小學體育課學生學業成績評價指標探究
——以田徑課的評價指標探究為例

◇洛陽市澗西區王祥小學 陳曉丹

伊犁師范大學 王匯軍

本文通過文獻資料法、問卷調查法、邏輯法以及數理統計法對小學體育課學生學業成績評價指標進行簡單的探究與梳理，并對其指標進行了整理與確定，希望通過本研究能夠為小學體育教學的綜合成績評價提供參考依據，同時，也為提高小學階段體育教學質量打下堅實的理論基礎。

1 前言

2020年4月21日，習近平總書記在陜西省考察時講到：“現在孩子普遍眼鏡化，這是我的隱憂。還由身體的健康程度，由于體育鍛煉少，有所下降。文明其精神，野蠻其體魄，我說的‘野蠻其體魄’就是強身健體”。自2019年12月底新冠肺炎大爆發以來，我國陸續實行網上教學，直到2020年5份開始才陸續恢復線下教學。對于體育教師來說，這次疫情給我們的不僅僅是對疾病與生活無常的反思，更多的是關于體育線上教學與線下教學對比后的深思。

對師生來說，線上體育教學實則有些困難與不便，教師雖然可通過視頻形式教授學生相應的技術動作與理論知識，但與線下教學相比，依然有其自身的弊端與不足。在這樣的形勢下，學生的體質與健康更是體育教師和廣大教育工作者所關注的話題，如何在當前疫情下提高或保持學生的體質健康，這是我們教育工作者更應思考和解決的問題。因此，本文立足于當下時代，從小學體育課學生學業成績評價入手，探究出一套評價學生學業成績的指標輪廓來，以期為增強學生活動意識、增進學生體質健康、培養終身體育鍛煉習慣奠定堅實的理論基礎。

2 研究方法

2.1 文獻法

本文以人工查閱和網上搜索的方式，通過對搜集的資料進行梳理、歸納與分析，得出與之相關的結論與建議，為本研究提供理論基礎和解決問題的思路。

2.2 問卷調查法

本文采用封閉型與開放型問卷調查相結合的方式和分層抽樣方法對本市小學一線體育教師和副高級職稱以上的體育專業教師進行問卷的發放，其中一線體育教師問卷30份，副高以上體育教師問卷10份。根據當前疫情形勢，通過郵件方式發放問卷，從第一輪和第二輪關于《小學體育課學生學業成績評價指標篩選》和《小學體育課學生學業成績評價指標確定》的調查問卷反饋來看，回收率和有效率都是100%，問卷中的數字“5、4、3、2、1”分別代表“非常重要、重要、不一定、不重要、非常不重要”，以此對所篩選的評價指標進行排序，確定相關評價指標，并篩選出更為有用的評價指標內容。

2.3 邏輯法

通過邏輯方法，對所收集的文獻資料進行分類與整理、演繹與歸納，進而得出與本文相關的結論，并在此基礎上提出相對應的建議。

2.4 數理統計法

運用數理統計法對所發放的調查問卷進行定量分析，并通過 EXCEL就所得相關數據進行演算和統計，從而對所調查結果做出較全面的解釋、判斷，并根據所得數據對各評價指標進行排序。

3 小學體育課學生學業成績評價指標篩選

在2011新版《體育與健康課程標準》中，根據學生身心發展的特征不同，劃分了三個水平目標。水平一：義務教育階段1～2年級；水平二：義務教育階段3～4年級；水平三：義務教育階段5～6年級[1]。依據《體育與健康課程標準》的內容規定，本文通過第一輪和第二輪教師問卷調查，篩選出一級指標4項，二級指標8項、三級指標33項，下面將對其篩選過程進行詳細闡述。

3.1 評價內容一級指標篩選

總體來看，三個水平階段的共同指標內容分配主要包括四個一級指標內容，由問卷反饋可知，“田徑技術動作”這一指標排在第一位，其次是課堂學習態度和情意表現與合作精神的評價指標，最后是對田徑理論知識的評價。因此，學習相關體育理論知識對學生學習田徑技術動作也有一定的促進和輔助作用，具體詳細的指標內容見表1。

表1 學生學業成績評價一級指標篩選與排序

3.2 評價內容二級指標篩選

由問卷調查結果來看，把一級評價指標又分為8個二級評價指標，并對其進行排序。與此同時，處在三個水平階段的小學時期的學生在二級指標制定中也有不同程度的側重。

（1）田徑技術動作的二級指標篩選。在對小學生田徑技術動作評價指標篩選中，對“田徑技術的評定”放在第二位，這是由于根據小學生現實的身心發展特點，對他們技術動作要求并沒有太過嚴苛，但對學生田徑成績的評定則相對更為重視，這也有助于學生不拘泥于太過精確的技術動作，從而更好的培養體育鍛煉興趣，具體詳細的指標內容見表2。

表2 田徑技術動作二級指標篩選與排序

（2）學習態度的二級指標篩選。由問卷反饋可知，對“參與活動的行為表現”更能表明學生對體育課的學習態度，雖是小學生，但對其進行田徑運動的興趣培養并非易事。因此，需要先讓學生積極參與體育活動中去，在活動中體驗到運動帶來的成就感與快樂，以及體會自我進步所帶來的快感，那么學生的活動參與度也會越來越高。由此可見，參與活動的行為表現與學習的進步幅度是相輔相成、不可分割的，都是近乎重要的，具體詳細的指標內容見表3。

表3 課堂學習態度二級指標篩選與排序

（3）情意表現與合作精神的二級指標篩選。小學階段體育教學更注重學生的興趣培養，而情意表現與合作精神的有效配合是體現學生課堂表現的又一評價指標。根據問卷反饋情況，把情意表現作為相對重要的二級指標，并放在第一位，但合作精神依然是不可或缺的，這也是更好評價學生課堂學習的又一重要指標，具體詳細的指標內容見表4。

表4 情意表現與合作精神二級指標篩選與排序

（4）田徑理論知識的二級指標篩選。小學體育課中，對于體育理論知識的講授雖不占主要地位，但理論知識的傳授卻是不可小覷的。一般而言，由于小學生自我保護意識普遍較弱，而體育課上的自我安全保護的加強是學校更為重視的一項理論內容。因此，在田徑教學中重視自我安全保護知識的傳授就顯得尤為重要了，具體詳細的指標內容見表5。

表5 田徑理論知識二級指標篩選與排序

3.3 評價內容三級指標篩選

由第二輪問卷篩選出并確定三級指標內容，把二級評價指標又分為33個三級評價指標，并對其進行排序。同時，根據《國家學生體質健康標準》相關內容對三級指標進行篩選，得出更為全面的評價指標內容。

（1）田徑成績達標的三級指標篩選。由《國家學生體質健康標準》相關內容可知，處在不同水平階段的學生其達標內容有所不同。田徑成績達標也應圍繞《國家學生體質健康標準》來制定，比如小學階段50米跑是學生所應掌握的一項重要內容，同時處在水平三階段的五六年級學生，耐力跑這一項目的增加對學生身體素質有更高的要求。因此，通過對田徑成績達標的指標確定，使學生身體素質得到更為全面的發展與提高，而三個水平階段的相關共同指標內容分配如表6所示。

表6 田徑成績三級指標篩選與排序

（2）田徑技術評定的三級指標篩選。田徑技術教學中，針對不同水平階段的學生會有不同要求。但總體來說，不論處在哪一水平一階段，首先應該是對技術動作的準確性把握，初步認識簡單的技術動作技巧和要領，更有利于進行下一內容的學習；同時對其協調性培養也不容忽視，這對學習其他體育項目也有很大幫助，具體詳細的指標內容見表7。

表7 田徑技術評定三級指標篩選與排序

（3）參與活動的行為表現的三級指標篩選。由問卷反饋可知，這項指標內容需要任課老師平時對學生課堂表現的觀察并做相應記錄，以便對學生能夠進行更為深入和全面的了解，以此更為合理公正的評價每位學生，使體育教師和班主任及家長對學生在體育課堂上的表現有一個清晰的了解，具體詳細的指標內容見表8。

表8 參與活動的行為表現三級指標篩選與排序

（4）學習的進步幅度表現的三級指標篩選。雖然處在水平一、水平二和水平三者三個階段的學生身心發展都有所不同，但在確定這一評價指標時依然發現他們的相似之處，從三級指標篩選結果來看，“比先前學習的動作更規范、準確”這一評價指標排在第一位，排在最后一位的是“聽課比先前更認真”這項內容，通過三級指標內容的確定可以更合理評價學生在體育課堂中的表現，具體詳細的指標內容見表9。

表9 學習的進步幅度表現三級指標篩選與排序

（5）情意表現的三級指標篩選。在情意表現這一指標確定中，主要從以下三個方面對其進行了指標篩選，一位學生首先具備的是自信心，教師應引導學生學會對自我控制，并在活動中加強意志力的培養。因此，在田徑技術的學習以及相關游戲的活動中來觀察學生的表現，以此得出更全面直接的課堂反饋，具體詳細的指標內容見表10。

表10 情意表現三級指標篩選與排序

（6）合作精神的三級指標篩選。課堂教學中的“合作精神”一直是教師所強調和著重培養的一項內容，在田徑教學中依然需要這樣的合作精神。小學階段的體育課程普遍用游戲的方式進行技術動作的教學，尤其低年級學生更是以“游戲方式”來進行相關技術動作的學習。在體育課堂上，通過觀察學生遵守游戲活動的規則情況以及學生對于隊友間的合理配合等指標來有效評價學生的整體體育課的課堂表現情況，從而得出更為全面的評價反饋結果，具體詳細的指標內容見表11。

表11 合作精神三級指標篩選與排序

（7）活動中的自我安全保護知識的三級指標篩選。雖然小學階段更注重學生體育活動實踐的興趣培養，但關于體育相關理論知識的傳授同樣必不可少。小學階段，學生身心發展不成熟，自我保護意識較弱，因此，在田徑教學中更應對學生進行自我保護意識的培養。同時，體育課前的準備活動亦是必不可少，也應加強學生對準備活動的重視，避免出現由于體育活動不充分而造成的肌肉拉傷等現象發生。因此，對小學生來說，這兩項內容是必須掌握的田徑理論知識，具體詳細的指標內容見表12。

表12 活動中的自我安全保護知識三級指標篩選與排序

（8）田徑技術動作的相關理論知識的三級指標篩選。雖然小學階段對于田徑理論專業知識的掌握并沒有做嚴格要求，但作為學習內容也應該懂一些相關方面的知識，不同水平階段的學生對田徑理論知識的掌握會略有不同，比如處在水平一階段的學生，并不要求他們對田徑理論知識做更為詳細的掌握，但可初步認識所學相關技術動作名稱，并說出動作的正確姿勢即可；而對處在水平三的學生來說，不僅要求其知道技術動作名稱，而且對如何規范做好技術動作不至于犯規等相關的裁判理論知識的學習亦是必要。具體詳細的評價指標內容見表13。

表13 田徑技術動作的相關理論知識三級指標篩選與排序

4 小學體育課學生學業成績評價指標的輪廓構建

通過對小學體育課學生學業成績評價指標的分析可知，共篩選出一級指標4項，二級指標8項，三級指標33項，并按照先后順序進行排列，具體內容見表14所示。

5 結語

本文立足于當前疫情下的時代背景，以田徑課為基點，用“以點帶面”的方式來探究小學體育課學業成績評價指標的確定，篩選出一級指標4項，二級指標8項，三級指標33項，并對他們進行了簡單的排序。評價指標的確定對于體育課堂教學有一定的引導和促進作用，還可優化體育教學理論、提升體育教學效果。同時，評價指標的確定更有助于教學目標的制定，明確教學內容和教學方法，更能客觀公正的評價學生在體育課堂中的表現，使其評價反饋結果不僅僅只關注學生的體育技術成績，而對學生平時的課堂表現等內容也是評價其綜合體育成績的重要指標。因此，應更加強對學生體育課學生學業成績評價指標體系的構建，以期對學生體育成績進行更全面的評價。

表14 小學體育課學生學業成績評價指標的輪廓構建