關(guān)于廣東高考英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)考試常見(jiàn)錯(cuò)誤的個(gè)案研究

魏燕梅

摘要：本研究通過(guò)收集深圳某中等水平高中學(xué)生聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練的錄音為樣本，以提高該校的聽(tīng)說(shuō)考試成績(jī)。按考生層次抽取了三問(wèn)五答及故事復(fù)述共360份樣本并轉(zhuǎn)化成文字，建立了一個(gè)小型的語(yǔ)料庫(kù)。在此之后，通過(guò)語(yǔ)料庫(kù)軟件協(xié)助對(duì)考生的語(yǔ)言錯(cuò)誤進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)。

關(guān)鍵詞：廣東；高考英語(yǔ)；聽(tīng)說(shuō)考試；常見(jiàn)錯(cuò)誤

一、研究目標(biāo)：

（一）優(yōu)化課堂口語(yǔ)教學(xué)，提升學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)水平

在傳統(tǒng)的教學(xué)方式下，教師較為注重語(yǔ)言知識(shí)的灌輸和學(xué)生筆試能力的提高，忽視口語(yǔ)對(duì)學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的重要性，且高中課業(yè)非常緊張，有效性成為教師追求的首要目標(biāo)，本研究正是為了在緊張的學(xué)習(xí)時(shí)間里，了解學(xué)生常見(jiàn)錯(cuò)誤，為該校提供具體的教學(xué)策略，以?xún)?yōu)化口語(yǔ)課堂教學(xué)，最終提升學(xué)生口語(yǔ)水平。

（二）達(dá)到英語(yǔ)高考總目標(biāo)的要求，提高我校學(xué)生參加英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)測(cè)試的應(yīng)試技能

歸納高中生口語(yǔ)表達(dá)所存在的共性錯(cuò)誤，找到對(duì)應(yīng)的解決策略，為高中口語(yǔ)課堂提供行之有效的解決思路和方案，讓學(xué)生的口語(yǔ)水平達(dá)到英語(yǔ)高考總目標(biāo)的要求。

（三）培養(yǎng)學(xué)生大膽說(shuō)英語(yǔ)，進(jìn)行日常交流，體現(xiàn)英語(yǔ)的工具性

英語(yǔ)作為一種工具性語(yǔ)言，在當(dāng)前的國(guó)際大背景下，其重要性不容忽視。學(xué)校課程教育不應(yīng)僅僅局限于高考，同時(shí)也應(yīng)注重實(shí)際運(yùn)用，讓高中生的口語(yǔ)表達(dá)能力不僅在課堂上或口語(yǔ)考試，更主要地是，走出課堂，脫離考試這個(gè)指揮棒之后，也能在純粹的英語(yǔ)環(huán)境下，自信且自如地用英語(yǔ)表達(dá)自己。

二、研究過(guò)程：

本研究通過(guò)以高三學(xué)生聽(tīng)說(shuō)模擬測(cè)試錄音材料為主，課堂觀察為輔的方式收集學(xué)生語(yǔ)料，依據(jù)聽(tīng)說(shuō)測(cè)試的三大題型：朗讀，三問(wèn)五答及復(fù)述故事，總結(jié)歸納各題型出現(xiàn)的錯(cuò)誤。

首先，為了使數(shù)據(jù)覆蓋面廣，真實(shí)性高，課題組成員選取2個(gè)勵(lì)志班，2個(gè)實(shí)驗(yàn)班和2個(gè)平行班錄音文本作為轉(zhuǎn)化。共轉(zhuǎn)化語(yǔ)料360份，其中三問(wèn)，五答及故事復(fù)述各120份。

在語(yǔ)料庫(kù)軟件的幫助下，通過(guò)大量檢索與歸納，筆者將將錯(cuò)誤分類(lèi)分為以下三個(gè)類(lèi)別，分別是：語(yǔ)言錯(cuò)誤（知識(shí)），低級(jí)錯(cuò)誤（態(tài)度），答非所問(wèn)（技巧）。其中，我們主要關(guān)注語(yǔ)言錯(cuò)誤，這是平時(shí)教師可通過(guò)教學(xué)避免的錯(cuò)誤。

語(yǔ)言錯(cuò)誤（語(yǔ)法）

1.代詞使用錯(cuò)誤。如Marry feels tired， he will…

2.在語(yǔ)言表達(dá)中，常見(jiàn)句式混亂，一句話中主句從句多謂語(yǔ)或少謂語(yǔ)的現(xiàn)象很?chē)?yán)重。

3.用中文思維建構(gòu)所聽(tīng)的句子出現(xiàn)表達(dá)錯(cuò)誤

4.對(duì)于一個(gè)否定句，有時(shí)卻用雙否定來(lái)表達(dá)。如：I didnt havent.

5.人稱(chēng)、時(shí)態(tài)的問(wèn)題

②低級(jí)錯(cuò)誤（態(tài)度）

1、態(tài)度不端正，大笑不嚴(yán)肅，有的同學(xué)在五答中用中文這樣回答：“都沒(méi)有說(shuō)，我怎么回答？”還有全程出現(xiàn) “呵呵呵，嘻嘻嘻嘻”的笑聲，不會(huì)的同學(xué)出現(xiàn)亂回答 “I dont know”、 “bye bye”、 “Hello”、“what the hell are you talking about”這樣的廢話，甚至還有兩人竊竊私語(yǔ)的交流聲。

2、對(duì)自己要說(shuō)的答案不自信，個(gè)別單詞發(fā)音非常小，導(dǎo)致聽(tīng)不清晰答案，甚至回答不完整，無(wú)法捕捉具體信息。

3、等待別人說(shuō)完再?gòu)?fù)述他人的話語(yǔ)。

4、發(fā)音存在較大問(wèn)題，對(duì)于機(jī)器改卷十分不利。比如campus 讀成camper；再比如：garage， 讀成crage，glage， grass；crash等，什么版本都有。結(jié)尾呑音：結(jié)尾容易吞過(guò)去式的d音（decide應(yīng)為decided）、from的輔音m。Think說(shuō)成thin。Refuse說(shuō)成refu。Cure讀成了cure。Court的t吞掉了。結(jié)尾加音：主要是結(jié)尾多加輔音s和d。元音錯(cuò)誤：Blind的元音發(fā)[bl?nd]成了。admit說(shuō)成admir。對(duì)原文關(guān)鍵詞雖理解，但在復(fù)述過(guò)程中卻用的是音近的錯(cuò)詞、或發(fā)音錯(cuò)誤。如： street念成tree； miniblog念成minibog

5、由于速記能力有限，不少同學(xué)出現(xiàn)嚴(yán)重的信息遺漏現(xiàn)象，還有一部分能力稍差同學(xué)，說(shuō)出的只是零星詞匯、詞組，根本組不成句子，話語(yǔ)不連貫，一個(gè)單詞容易重復(fù)多次。。

③答非所問(wèn)（技巧）

1.很多學(xué)生錄音空白，97份空白。

2.在做五答的時(shí)候，回答跑題，對(duì)于所問(wèn)問(wèn)題并沒(méi)有針對(duì)性地回答。比如，電腦問(wèn)的是when ，學(xué)生回答的卻不是時(shí)間；電腦問(wèn)的是what， 學(xué)生卻沒(méi)能回答出事件。

3.故事邏輯的問(wèn)題。這是一個(gè)全面的訓(xùn)練。往往故事性的內(nèi)容會(huì)因?yàn)楣适碌陌l(fā)展帶有很強(qiáng)的邏輯性，學(xué)生在聽(tīng)完材料后，應(yīng)該對(duì)故事的整體發(fā)展有一定的掌握。而學(xué)生在表述的時(shí)候卻常常忽視了這一點(diǎn)，造成表述的內(nèi)容關(guān)聯(lián)性邏輯感不強(qiáng)，甚至前后矛盾。在訓(xùn)練中，可以通過(guò)總結(jié)大意的方式來(lái)加強(qiáng)對(duì)故事性?xún)?nèi)容邏輯感的把握。

4.學(xué)生抓不住要點(diǎn)。我們知道，高考聽(tīng)說(shuō)考試的Part Three的小故事一般是一個(gè)完整的故事，有前因后果，有人物、地點(diǎn)、時(shí)間及故事情節(jié)，很多學(xué)生不知道在聽(tīng)的時(shí)候去抓住who， when， what， where， why及how這些在敘事類(lèi)文章中必備的要點(diǎn)，所以，在復(fù)述的時(shí)候就毫無(wú)章法，亂成一鍋粥，腳踩兩塊西瓜皮，說(shuō)到哪里是哪里。

三、研究結(jié)果

根據(jù)以上語(yǔ)料文本情況分析，該校學(xué)生在口語(yǔ)表達(dá)上常見(jiàn)錯(cuò)誤主要體現(xiàn)在語(yǔ)法錯(cuò)誤上，基礎(chǔ)語(yǔ)法的掌握情況相當(dāng)薄弱。在語(yǔ)料庫(kù)的分析下，筆者統(tǒng)計(jì)出最嚴(yán)重的語(yǔ)言錯(cuò)誤包括1.動(dòng)詞時(shí)態(tài)及第三人稱(chēng)單數(shù)加s的情況（57.6%）2.have的使用（56%）3.助動(dòng)詞的選擇（37.5%）4.名詞單復(fù)數(shù)（37%）5.問(wèn)句語(yǔ)序（33.3%）。根據(jù)以上錯(cuò)誤分析，掌握新課標(biāo)要求的詞匯量和語(yǔ)法知識(shí)顯得尤為重要。詞匯量和語(yǔ)法知識(shí)是學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用和輸出的基礎(chǔ)?？谡Z(yǔ)的練習(xí)學(xué)生離不開(kāi)詞匯量，學(xué)生除了記住單詞的拼寫(xiě)和意思，還要記住發(fā)音。同時(shí)，如果學(xué)生對(duì)語(yǔ)法規(guī)則有較為系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)并能在口語(yǔ)中靈活運(yùn)用，他的口語(yǔ)表達(dá)自然會(huì)比較規(guī)范和流利，反之，若語(yǔ)法基礎(chǔ)較差，這必定影響學(xué)生英語(yǔ)表達(dá)的流利和規(guī)范，可見(jiàn)語(yǔ)法知識(shí)對(duì)口語(yǔ)表達(dá)的流利性至關(guān)重要。為解決該校學(xué)生因語(yǔ)法規(guī)則掌握不到位的問(wèn)題，筆者建議該校全科組老師對(duì)語(yǔ)法尤其是初中的基礎(chǔ)語(yǔ)法進(jìn)行強(qiáng)化，同時(shí)將所獲的學(xué)生語(yǔ)料庫(kù)進(jìn)行改編，制作具有針對(duì)性的改錯(cuò)題集，為求擊破該校學(xué)生在語(yǔ)法的薄弱環(huán)節(jié)。此外，針對(duì)中等層次的學(xué)生應(yīng)該盡可能的在高一高二提供大量的聽(tīng)說(shuō)機(jī)會(huì)，強(qiáng)化平時(shí)的詞塊聽(tīng)寫(xiě)及筆記策略的指導(dǎo)，提高學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力。

參考文獻(xiàn)

[1]楊田志，陳智敏.影響英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)考試錄音質(zhì)量的因素分析及應(yīng)對(duì)策略研究——以廣東省中山市某中學(xué)為例[J].中國(guó)教育技術(shù)裝備，2017（13）：78-79.