職業學校電工電子專業混合教學模式研究

王秀芹

摘 要：當前，我國職校電工電子專業教學過程中還存在教學理念相對落后、授課模式較為單一、教師素質待提升等諸多問題。文章以職業學校電子專業混合教學模式為研究對象，對電子專業混合教學模式的概念、現狀、問題分析，歸納出現行運營模式和基于“電工基礎”課程的主要運營模式。針對職業學校電子專業混合教學模式發展現狀，提出實現混合教學模式轉型優化的具體措施。

關鍵詞：電子專業；混合教學；問題；對策

0 引言

混合教學模式作為職校電工電子專業教學一種重要教學方式，強調將學生放在中心地位，突出電工電子專業活動與教學場景結合，通過調動學生主觀能動性，在樂教樂學中實現學生身心素質、知識能力提高，增強學生社會溝通能力，實現教學內容場景化，提高應對工程問題的能力[1]。

1 “電工基礎”課程混合教學模式的問題

1.1 混合模式程度低

電子專業教育品牌建設經過發展，尤其是在互聯網時代的技術強化取得了一系列成績，呈現出專業化不斷增強、管理水平不斷提升等諸多特點。也要看到，當前職業教育電子專業教育品牌建設，在運作方面還存在著諸多短板。品牌化程度相對較低、第三方的推動機構還不健全，常規的教學形式較多，成規模成體系的教學相對欠缺，部分教學內容缺乏品牌化專業化行業化的運作意識。教學設備管理水平相對較低，品牌構建的內卷較大[2]。

1.2 信息化水平較低

職業學校品牌構建供應的教學信息化建設相對滯后。主要表現在：第一，網絡構筑不完全。信息網絡體系環節之間存在基礎設施相對欠缺，信息溝通不暢，時效性較差等問題。不能有效滿足快速的信息收集與信息流轉；第二，溝通渠道不暢。品牌構建存在著效率較低，傳遞較慢問題；第三，教學盲目性較大。教學信息的流轉過程欠缺合理，沿途損失較多，影響了品牌構建效益整體價值[3]。

1.3 課程組織模式不合理

職業學校“電工基礎”課程模式大多是由教師擔任實施者，主要周轉中心體系存在著以教師為界的一個斷裂狀態，不利于教與學之間有效溝通，容易造成信息失真。各個組織之間的功能劃分不甚明確[4]。

1.4 教學內容附贈值低

職業學校的“電工基礎”課程仍然存在著不匹配。主要表現在品牌構建處于原始狀態，缺乏深加工教學內容，教學規模較小，組織較低層次較差，沒有呈現出多元化發展的趨勢。

2 “電工基礎”課程混合教學模式優化措施

2.1 以學生為中心的教學方式

2.1.1 體驗式電子專業模式

電子專業教育模式建設不能僅僅停留在內容供給層面上，而要拓展思維，探索全新體驗服務模式，培育多樣化的體驗服務體系。尤其是，針對當前部分學校電子專業教學內容較多，但是知名度不夠的問題，學生難以形成直觀印象的現實，要推動依托現有的服務模式、發展方式，搭建具有地方學校特色的內容供給與服務品類，引導學生參與到電子專業教學中去，有效增加品牌內容的影響力和贊譽度。

依托電子專業振興的政策優勢，發揮社會、教師、學生各自的積極性和優勢，搭建全新體驗式電子專業模式的模式。不僅能有效改變產品結構，提升教育教學占比，也能夠提升內容的前端品質和形象，最大限度地提高整體的效率，實現電子專業教學發展的新探索。在教學中，利用“簽到功能”完成考勤，增加了學生的參與度，提高了學習興趣。

2.1.2 定制化服務

新時代，教學內容開發和供給要堅持滿足學生的更高需求，爭取建立各個學校電子專業教育品牌定制專用資金，保證電子專業教育品牌定制化服務、校本課程資源建設工作資金專項專用。應對這部分資金使用進行制度化、透明化管理，讓專用資金在“陽光”下使用。各級電子專業部門應該加強培訓指導，建立制度化考評機制，把電子專業教育品牌定制化服務結合起來，從制度上保證電子專業教育品牌定制化服務有效實施。挖掘電子專業教育品牌定制化服務資源，加強本地電子專業教育品牌定制化服務資源普及，讓電子專業教育品牌定制化服務建設真正做到和實際相結合。在課堂教學中，采用同屏、直播等各功能，讓重復觀看和放大變動更為輕松、有趣，提高了教學效果。

2.2 以數字信息化為主導

2.2.1 教師+“電工基礎”課程特色品牌教學

教師+互聯網平臺+特色品牌教學構建要以新技術為基礎，構建大數據驅動的電子專業教育數字新機制、新平臺、新渠道，重塑電子專業教育供應的架構、管理架構、業務架構、技術架構，構建起內容生產與供給、服務一張網、數字調配智能化、內容服務精準化的新型數字形態。

教師+互聯網平臺+特色品牌教學能節省人力資源，節約治理成本，優化政務流程，提高服務效率，暢通學生參與途徑，消解信息不對稱帶來的課堂低效，提升現代化、專業化水平。建設教師+互聯網平臺+特色品牌教學，要堅持數字先行。要堅持“業務數據化，數據業務化”，遵循“數據站臺、數據決議、數據服務、數據革新”原則，旨在打破“信息壁壘”，營造“信息群島”，避免重復建設，變“條塊分割”為“數據信息全局布署”，推進信息高效傳遞，為學生提供一站式服務，讓數據“多通道”，學生“少彎道”。在教學中，采用線上課堂的載體和形式，進行考勤、作業、討論、答疑、資源學習等，幫助指導學生相關的學習，熟悉線上課程的學習流程，實現線上與線下的有效聯動和考評流程。

2.2.2 學校+信息技術+教師

互聯網時代，建設學校+信息技術+教師的全新銷售模式，要回歸商業的本位。關鍵不在“數字化”“媒體化”，而在于全面整治，回歸教育本位才能抓住基準。因此，注重加強系統、整體、協同、開放才是學校+信息技術+教師的發展趨勢和內在要求，也是加快推進模式現代化的重要著力點，通過點對點交易減少中間環節，簡明程序，提升效能。在教學中，改變了過去滿堂灌、被動學的模式，轉變為主動探索、互相接受。

2.3 多元化思想構建

2.3.1 專題教學的教學一體化模式

專題教學運營模式是當前我國學校電子專業發展的重要模式，也是實現教學融合的重要構成。現階段，品牌教學模式的推進可以依托教育部門的扶持，通過專業化人才的指導，實現師生和諧，為教學的規模化、決策自主化提供穩定的來源和支撐。為此，要積極采取措施推動專題教學的發展，政府部門引導并給予更多地政策扶持和資金幫助，營造相對寬松的教學發展空間，拓展發展多元化思維。

2.3.2 以學校和社會為主體的整合模式

教育主管部門應當是當前教學發展的最基層政府扶持力量。在教育主管部門中，專業合作社多為松散的、規模較小，規章制度不夠完善，主體責任不夠明確，抗風險的能力相對較弱，無法在教育競爭中先聲奪人。當前，以教育主管部門為單位的專業合作社教師數量龐大，電子專業教育產量大，影響顯著，能夠形成規模效應和品牌效能。為此，要充分發揮學校的作用，通過資助、監管等方式，為合作社提供良好的發展氛圍；合作社組織通過各種志愿服務，在政府輻射不到的領域提供多方位咨詢和服務，積極發揮在創造教學熱點，促進政策發展等重要作用。

3 結語

混合教學模式作為職校電工電子專業教學一種重要教學模式，強調將學生放在中心地位，突出電工電子專業活動與教學場景結合，通過調動學生主觀積極性，在勞逸結合中提升學生身心素質、提高認知能力，增強學生社會公關能力，凸顯教學內容現象化，培育思維工程化。

[參考文獻]

[1]蔡偉.職業學校電子專業教材質量標準研究[J].課程·教材·教法，2009（11）：24.

[2]黃大華.韓國理論教材的借鑒性研究[D].長春：東北師范大學，2011.

[3]陳智軍，付杰，王志國.校本課程開發的原則和內容[J].西北成人教育學報，2006（4）：75.

[4]陳珂琦.職業教育教材體系研究[J].課程·教材·教法，1995（11）：45.

（編輯 傅金睿）

Application of electrical and electronics in vocational school： taking “Electr Ician Basics” course as an example

Wang Xiuqin

（Jiangyan Specialized Secondary School， Taizhou 225500， China）

Abstract：At present， there are still many problems in the teaching process of electrical and electronic specialty in vocational schools in China， such as the relatively backward teaching idea， the single teaching mode， and the improvement of teachers’ quality. This paper takes the mixed teaching mode of electronic specialty in vocational school as the research object， analyzes the concept， present situation and problems of the mixed teaching mode of electronic specialty， and summarizes the main operation mode based on the course of “electrician foundation” and the line operation mode. In view of the present situation of the mixed teaching mode of electronic specialty in vocational schools， the concrete measures to realize the transformation and optimization of the mixed teaching mode are put forward.

Key words：electronics major； mixed teaching； problems； countermeasures