微課在高職“會計信息化”課程教學中的應用

蘇暢

摘 要：隨著信息化教學的大力推廣，微課以其簡短、主題突出、針對性強的優勢成為高職教學中不可或缺的工具。“會計信息化”課程是財經商貿大類各專業的專業核心課程，對提升學生的專業技能和職業素養起著重要的作用，但傳統的教學模式已不能滿足人才培養的需求。因此，文章認為將微課引入“會計信息化”課程教學，可以有效提升教學效率及教學質量。

關鍵詞：微課；高職；會計信息化；應用路徑

基金項目：江蘇省高等教育學會；項目名稱：高校專業課程群建設和高校學生工作研究；項目名稱：會計專業微課建設與應用研究；項目編號：2020NDKT035。

1 “會計信息化”課程相關概述

1.1 課程性質和地位

“會計信息化”課程是高職院校財經商貿大類各專業的一門專業核心課程，是融會計學、計算機科學、信息科學及管理科學為一體的邊緣學科，是實踐性、綜合性很強的應用性課程。其前導課程是會計基礎和計算機基礎等，后續課程是財務會計、成本會計等。本課程的教學任務是將學生培養為在信息化環境下，能夠勝任會計核算和會計事務管理工作的高素質應用型人才，對提升學生會計信息化職業技能起著舉足輕重的作用。

1.2 課程教學現狀分析

（1）本課程不僅具有較強的專業性，還要求學習者具備一定的計算機應用能力及思考問題、解決問題的能力。因此，對于會計基礎沒有打好、計算機應用能力較弱的同學會產生畏難情緒，以致在學習過程中逐漸失去動力和信心。

（2）實際教學中缺乏真實案例，教材中的經濟業務描述過于詳細，甚至給出相應的會計分錄，學生缺少思考的過程，基本處于機械地跟隨教師操作的狀態，對于所做內容并不理解。同時，校企合作沒有充分發揮出引領學生認識行業、了解行業、明確行業需求等的作用，相應的實踐條件和實踐環境也比較缺乏，這勢必會影響教學效果和教學質量[1]。

（3）輔助教學的網絡平臺較多，會包含一些共享的教學資源，有些教師選擇直接利用共享資源，這就可能導致教學資源與實際授課內容不相符，有需求的學生就不能有效地利用該教學資源進行學習或提高，甚至會出現資源混亂而減弱學生的學習興趣的情況。

2 基于微課的“會計信息化”教學模式構建

2.1 微課教學資源的設計

2.1.1 根據崗位工作內容劃分知識點

隨著“大智移云”時代的到來，信息技術在會計工作中的應用越發廣泛，同時，基于本課程的性質和地位及本課程對學生掌握會計信息技術技能的影響，本課程的微課教學資源將依據會計工作崗位職責和崗位內容劃分知識點。例如，制單崗位的工作內容劃分為兩個視頻，一個講解如何填制憑證，一個講解如何修改、刪除及查詢憑證，并在視頻中介紹制單崗位的工作職責，這樣學生在掌握職業技能的同時還能夠了解職業需求及崗位劃分。

2.1.2 主題明確，重難點突出

不同工作崗位有不同的側重點，因此，教師在設計微課時應有目的性地將崗位工作內容碎片化，每個微課突出一個知識點，時間控制在十分鐘以內，案例選取應循序漸進、貼近生活實際，能引起學生的共鳴，激發學生的學習興趣。例如，采購業務中的普通采購業務最為簡單也是其他種類采購業務的基礎，可以設計一個家庭采購的動畫，引起學生的共識，然后根據動畫引出普通采購業務的操作流程，這是其他采購業務的基礎，因此需要重點講解。

2.1.3 總結易錯點提升職業技能

本課程的綜合性較強的，學生在學習過程中經常出現各種錯誤。其中，雷同性錯誤占85%左右，主要是粗心或操作不當造成的。因此，教師可以設計一些帶有易錯點陷阱的微課，讓學生一邊操作一邊尋找出錯原因，避免后續操作再出現類似問題。例如，處理薪資管理系統中的工資變動表時，可以在微課中設計先給出錯誤的結果，讓學生總結導致錯誤的原因，再通過微課演示查找問題的過程，如果與學生查找錯誤的過程一致，則表示學生已理解所學內容，不僅提升了學生的職業技能，還提升了學生發現問題、思考問題、解決問題的能力。

以薪資核算員崗位為例，按崗位工作內容分解為5個知識單元，各個知識點內容相對獨立但又具有連續性，如表1所示。

2.2 微課教學資源的制作

微課作為主要的教學工具，除了做好知識點的劃分，還應充分考慮以下幾方面：（1）學生的接受程度。微課制作應充分考慮學生的心理特征和理解接受能力[2]，避免過于理論及大篇幅的文字，要充分發揮出微課的優勢，可以以動畫、仿真等方式模擬工作環境，引領學生進入角色，主動融入學習內容，以激發學生學習興趣、提高學生學習效率為目的。（2）時長控制。無論知識點的難易都應將微課的時長控制在10 min以內，較難的知識點可以劃分得更詳細，制作多個微課講解，對于難度適中的知識點也可以在同一微課視頻中標識出難易程度，學生可以有選擇性地觀看，增強學生學習的目的性，提高學生的注意力。（3）制作方式。微課的制作方式豐富多樣，教師需要根據課程特點及自身的制作水平進行選擇，以突出主題、簡潔明了地為主要制作要點，最好配有字幕，可以更好地幫助學生學習理解。

3 微課在“會計信息化”教學中的應用及成效

隨著高職院校招生模式的不斷變化，學生的學情差異較大，傳統的課堂教學模式已不能滿足學生的需求，因此，本項目選取本校會計專業2019級8班和9班兩個班級，將基于微課的高職會計專業教學模式在“會計信息化”課程進行了實踐。

本次選取的兩個班級共103人，學生為統招生，來自多個省市。因此，學生的學情基礎存在一定的差異。“會計信息化”課程有資源豐富的網絡教學平臺，其中微課是以崗位工作對知識點進行的劃分，每個視頻完成一項崗位工作任務，對學生了解會計崗位及與崗位相應的會計信息化工作有一定的幫助。

通過一學期的教學，有95%左右的學生能夠在課前觀看微課并完成課前學習任務，90%左右的學生能夠在課堂上完成實驗任務，83%左右的學生課后再次觀看微課。其中，有一部分課堂上沒有完成實驗任務的學生，在課后通過微課學習操作過程，最后完成實驗任務。微課最受這部分學生的認可，他們可以通過反復觀看微課學習操作過程，最終達成學習目標。另一部分學生則是更深入地學習和記憶操作過程，學生學習本課程具有一定的難度，僅有30%左右的學生可以獨立完成更復雜的課后實踐任務。但有了微課的助力，兩個班級的學生最終可以完成課堂實驗任務。基于微課的教學模式大大提高了“會計信息化”課程的教學效率和教學質量，學生參與教學的全過程，不僅延伸了課堂時間，還拓寬了學生的學習空間，提高了學生自主學習及動手操作的能力，幫助學生了解職業需求，提升學生的職業素養[3]。

4 結語

在教學實踐中，微課教學模式還面臨許多問題和挑戰。教師需要充分了解教學內容，把握重難點。教師需要在制作微課時考慮如何選取知識點進行教學設計、選取案例或情境等，了解知識的重難點及學生的易錯點。此外，教師還需不斷提升自身的信息化技術，無論是微課的制作還是網絡教學平臺的搭建，都需要教師具有一定的信息化處理水平。對學生而言，要有較強的自覺性，能夠嚴格要求自己，課前認真完成微課的觀看及課前任務的學習，課堂上積極參與討論及實驗，課后獨立或小組協作完成實踐任務等，只要任何一個環節有所懈怠，都會影響學習效果。

[參考文獻]

[1]段輝軍.基于微課的高職會計信息化教學模式探討[J].經濟師，2019（8）：210-211.

[2]熊一.高職《會計信息化》微課教學設計與應用探索[J].現代經濟信息，2018（13）：434-435.

[3]曹璟.基于微課視角的高職會計課程翻轉課堂教學模式探究[J].中國鄉鎮企業會計，2018（1）：215-216.

（編輯 王永超）

Application of microlecture in “Accounting Informatization” course in higher vocational college

Su Chang

（Jiangsu Vocational College of Finance and Economics， Huai’an 223003， China）

Abstract：With the vigorous promotion of information-based teaching， microlecture has become an indispensable tool in higher vocational teaching with its advantages of brevity， prominent theme and strong pertinence “Accounting Informatization” course is the core course of Finance and Commerce majors， which plays an important role in improving students’ professional skills and professionalism. However， the traditional teaching mode can’t meet the needs of talent cultivation. Therefore， the introduction of microlecture into“Accounting Informatization” course teaching is expected to effectively improve teaching efficiency and teaching quality.

Key words：microlecture； vocational college； accounting informatization； application path