創新民間玩具，植根傳統文化

儲姝

玩具是幼兒游戲的媒介，也是教育的載體。縱觀市面上的玩具，大多體現著成人價值觀與審美趣味，成人過分預制各種模式化的“玩具”，使玩具價值從開發幼兒創造力變為培養幼兒適應力，不利于幼兒天性發展。相比而言，我國民間玩具獨具特色，取材于自然，制作簡便，文化底蘊深厚。可在時代變遷中，民間玩具卻如滄海遺珠般黯淡。黨的十九大號召“傳承傳統文化，從娃娃抓起”，習近平總書記也多次強調，重點做好中華優秀傳統文化創造性轉化和創新性發展。

幼兒園可充分發揮幼兒作為民間玩具制作與玩耍的主體地位，創新性開展民間玩具活動，組織幼兒尋找自然材料，制作和玩耍民間玩具，幫助幼兒感知民間玩具和體驗原始的做法玩法，并在此基礎上進行材料、做法、玩法的創新，秉持兒童游戲精神，培養幼兒動手能力和創新能力，給予民間玩具新時代的活力。

現以大班主題活動“撥浪鼓”為例，引導幼兒探索撥浪鼓新材料、新做法、新玩法，潛移默化地培養幼兒初步的文化認同感、提高操作能力和創新思維，并圍繞活動設計、活動過程、活動反思等角度具體闡述“如何支持幼兒創新民間玩具”，以期為幼兒園實踐工作者開展此類活動提供一定的參考。

家園合作活動“民間玩具展示會”結束后，民間玩具區擺放著各式各樣自制或搜集的民間玩具，皮質優良，可發出悅耳聲響的撥浪鼓引起幼兒爭相玩耍，幼兒提議“不如我們在民間玩具區做撥浪鼓，這樣大家都有撥浪鼓玩了”。基于幼兒生成的創作興趣，教師圍繞民間玩具撥浪鼓展開主題活動設計與審議。

首先，根據撥浪鼓制作、材料、功能等特征，分析撥浪鼓五大領域的教育價值，《3～6歲兒童學習與發展指南》指出“應關注幼兒學習與發展的整體性，兒童的發展是一個整體，應注重領域之間、目標之間的相互滲透和整合，促進幼兒身心全面協調發展”。其次，預設撥浪鼓創新點，做一個“有準備的教師”，預設一定的創新方式包括新材料、新做法、新玩法和新功能，如此在活動過程幼兒提出新問題，教師才能及時“接得住”并“拋回去”，找準幼兒經驗的增長點，幫助幼兒積累創新思考經驗。最后，展開幼兒園、家庭和社區三位一體的主題資源準備，包括布置撥浪鼓主題區，提供幼兒操作的材料工具；鼓勵家長參與親子手工制作，共探做法玩法等，為幼兒創新經驗的可持續發展創造良好條件。

撥浪鼓的創新不是一蹴而就的，依據大班幼兒的思維發展水平與動手操作能力，以“感知—模仿—創新”的邏輯順序開展為期四天的主題活動。

周一“撥浪鼓知多少”？ 在談話活動中了解幼兒對撥浪鼓的已有經驗及興趣方向，然后通過集體活動“撥浪鼓知多少”，感知撥浪鼓發展歷史，了解撥浪鼓構造、材料和方法，提出撥浪鼓三個歷史階段不同的功能：樂器—吆喝工具—玩具，并讓幼兒體驗撥浪鼓的多功能性，為接下來撥浪鼓一物多玩游戲做鋪墊。

美術區域中，幼兒用畫筆表達出對撥浪鼓最初的感受，教師應注意觀察和評價幼兒作品。特別是活動一開始的作品，應保持幼兒的創作熱情。繪畫過程中，幼兒在撥浪鼓旁邊貼上羽毛說“撥浪鼓是可以飛的魔法棒”，教師捕捉幼兒興趣，給予肯定并鼓勵幼兒制作“魔法撥浪鼓”，促進幼兒個性化發展。

生活活動“擊鼓傳花”是傳統撥浪鼓游戲，幫助幼兒積累撥浪鼓游戲經驗。在家園共育中與家長一起設計撥浪鼓，能促進親子關系健康發展，且家長能更好了解孩子內心想法，為孩子提供幫助與支持。

周二“制作撥浪鼓”？ 在周一感知撥浪鼓的基礎上，進行撥浪鼓原型制作。在集體活動中，教師提供紙杯撥浪鼓、紙板撥浪鼓和瓶蓋撥浪鼓三種簡易撥浪鼓，幫幼兒了解撥浪鼓的基礎結構。幼兒通過觀察發現，不同材料的撥浪鼓，其造型、聲響、大小皆不同，引發幼兒探究材料的興趣，幼兒關注的方面越多，進行創新的角度就越多。

在制作過程中，難免會出現問題。如幼兒在制作瓶蓋撥浪鼓時，由于瓶蓋太小，鼓槌太長，搖起來鼓槌無法打到鼓身。此時教師若立即出來解決會造成幼兒思維依賴性，可引導幼兒小組討論，突破思維局限，最終將鼓槌線改短，瓶蓋撥浪鼓順利完成。

制作結束后，教師提議制作斜插的箱子放置幼兒的撥浪鼓作品，在此基礎上幼兒提出再加兩個帶子，就變成新式的“撥浪鼓背包”。在愉悅自由的心理環境和想象空間中，輕松、民主的師幼關系，使得幼兒更能迸發創造力的火花。

區域游戲活動中，由于前兩個活動的鋪墊，幼兒對“貨郎賣玩具”“撥浪鼓背包”產生極大興趣，通過邊搖著撥浪鼓邊吆喝，滿足幼兒模仿現實生活的游戲體驗，在與材料、情境的積極互動中，撥浪鼓主題活動也得到不斷豐富。

生活活動介紹一首撥浪鼓兒歌“撥浪鼓，臉蛋兒圓，好像是胖妞妞戴耳環，左一個，右一個，搖起頭兒唱得歡，搖起頭兒唱得歡”，通過歡快的曲調將撥浪鼓特征編入歌詞，幼兒在歌曲表演中大膽創造，盡情發揮想象力。

周三“撥浪鼓新做法” 玩具是做出來的，也是玩出來的。創新民間玩具，要從玩法入手，幼兒運用自制的撥浪鼓在各類游戲中玩耍，不僅獲得成就感，而且能探究出新玩法。如晨間體育“民間游戲與撥浪鼓”中將丟手絹游戲、老狼老狼幾點鐘游戲中的道具改成撥浪鼓，探索撥浪鼓在不同民間游戲中的多功能性，激發幼兒改造撥浪鼓的靈感。

活動三的集體活動“撥浪鼓新做法”比活動一和活動二的集體活動抽象，難度更大。在活動一中幼兒積累的原型實物經驗，活動二積累了創意實物的經驗，通過活動三，幼兒欣賞不同造型的撥浪鼓圖片，在材料百寶箱自選材料創意制作，目的是通過平面的圖片而不是實物充分調動幼兒的想象力，發展幼兒抽象思維。如幼兒看到突破想做小娃娃撥浪鼓，最初她拿了兩個泡沫球，可覺得“小娃娃身子要比頭大”，于是在材料箱里找了乒乓球和薯片筒，用雙面膠粘在一起容易掉，于是教師幫助幼兒用熱熔膠粘在一起，幼兒先用水彩筆在乒乓球上畫眼睛和嘴，最后粘上兩根細線做鼓錘，娃娃撥浪鼓制作完成。

科學領域活動拋給幼兒一個問題：“誰的撥浪鼓最響？”小組合作互助進行問題導向式探索，選擇不同材料測試撥浪鼓的音量，再實驗解決問題，創新撥浪鼓做法。

周四“撥浪鼓玩玩樂” 基于周三幼兒在科學區制作出音量各異的撥浪鼓，第四天晨間游戲便為“聽鼓尋聲”，由教師拿幼兒制作的撥浪鼓緩慢移動，帶著眼罩的幼兒循聲找人可鍛煉幼兒聽覺和方向感。

集體活動“民間玩具和撥浪鼓”，小組探究撥浪鼓組合做法與玩法，在過程中鍛煉發現問題、解決問題的能力。如幼兒一手拿著風車，一手拿著撥浪鼓，說“如果風車轉起來也能發出響聲那不就是風車撥浪鼓了”，在教師支持下，幼兒合作將小鈴鐺掛在一次性紙杯撥浪鼓上，做成風車撥浪鼓。

區域活動“撥浪鼓新功能”在班級各個區域如娃娃家、表演區、繪畫區、制作區、建構區都投入撥浪鼓，引導幼兒在各個區域嘗試撥浪鼓的新玩法、新功能，幼兒在娃娃家里哄娃娃睡覺，一邊搖自己做的撥浪鼓，一邊唱撥浪鼓兒歌哄娃娃睡覺，多區域整合提升幼兒對撥浪鼓的感知能力。

生活活動“共同豐富民間玩具主題區域”，幼兒和教師一起豐富民玩區域主題墻、設計墻、材料箱、作品柜和展示臺。

“撥浪鼓”主題活動，從縱向上通過集體活動，整體感知撥浪鼓特征—學習制作撥浪鼓—探索撥浪鼓新造型—創新撥浪鼓玩法，層層遞進加深幼兒對撥浪鼓的理解，同時提升幼兒制作撥浪鼓的操作能力；橫向上，多領域、多維度突破慣性思維，打開幼兒運用撥浪鼓的視野，賦予撥浪鼓新功能，且整個主題前一個活動是后一個活動的基礎，后一個活動是前一個活動的延伸，能夠有效保證幼兒經驗的連續性，最終達成知識的習得、技能的掌握、情感的體驗等多元目標。撥浪鼓主題活動中家長參與程度很高，通過家園共育，及時了解幼兒在園的主題活動進展，并在家庭中進行民間玩具創新性延續活動，共同提升幼兒的創作經驗。

在幼兒創新民間玩具活動中，幼兒思維發展還不夠成熟，創新民間玩具需要教師與幼兒共同進行，教師要做的不僅僅是解釋和教授，更多是在幼兒興趣的基礎上進行引導和啟發，提高創新性活動的實效。

加強引導啟發，推動主動探索？？ 創造科學理論認為“提出一個問題比解決一個問題更重要”，很多時候一個好的開放性問題是指引創造性探索的風向標。如科學區，教師提問：“怎么做撥浪鼓，搖起來更響呢？”引發幼兒思考，于是幼兒嘗試在月餅盒撥浪鼓中加入石子等材料，比較聲音大小，不僅積累了豐富的材料操作經驗，還創新了撥浪鼓做法。所以教師啟發性、探索性、開放性的提問對幼兒創新能力發展有很大影響。

促進經驗遷移，提升創新思維 經驗的遷移是指個體通過回憶，提取自身已有的經驗，獲得新學習的過程。幼兒在操作活動中積累了創新經驗，教師要及時進行整合和遷移，幫助幼兒提升創新能力。教師可以運用表征法，如讓幼兒為新做法、新玩法起名字，來促進他們發散思維，遷移經驗；運用經驗遞進法，如提供給幼兒的材料從實物到圖片，從具象到抽象，給予幼兒層層遞進的經驗，以此發展他們的思維建構和遷移能力。教師可以采用提煉、反思、總結等方法促進幼兒整合思維，對民間玩具新做法、新玩法進行總結，和幼兒共同分析討論、改進和完善。對整個創新操作過程進行檢視和反思，能夠幫助幼兒對自身活動進行優化和完善，這種檢視會進一步提升幼兒探索學習的內驅力，針對性的總結和反思同樣能促進幼兒逐步建立起創造性解決問題的思維方式，進而有效地促進幼兒創造力的發展。

本文系江蘇省社會科學基金項目“優秀傳統文化教育融入新時代青少年生活研究”（20JYB003）階段性研究成果之一。

（作者單位：江蘇省南通中等專業學校）