實踐情境教學模式下寵物臨床診療技術課程改革初探

鐘純燕 楊 斌 王永樹 盧 梅 趙慶亮 譚 艷

1.黔西南民族職業(yè)技術學院，貴州興義562400；2.貴州大學動物科學學院，貴陽550252

實踐教學運行機制，有助于解決學生動手能力弱、畢業(yè)后不能立刻在生產(chǎn)一線崗位工作這一突出問題。江蘇農(nóng)牧科技職業(yè)學院以“平臺+課程”實踐教學課程體系為導向，形成動物醫(yī)學類專業(yè)產(chǎn)教融合實訓平臺“四能遞進、六位一體”運行機制，培養(yǎng)一批職業(yè)認知能力強、疫病診治能力精、疫病檢測能力準和疫病防控能力高的獸醫(yī)技術型人才[1]。宿州職業(yè)技術學院教師根據(jù)工作過程開發(fā)實踐教學課程，在課程中進行肉品加工及燒雞制品加工實訓，模仿生產(chǎn)一線職業(yè)環(huán)境，使學生未就業(yè)但已提前進入崗位工作的實踐模式，增加了學生的學習主動性與動手能力[2]。

在課堂上以實踐情境教學模式展開教學，將無縫銜接學生工作崗位需求，使畢業(yè)學生立即適應工作崗位，達到培養(yǎng)應用型、技術型職業(yè)專門化人才的目的。寵物臨床診療技術是一門操作性較強的專業(yè)必修課程，寵物疾病診斷與寵物疾病治療2 個模塊都需依賴對動物進行實際操作才能完成，將課程搬進實訓室，有利于實現(xiàn)實訓教學與生產(chǎn)服務相統(tǒng)一，使理論與實踐零距離接觸，學校也能將純消耗性動物實訓轉化為繁殖動物生產(chǎn)性實訓，實現(xiàn)多方面的互惠互利。

1 課程研究

1.1 研究對象

高職寵物臨床診療技術專業(yè)與畜牧獸醫(yī)專業(yè)全體學生。

1.2 研究方法

利用分組法將學生分為若干組，組員之間互相進行角色扮演，模擬寵物主人、主治醫(yī)生、護理醫(yī)師、護士、配藥人員等進行診療，讓學生親身感受就業(yè)工作崗位的職責；利用以賽促學的方法，讓每組學生飼養(yǎng)一只犬，從飼喂—采血—輸液—手術—護理到最終動物恢復狀況進行比拼，對比犬只的生長狀況、精神狀態(tài)、術后恢復情況，最終選定前3 名給予獎勵；利用對比的方法，將對照組與實驗組進行對比，讓學生了解健康與疾病的差別狀況；利用文獻查找的方法，讓學生通過查閱相關資料掌握犬只的生活習性、疾病預告、毛發(fā)狀態(tài)、糞便檢查等理論知識。

圖1 寵物臨床診療技術課程實踐教學模式

2 課程實踐

整門課程以課前模塊、課中模塊和課后模塊的形式貫穿始終，詳見圖1。

2.1 課前模塊

基于山地生態(tài)農(nóng)業(yè)實訓室，將幾只犬暫時圈養(yǎng)在寵物美容室犬籠中，將學生分為若干組，每5 人1組每天進行飼養(yǎng)與清掃，觀察犬的整體狀態(tài)、生活習性，練習接近與保定動物，判斷犬只的健康狀態(tài)。

2.2 課中模塊

將犬分為2 組，1 組為對照組進行診斷、保定、打結等不刺激動物的操作；1 組為實驗組進行打針、輸液、采血、手術等操作；將學生分為若干組，組員分別模擬寵物主人、主治醫(yī)生、護理醫(yī)師、護士、配藥人員等進行寵物診療活動。

2.3 課后模塊

學生利用豬皮練習縫合技術，對當天犬只的飲食情況、健康狀況、排便情況、生活狀況等內(nèi)容進行記錄，并判斷當天犬只的健康狀況。

3 討 論

利用實踐教學的方法，使寵物臨床診療技術課程得到實際應用，學習該課程的學生初步可以對寵物進行疾病診斷和簡單治療，彌補了學生未在寵物身上學習、只是理論課堂聽課診斷這一短板。學生在飼養(yǎng)寵物的過程中，自行將課本中的知識與實際生活相聯(lián)系，提高學生學習興趣的同時，還有助于學生獨立思考、自主學習。寵物臨床診療技術課程是寵物相關專業(yè)學科中的必修核心課程，在學習了動物微生物、動物解剖學、動物生理學等課程的基礎上才開展，實踐教學后學生馬上能夠在企業(yè)實習中進入工作崗位，真正達到了技能+人才的培養(yǎng)目的。

4 結 論

綜上所述，在寵物臨床診療技術課程教學中加入實踐教學模式，有利于學生在寵物疾病診斷模塊了解動物臨床檢查的基本方法，掌握獸醫(yī)臨床的一般檢查的內(nèi)容，學會病例記錄，掌握心臟聽診的位置及方法，判定疾病的技能等；在寵物治療模塊掌握動物的接近與保定，動物的采血與輸液，藥物的配制，血常規(guī)檢查，手術切口的選擇，術后護理等內(nèi)容。使學生在“學中做”與“做中學”的模式下，將知識點有機組合在一起，提升學生的綜合運用能力。