基礎(chǔ)教育高質(zhì)量教研:內(nèi)涵、任務(wù)與實(shí)施策略

文∣傅湘龍 曾令鵬 羅永華

教研，即教育教學(xué)研究，通常指研究教育教學(xué)問(wèn)題、總結(jié)教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、研究教育教學(xué)方法、指導(dǎo)教育教學(xué)實(shí)踐等總稱，是“中國(guó)基礎(chǔ)教育的獨(dú)特經(jīng)驗(yàn)和優(yōu)良傳統(tǒng)”。[1]“十四五”時(shí)期我國(guó)要“建設(shè)高質(zhì)量教育體系”，這對(duì)加快推進(jìn)教育現(xiàn)代化、建設(shè)教育強(qiáng)國(guó)、辦好人民滿意的教育具有重大意義。[2]高質(zhì)量教育體系呼喚高質(zhì)量教研，以滿足基礎(chǔ)教育階段教育行政部門、學(xué)校、教師、社會(huì)對(duì)更優(yōu)質(zhì)、更有效率、更公平、更可持續(xù)的教育需求。

一、高質(zhì)量教研的內(nèi)涵

新時(shí)代基礎(chǔ)教育轉(zhuǎn)向內(nèi)涵式發(fā)展，它以促進(jìn)公平、提高質(zhì)量為根本標(biāo)志。新時(shí)代教研要實(shí)現(xiàn)從“傳統(tǒng)教研向現(xiàn)代教研的轉(zhuǎn)變，向符合時(shí)代需要的教研轉(zhuǎn)變，向‘以人為本’的教育教學(xué)總體需要轉(zhuǎn)變”。[3]高質(zhì)量教研既是新時(shí)代教研政策的要求、教研觀念的更新，還是具體的教研主張，是指向助力基礎(chǔ)教育高質(zhì)量發(fā)展的教研目標(biāo)、理念主張與實(shí)踐作為?；A(chǔ)教育高質(zhì)量教研是更優(yōu)化的教育教學(xué)研究與服務(wù)，是圍繞教育教學(xué)實(shí)踐、學(xué)生學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)、教師專業(yè)發(fā)展等主體的體系化、現(xiàn)代化、科學(xué)化協(xié)同創(chuàng)新研究表現(xiàn)。(如圖1)

圖1 基礎(chǔ)教育高質(zhì)量教研內(nèi)涵結(jié)構(gòu)圖

高質(zhì)量教研是教育教學(xué)理念與實(shí)踐行為研究體系化協(xié)同構(gòu)建，主要是教研相關(guān)部門的協(xié)同運(yùn)行，既包括管理層面、專業(yè)層面、保障層面及支持層面的橫向貫通，如政府、研究、高校、技術(shù)、教師發(fā)展中心等部門；也包括教研部門的上下同心，包括國(guó)家、省、市、縣(區(qū))、學(xué)校各級(jí)教研機(jī)構(gòu)與人員等。高質(zhì)量教研是教育教學(xué)研究主體的現(xiàn)代化，主要體現(xiàn)在用現(xiàn)代化視角對(duì)教師專業(yè)發(fā)展、學(xué)生學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)和教育教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行最生動(dòng)、鮮活的研究，體現(xiàn)育人為本的研究。“新時(shí)代教師不能只做傳授書本知識(shí)的‘教書匠’，還要成為塑造學(xué)生品格、品行、品位的‘大先生’”。[4]高質(zhì)量教研不能只關(guān)注教師的教學(xué)技能、所授學(xué)生的紙筆考試成績(jī)，更要關(guān)注其教育教學(xué)價(jià)值觀、實(shí)踐理念的更新與育人成效。高質(zhì)量教研不能只注重教師單個(gè)課堂教育教學(xué)的改進(jìn)，更要基于教育教學(xué)實(shí)踐幫助教師構(gòu)建整體、系統(tǒng)的專業(yè)發(fā)展路徑。高質(zhì)量教研要對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)進(jìn)行深入研究，包括學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)、現(xiàn)狀與需求，而不僅僅關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)與書面練習(xí)完成情況，要關(guān)注學(xué)生發(fā)展、素養(yǎng)培養(yǎng)與價(jià)值觀形成。高質(zhì)量教研是教育教學(xué)實(shí)踐研究的科學(xué)化，其科學(xué)化體現(xiàn)為教研目標(biāo)、內(nèi)容與方式的適切性。新時(shí)代基礎(chǔ)教育需落實(shí)立德樹(shù)人的根本任務(wù)，教研不僅需研究課程設(shè)置管理、學(xué)科教材教學(xué)、課程教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)效果達(dá)成等客觀表現(xiàn)，更需要研究育人方式的變革,“要從注重教什么到關(guān)注為什么教,從注重共同基礎(chǔ)到關(guān)注個(gè)性需求,從注重學(xué)科邏輯到關(guān)注生活邏輯,并延展學(xué)習(xí)的空間和時(shí)間”。[5]若教研人員仍然只關(guān)注學(xué)生的應(yīng)試表現(xiàn)，那教研將很難助力相關(guān)區(qū)域和學(xué)校育人方式變革和學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展；若教研人員只組織零散的、碎片化的、形式化的教研活動(dòng)，那教研將很難滿足推進(jìn)區(qū)域基礎(chǔ)教育高質(zhì)量發(fā)展的要求；若教研人員只憑借個(gè)人經(jīng)驗(yàn)、感覺(jué)解決教育教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題，那教研將很難對(duì)教育教學(xué)實(shí)踐產(chǎn)生深刻的影響。

高質(zhì)量教研是教研轉(zhuǎn)型下的時(shí)代要求，“既是一場(chǎng)以現(xiàn)有教研基礎(chǔ)與亮點(diǎn)為起點(diǎn)的繼承性變革，也是一場(chǎng)以新形勢(shì)、新要求為發(fā)展目標(biāo)的專業(yè)性變革，更是一場(chǎng)以關(guān)注現(xiàn)實(shí)問(wèn)題和需求為導(dǎo)向的實(shí)踐性變革”。[6]深入探究高質(zhì)量教研的實(shí)施有著重要的現(xiàn)實(shí)意義與實(shí)踐價(jià)值。

二、高質(zhì)量教研的主要任務(wù)

教研是基礎(chǔ)教育質(zhì)量提升的助推器，教研人員很多時(shí)候是“為他人作嫁衣裳”，“服務(wù)學(xué)校教育教學(xué)、服務(wù)教師專業(yè)成長(zhǎng)、服務(wù)學(xué)生全面發(fā)展、服務(wù)教育管理決策”[7]是新時(shí)代高質(zhì)量教研的主要任務(wù)。

(一)服務(wù)學(xué)校教育教學(xué)

高質(zhì)量教研要服務(wù)學(xué)校育人方式改革。隨著學(xué)校教育教學(xué)中心任務(wù)從學(xué)科教學(xué)開(kāi)展轉(zhuǎn)向育人目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，教研要把重心從備考研究轉(zhuǎn)向“五育并舉”和“五育融合”研究，轉(zhuǎn)向研究課堂教學(xué)應(yīng)該如何助力學(xué)校育人方式的變革和育人功能的實(shí)現(xiàn)。教研不能僅僅停留在完成督促、檢查和評(píng)價(jià)學(xué)校學(xué)科教學(xué)成績(jī)等事務(wù)性和經(jīng)驗(yàn)性工作，更應(yīng)著力研究課程設(shè)置、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)評(píng)價(jià)中的育人表現(xiàn)與實(shí)效。

(二)服務(wù)教師專業(yè)成長(zhǎng)

高質(zhì)量教研要服務(wù)教師專業(yè)成長(zhǎng)的目標(biāo)與需求。教研工作者不能一味充當(dāng)教師成長(zhǎng)狀態(tài)與結(jié)果的監(jiān)督者、考核者和評(píng)判者，更要深入觀察、經(jīng)常體驗(yàn)教師的工作狀態(tài)，要了解、理解和研究教師的教育教學(xué)信念、情感與態(tài)度、專業(yè)知識(shí)、技能與素養(yǎng)、成長(zhǎng)困惑與困難等。高質(zhì)量教研的實(shí)施要基于對(duì)教師工作環(huán)境、實(shí)踐過(guò)程與專業(yè)發(fā)展需求的理解，對(duì)教師人格、專業(yè)能力與教育過(guò)程的尊重與信任，對(duì)教師成長(zhǎng)、教育智慧形成的支持與引領(lǐng)。

(三)服務(wù)學(xué)生全面發(fā)展

高質(zhì)量教研要服務(wù)學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)、發(fā)展與提升。以往教研活動(dòng)的開(kāi)展主要著眼于教師教學(xué)行為、教學(xué)過(guò)程及結(jié)果。高質(zhì)量教研要引領(lǐng)、促進(jìn)教師關(guān)注學(xué)生的身心健康、情緒情感、動(dòng)機(jī)愛(ài)好、學(xué)習(xí)特點(diǎn)、學(xué)習(xí)狀態(tài)等過(guò)程性表現(xiàn)，并指導(dǎo)教師著重研究在資源開(kāi)發(fā)、環(huán)境利用、課程實(shí)施、課堂教學(xué)、活動(dòng)開(kāi)展、評(píng)價(jià)反饋等各環(huán)節(jié)如何發(fā)展學(xué)生綜合素質(zhì)、培養(yǎng)適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的正確價(jià)值觀、必備品格和關(guān)鍵能力。

(四)服務(wù)教育管理決策

高質(zhì)量教研要服務(wù)教育管理決策的推進(jìn)與落實(shí)。教研應(yīng)為學(xué)校課程設(shè)置與實(shí)施、資源開(kāi)發(fā)與利用、教學(xué)實(shí)施與評(píng)價(jià)等提供意見(jiàn)與建議。高質(zhì)量教研的開(kāi)展應(yīng)基于區(qū)域與學(xué)校實(shí)際、學(xué)生發(fā)展與需求、教師成長(zhǎng)與實(shí)踐需求，針對(duì)性地開(kāi)設(shè)選修課程和校本課程。高質(zhì)量教研應(yīng)注重教育政策的落地實(shí)踐，展開(kāi)智慧教研、實(shí)證研究，探索、建構(gòu)與實(shí)踐新的教研范式，為區(qū)域和學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的提高出謀劃策。

高質(zhì)量教研應(yīng)堅(jiān)持開(kāi)展服務(wù)學(xué)校教育教學(xué)、教師專業(yè)成長(zhǎng)、學(xué)生全面發(fā)展與教育管理決策等主要任務(wù)，提高教研人員服務(wù)意識(shí)，推進(jìn)基礎(chǔ)教育教研工作可持續(xù)性發(fā)展。

三、高質(zhì)量教研的實(shí)施策略

新時(shí)代教研實(shí)施應(yīng)該堅(jiān)持高質(zhì)量教研理念，落實(shí)高質(zhì)量教研主要任務(wù)，充分發(fā)揮教研對(duì)基礎(chǔ)教育的強(qiáng)有力支撐作用。實(shí)施高質(zhì)量教研是涉及體系構(gòu)建、內(nèi)涵充實(shí)、方式選擇與機(jī)制創(chuàng)新的實(shí)踐活動(dòng)，貫穿始終的是何為、為何、如何助力基礎(chǔ)教育高質(zhì)量發(fā)展的理念思考與實(shí)踐探索。

(一)構(gòu)建整體協(xié)同教研體系，保障高質(zhì)量教研的落實(shí)

教研體系是教研實(shí)施的組織保障。高質(zhì)量教研實(shí)施要重視教研的頂層設(shè)計(jì)，如各級(jí)各類教研機(jī)構(gòu)、團(tuán)體要加強(qiáng)教研活動(dòng)的統(tǒng)籌規(guī)劃、設(shè)置安排、組織和管理；要加強(qiáng)各級(jí)各類教研聯(lián)動(dòng)機(jī)制，完善和明晰教研團(tuán)隊(duì)的組織機(jī)構(gòu)和職能職責(zé)；要優(yōu)化常規(guī)教研活動(dòng)的內(nèi)容，創(chuàng)新常規(guī)教研形式?？山⒂筛咝＜?、專職教研員、特約教研員、兼職教研員、名教師、骨干教師組成的研究共同體，共同探索、研究與解決教育教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)和熱點(diǎn)問(wèn)題?？商剿鹘萄袇f(xié)作新模式，提升區(qū)域、城鄉(xiāng)、學(xué)校之間的教研協(xié)作力度，鼓勵(lì)支持跨區(qū)域、跨學(xué)校開(kāi)展教研活動(dòng)，協(xié)作教學(xué)、協(xié)作教研，共同進(jìn)步。要加強(qiáng)與教育行政部門、高校、研究機(jī)構(gòu)和學(xué)校等的合作，以研促教，以研促學(xué)，構(gòu)建上下聯(lián)動(dòng)、橫向貫通的整體協(xié)同教研格局。

教研體系構(gòu)建需完善制度建設(shè)、隊(duì)伍建設(shè)和內(nèi)涵建設(shè)，如以教研幫扶活動(dòng)、教研員研修項(xiàng)目等促進(jìn)教研制度與教研隊(duì)伍的建設(shè)，以教研基地項(xiàng)目建設(shè)推動(dòng)教研內(nèi)涵的發(fā)展，以省域?qū)用娴那嗄杲處熃虒W(xué)能力大賽和教研大講堂活動(dòng)推動(dòng)教師專業(yè)與課程教學(xué)發(fā)展，促成整體協(xié)同的高水平教研體系，保障高質(zhì)量教研的落實(shí)。

(二)充實(shí)教研內(nèi)涵研究，夯實(shí)高質(zhì)量教研基礎(chǔ)

內(nèi)涵研究是高質(zhì)量教研的核心，是高質(zhì)量教研現(xiàn)代化特點(diǎn)的主要表現(xiàn)場(chǎng)域。高質(zhì)量教研的現(xiàn)代化體現(xiàn)在教研內(nèi)涵的現(xiàn)代化。高質(zhì)量教研內(nèi)涵研究主要包括對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)、教師專業(yè)發(fā)展及教育教學(xué)實(shí)踐等主體的研究，涉及教研對(duì)象、內(nèi)容、理念實(shí)施等多層面探究。

高質(zhì)量教研主張對(duì)學(xué)生研究從后面走向前臺(tái)，組織專門針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)的教研活動(dòng)；主張從教師成長(zhǎng)內(nèi)驅(qū)力、專業(yè)發(fā)展內(nèi)生力、研究能力等方面來(lái)促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展；主張從課堂教學(xué)深入研究、反思型教研活動(dòng)組織、教育管理決策服務(wù)水平提高來(lái)加強(qiáng)研究教育教學(xué)實(shí)踐的科學(xué)性。

1.深入研究學(xué)生學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)

學(xué)生研究一直被認(rèn)為是教研的間接研究對(duì)象，未得到足夠重視。新時(shí)代背景下，學(xué)生的學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)，尤其是核心素養(yǎng)發(fā)展，已被置于學(xué)校教育中心。高質(zhì)量教研要求從各層面來(lái)研究學(xué)生。第一，從學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律來(lái)理解學(xué)生。要尊重學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)情感與態(tài)度，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程。教師要采取心理調(diào)適、能力強(qiáng)化、因材施教等方法，加強(qiáng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)，組織多形式、多渠道、多維度的課堂內(nèi)外活動(dòng)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、興趣、能力和素養(yǎng)。第二，從學(xué)習(xí)特點(diǎn)來(lái)關(guān)注學(xué)生。如教師在設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不強(qiáng)、自主學(xué)習(xí)能力不夠、學(xué)科具體學(xué)習(xí)情況等，充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)氛圍、資源、動(dòng)機(jī)、興趣和基礎(chǔ)等因素，因材施教，確保不同特點(diǎn)的學(xué)生得到發(fā)展。第三，從學(xué)習(xí)具體需求來(lái)發(fā)展學(xué)生。教師在進(jìn)行學(xué)習(xí)目標(biāo)制定時(shí)，應(yīng)先對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求進(jìn)行分析，了解學(xué)生想做什么、能做什么、該做什么。“想做什么”是指學(xué)生的興趣和愛(ài)好?！澳茏鍪裁础鄙婕皩W(xué)生已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和能力水平。“該做什么”指的是學(xué)生應(yīng)該提高的關(guān)鍵能力和必備品格，具體可以分為學(xué)生的共性需求和個(gè)性需求。

2.深化研究教師專業(yè)發(fā)展

高素質(zhì)專業(yè)化教師隊(duì)伍是基礎(chǔ)教育高質(zhì)量發(fā)展的根本保障。高質(zhì)量教研的教師專業(yè)發(fā)展研究要具有現(xiàn)代化的特點(diǎn)，應(yīng)主要聚焦三方面。第一，激發(fā)教師成長(zhǎng)內(nèi)驅(qū)力。教師成長(zhǎng)內(nèi)驅(qū)力與教師對(duì)于學(xué)科教學(xué)的價(jià)值認(rèn)識(shí)密不可分。要組織教師深刻認(rèn)識(shí)課程設(shè)置與實(shí)施的功能、意義與價(jià)值。引領(lǐng)教師深刻理解學(xué)科對(duì)國(guó)家發(fā)展和學(xué)生個(gè)人發(fā)展的重要作用，促進(jìn)教師的職業(yè)幸福感、責(zé)任心和使命感的形成。可以通過(guò)有針對(duì)性的理論學(xué)習(xí)、有計(jì)劃的培訓(xùn)課程、深入人心的激勵(lì)措施激發(fā)教師追求職業(yè)成就感和幸福感。第二，激發(fā)教師專業(yè)發(fā)展內(nèi)生力。教師專業(yè)發(fā)展內(nèi)生力最重要的來(lái)源是學(xué)科素養(yǎng)和學(xué)科教學(xué)素養(yǎng)。首先，應(yīng)引領(lǐng)教師不斷提升學(xué)科教學(xué)能力,豐富學(xué)科教育教學(xué)知識(shí)體系。其次，應(yīng)引導(dǎo)教師努力更新學(xué)科專業(yè)知識(shí)，如提升信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)融合能力，使其充分認(rèn)識(shí)到互聯(lián)網(wǎng)、云計(jì)算、大數(shù)據(jù)等現(xiàn)代信息技術(shù)給社會(huì)、國(guó)家發(fā)展、人們生活和教育教學(xué)帶來(lái)的深刻變化,并利用信息技術(shù)優(yōu)化教學(xué)實(shí)施。第三，提升教師研究能力。應(yīng)引領(lǐng)教師在實(shí)踐中提高理論水平，在理論學(xué)習(xí)中提高實(shí)踐能力，讓研究能力與實(shí)踐能力深度融合，互相促進(jìn)助力教師專業(yè)成長(zhǎng)。課題研究是教師成長(zhǎng)的重要途徑，應(yīng)鼓勵(lì)教師參與各級(jí)各類課題研究，鼓勵(lì)教師進(jìn)行深入教學(xué)實(shí)踐、深入學(xué)生、深入育人過(guò)程的課題研究，鼓勵(lì)教師通過(guò)同伴合作，開(kāi)展行動(dòng)研究與實(shí)證研究，優(yōu)化教學(xué)方式，提高教學(xué)效果。

3.加強(qiáng)研究教育教學(xué)實(shí)踐的科學(xué)性

“教育教學(xué)指導(dǎo)始終是我國(guó)教研工作的核心”。[8]教育教學(xué)指導(dǎo)成效是高質(zhì)量教研實(shí)施的關(guān)鍵。當(dāng)前教研正從單純關(guān)注學(xué)科教學(xué)轉(zhuǎn)向關(guān)注學(xué)科育人價(jià)值，從碎片化、散點(diǎn)式教研活動(dòng)向主題式、項(xiàng)目式推進(jìn)，從單純面對(duì)面的教研活動(dòng)轉(zhuǎn)向面對(duì)面與網(wǎng)絡(luò)教研相互補(bǔ)充，從依靠經(jīng)驗(yàn)給予籠統(tǒng)反饋轉(zhuǎn)向依靠證據(jù)和研究開(kāi)展實(shí)證教研。[9]首先，高質(zhì)量教研主張深入研究課堂教學(xué)。課堂是教育教學(xué)實(shí)踐最生動(dòng)的表現(xiàn)，是基礎(chǔ)教育“高質(zhì)量發(fā)展”的中心環(huán)節(jié)。[10]研究課堂教學(xué)是高質(zhì)量教研的重要任務(wù)。如多研究以育人為重點(diǎn)而非追逐考試成績(jī)的課堂，研究其教學(xué)目標(biāo)的制定、教學(xué)內(nèi)容的處理、教學(xué)方式的優(yōu)化和學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)等；多研究以學(xué)為中心的課堂，研究其學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)、教師教學(xué)行為、師生關(guān)系表現(xiàn)等；多研究使學(xué)生核心素養(yǎng)得到發(fā)展的課堂，鼓勵(lì)使用觀察、實(shí)證、量化等方式研究學(xué)生行為表現(xiàn)，為教師行為的改進(jìn)提供數(shù)據(jù)與分析。其次，高質(zhì)量教研重視反思型教研活動(dòng)的開(kāi)展。教育教學(xué)實(shí)踐研究是引領(lǐng)教師反思教學(xué)、反思自我的最佳時(shí)機(jī)。以激發(fā)教師反思動(dòng)力、提升教師反思能力、促進(jìn)教師反思習(xí)慣的形成、營(yíng)造教師群體反思氛圍的反思型教研活動(dòng)值得被主張。[11]引領(lǐng)教師結(jié)合教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂實(shí)際、學(xué)生表現(xiàn)，反思“教學(xué)為何”“教什么、學(xué)什么”“如何教學(xué)”，將教學(xué)理念構(gòu)建付諸教學(xué)實(shí)踐。最后，高質(zhì)量教研主張通過(guò)科學(xué)的教育教學(xué)實(shí)踐研究提高教育管理決策服務(wù)水平。要加強(qiáng)基礎(chǔ)教育理論、政策和實(shí)踐研究，積極參與區(qū)域教育改革發(fā)展規(guī)劃、政策和標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范的研究、制定、實(shí)施、評(píng)估等工作。定期開(kāi)展教學(xué)專題調(diào)研，為學(xué)校育人方式改革發(fā)展提供建議。

綜上所述，學(xué)生學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)、教師專業(yè)發(fā)展及教育教學(xué)實(shí)踐是教育教學(xué)研究的核心主體，加強(qiáng)教研主體研究能夯實(shí)高質(zhì)量教研基礎(chǔ)。

(三)推動(dòng)教研活動(dòng)課程化， 提升高質(zhì)量教研效果

高質(zhì)量教研活動(dòng)課程化是“教研訓(xùn)一體”實(shí)踐的需要,是教研品質(zhì)提升的需要,教研活動(dòng)課程化是從理念到實(shí)踐對(duì)傳統(tǒng)教研活動(dòng)進(jìn)行整體改造和創(chuàng)新設(shè)計(jì)。[12]實(shí)踐中可將教學(xué)資源建設(shè)、校本研究、課堂研究等關(guān)鍵教研活動(dòng)進(jìn)行課程化的安排，設(shè)定具體的目標(biāo)、內(nèi)容與方式，提升高質(zhì)量教研的效果。

1.以課程化教學(xué)資源建設(shè)為抓手，全方位落實(shí)新課標(biāo)理念與目標(biāo)

教學(xué)資源內(nèi)涵豐富，類型眾多，集中反映教師參與教育教學(xué)研究的廣度和深度。區(qū)域與學(xué)?？山M織課程化教學(xué)資源建設(shè)。如有目的、有計(jì)劃地組織教學(xué)資源建設(shè)，構(gòu)建各層次、各類型的教學(xué)資源庫(kù)，滿足教師教學(xué)研究、交流展示、成長(zhǎng)互動(dòng)的需求。利用系列名師、名校網(wǎng)絡(luò)課堂擴(kuò)大優(yōu)質(zhì)教育教學(xué)資源覆蓋面，推動(dòng)優(yōu)質(zhì)教育教學(xué)資源共建共享。展示和傳播優(yōu)秀教學(xué)資源，以構(gòu)建、實(shí)施與評(píng)價(jià)課程的方式組織教研活動(dòng)探討、宣講新課標(biāo)理念與目標(biāo)。

2.以課程化校本研究為立足點(diǎn)，大力支持教育教學(xué)實(shí)踐新樣態(tài)

教師是教研活動(dòng)的生力軍。課程化校本研究是深入學(xué)校、學(xué)科、課堂，幫助學(xué)校和教師解決教學(xué)、教研實(shí)際問(wèn)題的研究，可通過(guò)細(xì)化研究目標(biāo)與優(yōu)化研究?jī)?nèi)容實(shí)現(xiàn)校本研究課程化。如校本教研活動(dòng)組織的目標(biāo)可以針對(duì)教師理念的更新、教學(xué)對(duì)象的理解、教師專業(yè)發(fā)展的加強(qiáng)等。校本教研活動(dòng)研究?jī)?nèi)容既可以是教學(xué)理念的落實(shí)、教學(xué)能力的提高、教學(xué)效果的研究等；也可以是對(duì)具體的教學(xué)目標(biāo)制定、課堂組織與實(shí)施、教師與學(xué)生互動(dòng)等教學(xué)行為的研究活動(dòng)。校本研究的主要組織者是學(xué)科組長(zhǎng)與備課長(zhǎng)，要帶領(lǐng)教師研究自身、研究同伴，積極探究教育教學(xué)的新思路、新舉措、新方式；要對(duì)學(xué)生學(xué)情、課程實(shí)施、教學(xué)教法、作業(yè)優(yōu)化、家校共育等開(kāi)展經(jīng)常性教研活動(dòng)，切實(shí)有效開(kāi)展備課、研課、磨課、展課聽(tīng)評(píng)課等校本研究活動(dòng)。

3.以課程化課堂研究為突破口，深入探究教育教學(xué)方式變革

課堂研究是高質(zhì)量教研的核心內(nèi)容和主要方式。高質(zhì)量教研實(shí)施核心素養(yǎng)指向的課程化課堂研究活動(dòng)。一可把理念傳播課程化。教研活動(dòng)要引領(lǐng)教師深入研究課堂，深入探究教育教學(xué)方式變革，在教學(xué)實(shí)踐中把教學(xué)與研究有機(jī)結(jié)合起來(lái)，以培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)為出發(fā)點(diǎn)，不斷審視自己的教學(xué)觀念和方法。二可把課堂實(shí)踐研究課程化。如同課異構(gòu)是近年來(lái)研究課堂教學(xué)過(guò)程的常用形式，但存在著“重活動(dòng)安排，輕活動(dòng)目的；重微觀細(xì)節(jié)，輕理念模式；重拿來(lái)嫁接，輕個(gè)性創(chuàng)造；重課堂教學(xué)，輕課后評(píng)課”等問(wèn)題，[13]教研人員可以組織“課程化同課異構(gòu)”活動(dòng)來(lái)解決相關(guān)問(wèn)題，通過(guò)主題研究、專題研究、工作坊、先評(píng)后構(gòu)等方式，將研討活動(dòng)課程化，如制訂學(xué)段內(nèi)同課異構(gòu)課程計(jì)劃，明確活動(dòng)的目標(biāo)、參與人員、內(nèi)容、組織形式等，突出同課異構(gòu)教師之間研討互動(dòng)、授課教師與聽(tīng)課教師的研討互動(dòng)、教研人員與授課教師課前課后的交流等。課堂研究應(yīng)從單一、單向、單項(xiàng)的孤立點(diǎn)狀研究轉(zhuǎn)向整體、互動(dòng)、多維的課程化教學(xué)實(shí)踐研究。

教研目標(biāo)具體化、內(nèi)容主題化、方式系列化是教研活動(dòng)課程化的基本要求。落實(shí)新課標(biāo)理念與目標(biāo)的教學(xué)資源建設(shè)活動(dòng)、探索教育教學(xué)實(shí)踐新樣態(tài)的校本研究活動(dòng)、探究教育教學(xué)方式變革的課堂研究活動(dòng)能從理念、實(shí)踐與方式等方面確保高質(zhì)量教研得以創(chuàng)新實(shí)施。

(四)發(fā)揮教研團(tuán)隊(duì)專業(yè)支撐作用，促進(jìn)高質(zhì)量教研可持續(xù)發(fā)展

高質(zhì)量教研的開(kāi)展離不開(kāi)各區(qū)域、學(xué)校、機(jī)構(gòu)教研團(tuán)隊(duì)的專業(yè)支撐。教研團(tuán)隊(duì)是教育教學(xué)智慧集中的群體，是組織、管理與參與教研的中堅(jiān)力量。發(fā)揮教研團(tuán)隊(duì)專業(yè)支撐促進(jìn)高質(zhì)量教研可持續(xù)發(fā)展可著重從兩方面入手，一是團(tuán)隊(duì)研究助力教育教學(xué)難點(diǎn)問(wèn)題解決；二是搭建平臺(tái)提升教研活動(dòng)開(kāi)展實(shí)效。

1.團(tuán)隊(duì)研究助力教育教學(xué)難點(diǎn)問(wèn)題解決

教研團(tuán)隊(duì)包括各級(jí)教研機(jī)構(gòu)團(tuán)隊(duì)、各群體、各項(xiàng)主題的教研團(tuán)隊(duì)、教學(xué)團(tuán)隊(duì)，如學(xué)校學(xué)科教研組、年級(jí)備課組、省、市、縣(區(qū))教研團(tuán)隊(duì)。教研團(tuán)隊(duì)匯聚學(xué)科教學(xué)骨干教師、名師等教育教學(xué)中堅(jiān)力量，有利于學(xué)科教學(xué)實(shí)踐中重點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題的解決。如對(duì)于常規(guī)教育教學(xué)問(wèn)題，不同地區(qū)的教研團(tuán)隊(duì)可發(fā)揮地方社會(huì)發(fā)展優(yōu)勢(shì)，根據(jù)教育改革發(fā)展實(shí)際情況，對(duì)課程建設(shè)、教學(xué)實(shí)施、教學(xué)評(píng)價(jià)等關(guān)鍵環(huán)節(jié)進(jìn)行系統(tǒng)深入的前瞻性、創(chuàng)新性、針對(duì)性思考，提出符合實(shí)際、便于操作的方案建議，推進(jìn)課程改革，指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐。對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)問(wèn)題，教研團(tuán)隊(duì)可組織針對(duì)區(qū)域和學(xué)校學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)特點(diǎn)和學(xué)習(xí)環(huán)境的主題、專題、專項(xiàng)等研究，大力推動(dòng)教研促教、教研促學(xué)。對(duì)于教研活動(dòng)組織形式問(wèn)題，教研團(tuán)隊(duì)可以結(jié)合研究?jī)?nèi)容與目標(biāo)，利用新技術(shù)、新手段，組織多種形式、多種渠道的教研活動(dòng)，如互聯(lián)網(wǎng)+教研、線上線下相結(jié)合的混合式教研，構(gòu)建與充分利用區(qū)域網(wǎng)絡(luò)教研平臺(tái)，組建區(qū)域教研聯(lián)盟，常態(tài)化開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)教研活動(dòng)，廣泛傳播先進(jìn)教學(xué)理念和有效教學(xué)方法，分享優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源；還可以結(jié)合不同主體需求，鼓勵(lì)教師、學(xué)生、家長(zhǎng)、社會(huì)團(tuán)體參與教研活動(dòng)，拓展教研路徑。

2.搭建平臺(tái)提升教研活動(dòng)開(kāi)展實(shí)效

教研團(tuán)隊(duì)群英薈萃，高手云集，他們不僅具有較明確的專業(yè)發(fā)展目標(biāo)，具有較高的專業(yè)素養(yǎng)，具有較濃的職業(yè)幸福感，還深諳教研促教、教研促成長(zhǎng)的道理，是高質(zhì)量教研開(kāi)展的積極倡導(dǎo)者、擁護(hù)者與積極參與者，深刻影響著高質(zhì)量教研效果。教研團(tuán)隊(duì)可搭建平臺(tái)促進(jìn)不同群體教師深度參與教研活動(dòng)。如關(guān)注青年教師的成長(zhǎng)，注重發(fā)展教師的教育教學(xué)理論、實(shí)踐能力；如加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)科骨干教師，大力支持他們探索教育教學(xué)實(shí)踐新樣態(tài)；如充分增強(qiáng)各類名師、名師工作室主持人和領(lǐng)航人才的使命感與責(zé)任心，在交流與展示中充分發(fā)揮他們的帶動(dòng)輻射作用。由此形成年輕教師多探究、經(jīng)驗(yàn)型教師多表達(dá)、專家型教師多示范的教育教學(xué)研究新風(fēng)尚。教研團(tuán)隊(duì)可搭建不同類型平臺(tái)提高教研活動(dòng)的影響力。如搭建教研大講堂，定期展示教研成果，積極推廣教研團(tuán)隊(duì)在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)和落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)方面的成功案例，引領(lǐng)教師專業(yè)成長(zhǎng)；搭建校本研究展示平臺(tái)，定期組織教師學(xué)習(xí)新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念目標(biāo)、內(nèi)容要求與教學(xué)操作，定期分享教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，解決教學(xué)中的實(shí)際問(wèn)題；積極安排教師的進(jìn)修活動(dòng)，為教師參加有關(guān)新課程標(biāo)準(zhǔn)的研修班、講座、培訓(xùn)等提供全方位支持；積極組織教師、特別是邊遠(yuǎn)地區(qū)教師開(kāi)展現(xiàn)代信息技術(shù)的培訓(xùn)，幫助他們了解、學(xué)會(huì)使用和熟練掌握現(xiàn)代信息技術(shù)。

總之，教研團(tuán)隊(duì)在問(wèn)題解決中帶動(dòng)教師研究教育教學(xué)、支持教師探索教育教學(xué)、實(shí)現(xiàn)理論探究與實(shí)踐探索的融合；在平臺(tái)搭建中，實(shí)現(xiàn)團(tuán)隊(duì)與教師的共同成長(zhǎng)，促進(jìn)高質(zhì)量教研可持續(xù)發(fā)展。

四、結(jié)語(yǔ)

我國(guó)獨(dú)特的教研體系和教研工作制度在“保障國(guó)家課程政策轉(zhuǎn)化落地、促進(jìn)教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)和專業(yè)發(fā)展、提高基礎(chǔ)教育教學(xué)質(zhì)量等方面發(fā)揮著不可替代的作用”。[14]培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的學(xué)生是新時(shí)代基礎(chǔ)教育的使命與擔(dān)當(dāng)，開(kāi)展高質(zhì)量教研是促進(jìn)基礎(chǔ)教育高質(zhì)量發(fā)展的時(shí)代責(zé)任。構(gòu)建整體協(xié)同教研體系與充實(shí)教研內(nèi)涵研究是對(duì)新時(shí)代學(xué)校育人方式變革要求的回應(yīng)，旨在為改進(jìn)與創(chuàng)新教研內(nèi)容提供組織保障、理念支持與努力方向；推動(dòng)教研活動(dòng)課程化旨在為提升高質(zhì)量教研實(shí)效給出建議思考與可行方案；發(fā)揮教研團(tuán)隊(duì)專業(yè)支撐旨在為創(chuàng)新教研工作機(jī)制拓寬途徑。在“育全面發(fā)展的人、全面育人”的理念下，基礎(chǔ)教育高質(zhì)量教研將走向目標(biāo)與任務(wù)相一致、過(guò)程與方法相統(tǒng)一、理念與實(shí)踐相結(jié)合的新場(chǎng)域，助力促進(jìn)學(xué)校育人方式的改革與育人目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

本文系2021年度廣東省教育科學(xué)規(guī)劃課題(教育綜合改革專項(xiàng))“廣東省基礎(chǔ)教育教研基地項(xiàng)目建設(shè)的推進(jìn)策略研究”(項(xiàng)目編號(hào)為：2021JKZG089)的研究成果