德育課程的構建與實施

馮輝

以習近平新時代中國特色社會主義思想為指導，深入貫徹黨的十九大和十九屆三中、四中全會精神，全面落實全國教育大會精神，堅持立德樹人根本任務，堅持做好后疫情防控常態化工作，持續推進“五育并舉”，堅持把社會主義核心價值觀教育融入德育教育全過程，加強中華優秀傳統文化教育，針對不同學段學生特點，科學制定德育目標，合理設計內容，深化課程育人、文化育人、活動育人、實踐育人，協同育人途徑，規范學校德育課程體系建設。

學校大力開展田園教育，田園教育是農村學校根據社會的要求和受教育者的需求，充分利用農村教育資源，對受教育者德、智、體、美、勞等施以影響的一種有計劃的教育活動。學校秉持“以學生為本，成就每一個學生，讓田園式校園成為學生成長的樂園”的辦學宗旨，以“陽光、舒展、成長、淳樸、自然、快樂”為教育目標，倡導“學知識、去創造，學做人、會生存”的校訓。德是做人之本，田園德育堅持德育為首，讓學校成為學生健康成長的樂園。

踐行核心價值觀，弘揚傳統文化，傳承國學經典，培養學生學習知識、學會創造、學會做人、學會生存，成為有理想、有道德、有素養的田園少年；使教師實現專業成長與發展，工作愉快且有職業幸福感；使管理隊伍素質逐漸提升，創新能力逐步增強；通過多種教育資源的整合開發，特色主題活動載體的運用等，逐步完善德育課程建設體系，努力創辦務本求實、規范管理、突出特色、穩步提升的田園式學校。

德育課程設置原則 科學性原則：注重德育課程橫縱向聯系，德育課程實施的內容、過程、評價科學合理，按照德育課程的邏輯系統和學生認知發展的規律進行，使學生思想教育得以提升。

實踐性原則：德育課程的建設與學生的實際生活、發展需求等相聯系，針對學生的年齡特征，知識與實踐相結合，尊重個性差異，注重學生的親身體驗，培養學生思想道德品質。

選擇性原則：賦予師生一定的德育課程自主權。開展校內外綜合實踐活動時要立足實際、彰顯特色，同時尊重學生對德育課程的自主選擇權，以促進學生在德智體美勞全面發展的基礎上個性化成長。

開放性原則：德育課程的設置、教育模式、評價方式等充分體現出開放、多元的特點；向學生提供各種獲取知識的渠道，重視學生的參與過程和體驗；強調課內外、校內外結合，學科德育間互相融合，強調思想情感的融入和成果的積累。

德育課程設置結構 德育課程由基礎型課程（即國家基礎課程）、拓展型課程（必修，即地方課程）、拓展型課程（選修，即校本課程）和系列活動組成。在學校發展過程中，重新構建了三個層級的德育課程體系，確定了國學類、實踐類、藝術類、科技類、綜合類的校本課程。重點突出課程的科學性、實踐性、選擇性和開放性，自下而上，全員參與，不斷完善德育課程體系。實踐中，遵循人生成長規律，以人為本，創新思想啟迪人生，整合校內外教育資源；創設人文發展環境，使學校成為學生健康成長的樂園。

德育課程的開發與實施

依托學校文化，提升育人功能 學校校園文化以傳統文化元素彰顯田園特色。每排教室墻壁上分別是：文字文化、思想道德、農事農耕、科技發展、家鄉特色等；教室窗戶中間是經典古詩文；教室窗戶下方是三字經、弟子規、論語、勵志故事、名人名言等內容，以此對學生進行傳統文化教育；學校還以少先隊隊室、紅領巾廣播站、農藝園、渾河硯、校園網站等為載體，發揮德育育人功能，營造良好的田園育人氛圍。

建設良好的班級文化，各班選擇農村常見、能夠挖掘精神品質同時又符合學生年齡特點的動植物作為班名。在師生們的共同創作下，一個個詩情畫意、富有田園特色的班名就誕生了，各班還創建了班規、班訓、班歌，以此來規范學生的行為習慣，促進良好品格的形成。

德育課題引領，弘揚傳統文化 優秀傳統文化素養是學生綜合素質的重要組成部分，把中華優秀傳統文化融合到社團課程中，形成具有特色的德育課程，使中華優秀傳統文化在有趣的社團課程中對廣大學生產生潛移默化的影響，進而推進中華優秀傳統文化的傳承和發揚，弘揚社會主義核心價值觀。

“以紅領巾社團為載體 弘揚優秀傳統文化”市級課題，是通過“紅領巾社團”建設，達到培養學生傳承和繼承優秀傳統文化的目的。課題在原有基礎上，引導學生開闊視野，掌握知識，使學生形成優良思想品格、科學素養、勞動技能，提高他們的道德修養，從而弘揚優秀傳統文化。同時，通過“紅領巾社團”和優秀傳統文化的有機整合和創新，促進學生綜合素養的提升。

開發校本課程，培養學生品質 學校開發了種植、養殖、葫蘆彩繪、葫蘆絲、快板、中國象棋、輪滑、小足球、小籃球、合唱、三字經、弟子規在內的四大類別，共15門校本課程，德育課程內容全面豐富。

學校深挖“葫蘆文化”課程的內涵，引領和帶動以“葫蘆文化”為核心的特色校本課程建設。葫蘆文化課程是通過探索葫蘆科植物的自然生命過程、植物的淵源、栽培技術等，了解葫蘆的自然生長過程，并開展觀察葫蘆的形態特征、了解其食藥用價值、寓意傳說、文玩民俗工藝品種類、制作方法義賣等活動。

葫蘆文化課程的開發和實施，創新學校德育育人載體，發揮特色課程在育人上的作用，進一步深化田園教育，讓學生通過課程，學會尊重勞動成果，培養學生的公益愛心，并感受中國傳統文化，為傳承中華民族的非物質文化遺產貢獻力量。

課程活動結合，發揮育人功能 以德育課程，促進學生全面發展為中心，課程育人與活動育人相結合，課堂中各學科充分發揮德育育人功能。德育課程有少先隊活動課、班會活動課、田園五愛三字歌、開學季、畢業季、實踐活動課程等，各項課程做到專時專用，以此培養田園少年愛祖國、愛勞動、講文明、守紀律等優良品質。

第一，開學、畢業季課程，放飛童年夢想。每學年，學校利用開學季課程，一年級新生在家長們的引領下踏入學習夢想之門，聆聽校長的愛國主義教育第一課，接納家長、教師、同學們的祝福與寄語，在課程中知禮明志，讓美好的品德在心靈扎根。

畢業季課程，強化學生愛國思想，幫助學生樹立夢想、擁有遠大的擔當。既是讓學生用自己虔誠的心，表達對祖國、母校、老師以及同窗的感恩，也是為他們六年的小學生活留下濃重的一筆，讓他們在活動中懂得要勇于擔當、報效祖國，為實現偉大的中國夢而努力奮斗！

第二，實踐活動課程，促進學生發展。學校做好頂層設計，推進實踐活動課程。組織全體師生走進宜生源、野生動物園、少年宮、中華耕織園、綠得金農耕文化體驗、鳳孝五育文化園、大皮營、航天科普教育基地、北京天文館等多個實踐基地進行社會實踐學習，讓學生通過實踐活動課程體驗傳統文化，培養學校愛國情懷、勞動品質、創新精神、實踐能力等，將課程落到實處。

家校共育課程，實現協同育人 家校共育課程，就是利用課程組織家長，對家校教育知識、技能進行學習和交流，提高家長對家庭教育功能以及參與學校教育的意識和能力。學校和家庭相互配合，解決家庭教育中的現實問題，促進家庭關系的優化和家長、學生的自我成長。

為增強家庭教育指導的針對性和實效性，學校特別引進“家校成長課堂”學習平臺。平臺上有各類豐富的直播、視頻和音頻課程資源，家長和孩子可以各取所需。如“家長同步必修課”，幫助家長了解學校的教育規律、教育進程和孩子的身心成長發展規律，更有針對性地開展高質量的家庭教育；“青少年素養課”是對學校教學內容的有效補充和拓展，促進孩子發展興趣特長，提升綜合素質；“家長課堂系列課”重在解決家長在家庭教育中的現實問題，促進家庭關系的優化和家長的自我成長，并以此逐漸樹立起家長們正確的教育理念，提高科學育兒水平，構建科學的家校共育體系。

學校還利用有效空間，開展家長會、家長開放日、家長講堂、六年級畢業生家長動員會、專題講座等活動，構建家庭教育德育課程，引導家長嚴格履行家庭教育職責，掌握科學的家庭教育理念和方法，充分發揮家庭和社會的育人作用，促進學生德智體美勞全面發展。

學校以發展性評價為引導，建立完善的以教師、學生為主的發展評價指標體系，以實現德育課程的目標。全面、合理地考核，評定學生，促使學生在德、智、體、美、勞全面發展。

學校特制定“五福葫蘆娃”德育評價機制，主要從學習素養、品德素養、身心素養、個性素養、勞動品質等方面對學生進行評價。

評價原則：基于學生興趣和需求、基于學校育人目標需要、基于德育課程要求，重視過程表現、學生發展、過程反思評價、定量評價，通過多元評價、自評評價、學生互評、任課教師評價、家長評價等形式進行綜合評價。

評比以班級為單位，由班主任、任課教師進行全面綜合，填寫星級評價積分表，再頒發電子獎狀。累計獲得兩顆××之星，可換取對應電子獎狀1張。累計獲得兩顆同樣××之星的獎狀，可換取對應的五育“葫蘆娃”電子獎狀1張。獲得五育“葫蘆娃”獎狀2套者，獲得“五福葫蘆娃”終極獎牌。以評價促進學生養成良好的習慣，增強學習自信，提升道德品質，在評價中享受快樂，體驗成功。

凝心聚力潛心育人，五育并舉德育先行。學校德育課程建設是學校工作的重點與基點，更重要的是實施，未來，我們將逐年完善與積淀，形成自己獨特的學校德育課程體系，促進學生全面發展、健康快樂成長。

（作者單位：北京市大興區龐各莊鎮第二中心小學）