了第三個問題之后，教師立即追問學生是如何找到作者觀點的。隨后，教師引導學生深度思考：What do you think may cause teenagers to become near-sighted? If you were the writer, what would you write about in the next paragraph?讓學生對作者的觀點發表見解。最后，教師依舊出示“小貼士”：We can use“I think/ It is believed that/ I believe/ I feel/ In my opinion...”to show our opinions. When writing, we can give facts first and then express our opinions。

【設計意圖】

本環節中，教師基于語篇設計了三個各有側重的問題：問題一是讓學生了解中國青少年的近視率；問題二是讓學生找出作者對于近視成因的觀點；問題三是讓學生關注文章的謀篇布局是先羅列事實，后提出觀點。追加的問題引導學生自然地關注了表達觀點的句式結構。問題一結合學生的生活實際，讓學生可以暢所欲言，補充造成近視的其他原因；問題二則是讓學生預測文章的走向，可以幫助學生培養推理能力。批判性思維中的推理能力是指學生在閱讀活動中能夠識別和確認論據，根據已有信息進行推斷和猜測。所以，在預測過程中，批判性思維中的推理能力會逐步得到發展。

第三環節，教師出示一幅有關自拍的有趣圖片，將話題轉入自拍，并拋出話題“Why do people like selfies?”。學生閱讀相關語篇并回答教師提前出示的兩個問題：“Why do people love to take selfies according to the writer?What does the writer think of taking selfies?”隨后進入深度思考環節：“According to Forbes magazine, 127 people around the world died while taking selfies from 2014 to 2016.Why does the writer mention this in the third paragraph?The writer thinks people take selfies because they feel insecure or shy. What’s your opinion?”這里依然需要學生在思考后給出自己的觀點。最后，教師基于之前的鋪墊給出“小貼士”：Sometimes we can use facts to support our opinions.When reading, learn to question the writer’s opinions. Then be brave enough to express your opinions。

【設計意圖】

基于語篇的兩個問題都是引導學生去找出作者的觀點。問題一是引導學生明白，事實是為了讓觀點更令人信服；問題二則是引導學生大膽質疑作者的觀點。質疑既是批判性思維的重要內容，也是發展批判性思維的重要途徑。質疑的過程是積極思維的過程，學生可以通過質疑抓住文本漏洞，發現文本矛盾，對文本作出獨立的評價。

最后，教師拋出的話題是學習App 的利與弊。學生在閱讀語篇后完成表格（見底部）：

接著，教師提出：There are a large number of learning resources these days. Is it good or bad to have so many learning resources?學生被鼓勵先以小組形式展開討論，進而在全班范圍內進行辯論。在激烈的辯論之后，教師提出：There are a thousand Hamlets in a thousand people’s eyes.Learn to look at a problem from different perspectives。

【設計意圖】

本環節中，表格的運用可以使文章脈絡更清晰地呈現在學生面前?！皩W習App到底好不好”這個辯論話題可以激發學生“說”的興趣。在讀后階段，學生要在文本閱讀理解的基礎上跳出文本，站在一個更高的視角，對文章做出鑒定和判斷，突破原有的思維模式，構建新理念，產生新觀點。最后，教師總結并引導學生學會包容不同觀點，并從不同角度看待問題。

Step 5:Summary and sharing

教師帶著學生回顧本課的學習內容，將其提煉成關鍵詞并以思維導圖的形式呈現在黑板上，隨后將本課內容總結為Opinions are of the facts,by the facts and for the facts（觀點來源于事實，立足于事實，取決于事實）。最后，教師與學生分享了古羅馬哲學家Marcus Aurelius（馬克·奧勒留）的名言“Everything we hear is an opinion, not a fact. Everything we see is a perspective, not the truth.”并鼓勵學生不要停下探究事實的腳步。

【設計意圖】

本環節的設計在于總結歸納以及進行情感教育，鼓勵學生尊重不同的觀點，基于事實表達自己的觀點，能夠客觀地看待事實和觀點。思維導圖的使用可以讓學生直觀地鞏固本課所學內容。名言分享可以幫助學生拓寬視野和格局。

Step 6:Homework

Phenomenon A kind of study App is for exchanging learning experiences.But later,students use it to gossip and put 1. on it.2.3.☆Teenagers are easily distracted while using these Apps.☆Many study Apps allow students to 4. answers.on study Apps Advantages ☆Study Apps can help students if used 5. .☆Study Apps can give students more 6. resources.☆The government needs to make 8. .7. to deal with the problem ☆Parents and teachers should help students make good use of the Apps and teach kids to use them properly.

1. Write a short passage about what you think of smart phones.

2. Try to find study Apps to learn more about facts and opinions.

【設計意圖】

課后作業是課堂教學的延伸與拓展。作業一是課堂話題的延續，讓學生圍繞智能手機寫一篇小短文來發表觀點；作業二是讓學生找尋適合的學習App作為自主學習的輔助手段，引導學生合理利用學習App。

三、教學反思

第一，教學內容貼近學生生活，考慮到了實用性與趣味性的結合。

第二，明確教學目標，精心設計教學環節，圍繞一個主題，由淺入深，層層遞進。教學環節的設置符合學生的學習規律和認知水平。

第三，培養批判性思維品質。本節課的明線是區分事實與觀點，暗線則是在每個環節中通過問題鏈潛移默化地培養學生的批判性思維品質。

然而，本節課還是略有遺憾的，例如沒有對facts and opinions 之間的關系做深入剖析；facts的呈現方式都是肯定句，沒有涉及否定句等，沒有更廣地拓寬學生的思維格局。

四、結語

批判性思維的培養是一個漫長的過程，這就要求教師不斷提升英語專業素養，提升思考能力，這樣才能帶動和影響學生，促進學生批判性思維的形成。