以美育人 以美育心

本刊編輯部

美育即審美教育。《語文新課標》明確指出：“語文課程應重視提高學生的品德修養和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格，促進德、智、體、美的和諧發展。”可見，美育在實施素質教育中具有不可替代的獨特地位和重要作用。作為語文教師，在教學中不僅要讓學生不斷感受、體驗這些以教材內容為本的審美內容及形式，還應遵循學生審美的規律，由淺入深，由表及里，由感性到理性地培養學生的審美能力。這樣，才能更好地在語文教學中進行美的滲透，從而提高學生的審美素質。我在教學中嘗試這樣引領學生感受美：

◎在情境中感受美

在語文教學中，情境教學已成為引導學生入情入境的一種美育方式。因此，在教學中，結合教材內容，把握學生特點，精心營造美的情境，充分調動學生各種感官參與活動，可以讓學生在美的熏陶中感受美、欣賞美。

借助音樂入境，感受音韻美，走進人物內心 音樂是刺激人的聽覺，啟動人的聯想和想象的一門藝術。音樂最能調動人的情感，撫慰人的心靈，給人以最大限度的想象和無限的美感。結合課文內容，運用音樂引導學生走進課文的情境，將收到意想不到的效果。

借助視頻入境，領略自然美，感受自然的力量 在教學中，教師如能巧用多媒體技術，將課文中的描寫化靜為動，變無聲為有聲，讓學生直面絢麗的畫面、優美的音樂、有趣的情節，做到目觀其形、耳聞其聲、身感其趣。相信能有效地促使學生直接用感官感受心理上的愉悅，形成相應的審美心理，從而感知課文的整體美（藝術形象美），產生主動探索、獲取知識的愿望。視頻中播放的生動的畫面能夠給人最直觀的感受與理解。利用視頻資料，不僅能給學生提供認知感性材料，使之建立表象，而且使深奧的道理淺顯化、復雜的內容條理化，幫助學生對知識有新的認識和理解，誘出其豐富的想象，促進創新思維能力的形成。

借助想象入境，體驗意境美，品味語言的魅力 愛因斯坦曾斷言：“想象力比知識更重要。”在語文教學中，啟發想象是促使學生產生美感的重要方法。學生豐富的審美想象，能使靜態的文字符號變得生動、豐富，使學生產生身臨其境的感受。學生所受到的審美教育也不再是空洞和膚淺，而是更加具體和深刻。

◎在朗讀中培養美

朗讀是對學生進行美育教育的重要方法。語文課上，最動聽的聲音便是書聲。在瑯瑯書聲中，學生用心靈去擁抱語言，進入作者所描繪的世界，和作者的心靈直接交流；在瑯瑯書聲中，學生不僅能感受到作品的情思美感，還能體會到朗讀帶來的快樂。

借助示范美讀，體驗情感美 大凡名篇佳作，無不寓托著作者對現實生活的審美評價和濃烈真摯的思想感情。而美讀正是通往作者情感的一座橋梁。“美讀”就是“讀進去讀出來”—用自己的思想情感讀進去，把作者的思想感情讀出來，要求學生沿著課文言語的階梯攀登作者的精神境界，攀登的過程就是文章的思想情感內化為學生的思想情感的過程。教學中，教師成功的范讀可謂是引導學生感受、體驗作者豐富情感的良好催化劑。教學時，教師可先進行泛讀，學生再朗讀課文。朗讀后，學生對作者情感的體會逐步深化，對語言內涵的理解不斷加深，對書籍的熱愛油然而生。

借助配樂誦讀，感受意韻美 葉圣陶先生說：“吟誦是心、眼、口、耳并用的一種方法。”學生在經過感知—理解—想象訓練后，教師如能適時增加配樂朗讀的設計，可以使學生處于一種積極的心理活動狀態，在朗讀中進一步受到美的熏陶。

借助推敲品讀，品味語言美 語文教材中，無論是詩歌、散文，還是記敘文，字里行間都流露出修辭、邏輯等方面的藝術美。教學中教師應引導學生品讀文本，認真推敲、欣賞，這樣既能使學生得到美的熏陶，又可以豐富語言積累。

◎在實踐中創造美

創造美是美育的最終目的。每個人的心田都是一塊肥沃的土地，只有不斷地耕耘，才會有收獲。因此，只要我們教師有激勵學生創造美的意識，鼓勵學生在學習實踐活動中反復嘗試創造美，就能提高學生創造美的能力。

演繹課本劇，提高審美情趣 教學時教師有意識地創設情境，讓孩子們進入角色，親身實踐，不僅能促使學生全身心地感受課文所要表達的情感，更能讓學生在實踐中品味文學形象，獲得美感和教育。

仿寫課文，感悟意境美 在教學中，根據學生年齡特點和認知水平，以課文為載體，引導學生模仿課文進行寫作訓練，這是讓學生進行習作的一種行之有效的好方法，更是培養學生表達美、創造美的有效手段之一。

創作手抄報，享受設計美 手抄報是學生精心設計、親筆抄寫的報刊，每一份手抄報都飽含著編者的辛勤勞動和聰穎的智慧。開展手抄報創作活動，讓學生親自查資料、設計、書寫、繪畫，開闊了學生視野，開發了學生的思維能力，培養了學生的綜合能力和學習總結的能力。

生活處處皆是美，生活處處需要美。幼小的心靈需要美的滋潤，孩子的智慧需要美的激活，教學的高效需要美的推動。讓語文教學承載著美育的甘泉，去綻開學生心靈美之花，結出全面和諧發展的創造美之果。

（文/逯穎）

《義務教育語文課程標準（2011年版）》明確提出：“語文課程還應重視學生的品德修養和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健康的人格，促進德智體美和諧發展。”筆者在使用部編版語文一年級教材教學過程中，不斷發現語文教材各方面滲透出的美育教學點，在教學中除了抓學生打好語言學習基礎之外，還要重視美育滲透，展現教材所選用課文的語言之美、意境之美、情感之美、思想之美以及童趣之美，著重引導學生去發現美、感受美、創造美。

◎部編版小語教材編排特點

部編版教材歷時四年打磨而成，吸納語文課程改革的最新成果，遵循語文教育的基本規律和學生身心發展的特點，注重培養學生的創新精神和實踐精神，相較于之前市面上的小語教材，突出以下特點：

一是體現核心價值觀。部編版教材編寫的立意高，整體編排體現社會主義核心價值觀。在意識形態方面，突顯立德樹人的教育目標。在編排教材時，課文內容包含弘揚愛國主義、革命傳統教育、中華傳統美德教育、社會主義核心價值觀等思想內容的課文。二是增加古詩文編排。部編版語文教材中的古詩文篇目增加了。從一年級開始就有古詩，整個小學12冊古詩文選文占課文總數的30%，比原有人教版增加55篇，增幅達80%。在語文園地的“日積月累”版塊，有序地安排古詩、俗語、古代名文、傳統常識等內容。這些內容學習，有利于學生豐厚語言、文化積淀，為他們的成長打下精神基礎。三是突顯文質兼美。部編版教材文質兼美，適宜教學，適當兼顧時代性與經典性。主編溫儒敏曾說：部編版教材回到“守正”的立場，強調經典性、文質兼美和適宜教學。

◎部編語文一年級教材中的美育滲透

語言之美 部編版教材更注重傳統文化的教育意義，在課文選編時增加了古詩的占比。古詩的語言用字精妙，使詩歌語言精彩紛呈，妙趣橫生，給人無限的遐想和美的享受。在教學中，教師能夠引導學生適當地賞析，無論從語言積累還是提升審美能力方面都是一種好的學習途徑。

意境之美 意境在詞典里的解釋是：文學藝術作品通過形象描寫表現出來的境界和情調。部編版教材中編排的課文，帶領學生走進發人深省的意境。意境的創造可以通過制造情與景之間的聯系，把握語言節奏的韻律來實現。

情感之美 語文課堂上的美育是以情感人，以情動人，以情感為動力。教師不僅要帶領學生體會課文中所表達出的情感，還要讓學生的情感與作者的情感產生共鳴，通過豐富的情感體驗過程使課堂成為一種富有人性關懷充滿豐沛情感的自由場所。

思想之美 人類根本的美之所在就是他們具有思想美，有了思想，生活才能步入正軌，生命才能生生不息。尤其在小學低年級的記敘文和故事中，這種思想美的內容非常豐富，使得兒童在識字的同時不斷完善自己，美化自己的心靈。

童趣之美 一年級語文教材課文內容豐富，營養與趣味并重。一年級的課文大多富有童趣和童真，貼近兒童生活，容易引起學生的共鳴。在教學的朗讀環境，可以讓學生聯系生活實際，一邊朗讀一邊聯想喜聞樂見的各種游戲畫面，讀出詩歌的情趣。比如第一小節，圍繞“靜悄悄”這一詞語，想象一個人在家游戲的畫面，讀出安靜與自由，讀其余幾個小節時，聯系與伙伴一起游戲時的場景，讀出童趣之美。

◎一年級語文教材使用中的美育實施建議

聯系生活，發現美 聯系生活，指的是在語文課堂中向學生傳遞“生活中不缺少美”的觀點。教材中許多篇目都是取材于人們真實的生活場景：贈人玫瑰，手有余香的美好經歷；團結一心，克服困難的勇敢意志；母慈子孝，兄友弟恭的濃濃親情……教師啟發學生，學生在讀文的過程中聯系生活實際，強化美的體驗。

品味語言，感受美 統編版教材中的課文，充分突顯語言美這一特點，語文教師在課堂上加以適當引導，學生定能充分感受字里行間的美感源源不斷涌來。比如：突顯抒情性優美的語言、突顯音樂性動聽的語言、突顯節奏感的語言……如果教師在語文課堂上能夠經常引導學生去感知這種語言的美，這對理解課文、陶冶美好情操、學習語言大有裨益。

合理延伸，創造美 一年級學生在課堂上通過教師的引導，學習到的和審美相關的知識是遠遠不夠的。想要對美有進一步的認知和探索，就需要學生在學習的過程中，整合課上所學，有的放矢地進行合理想象，從而延伸課文中所學到的知識。這就需要教師找準讀寫結合點，對學生進行相關訓練。

在使用統編版小學語文教材的過程中，教師應時刻關注教材中的美育訓練點，有的放矢地引導學生去發現課文中蘊藏的美，從而學習欣賞課文中的語言美、意境美、情感美，進而創造美。

（文/侯孝瑩？？李華）

2011年版義務教育《美術課程標準》提出，美術課程中“造型·表現”領域的課程目標有觀察、認識與理解線條、形狀、色彩、空間、明暗、肌理等基本造型元素，運用對稱、均衡、重復、節奏、對比、變化、統一等形式原理進行造型活動，增進想象力和創新意識等。形式美是構成元素在組織編排過程中形成美的內在規律，是人類在創造美的形式、美的過程中對美的形式規律的經驗總結和抽象概括。在美術課堂中運用聯系生活、合作學習、多感官體驗、討論分析佳作等學習方法，讓學生深刻體會形式美，借助豐富的媒材，把色彩、線條等造型元素運用形式美法則進行藝術加工，創作出具有形式美的藝術作品，充分理解形式美，感受生活中的形式美，達到以美育人、以美培元的效果。在此過程中潛移默化地影響學生的情感、趣味、氣質，溫潤學生的心靈。

◎方法策略

一是聯系生活實際體驗形式美。美術與生活息息相關，源于生活，又高于生活，《美術課程標準》也明確規定教師在開展課堂教學活動時，要注重與學生實際生活的聯系。美術教學不僅要讓學生掌握相關的知識和技能，還要讓學生掌握發現美、欣賞美、創作美的方法。在生活化視野下的學習活動中提高學生的審美判斷能力、美術表現能力和創意實踐能力，實實在在實現以美育人。

二是多感官感受形式美。心理學有關研究表明，只使用視覺通道僅能記住材料的25%，只使用聽覺通道能記住材料的15%，而試聽結合，使用多通道參與的學習活動，則能記住材料的65%。如在美術課堂中，學生觸摸不同物體，用觸覺感受物體所具有的線條，學生用有規律的柔軟短線表現毛絨、軟綿的質感，用長線表現質地堅硬、邊界鋒利的物品，還可以用跳躍、活潑的短線表現輕松愉悅的感受。線條以柔軟與堅硬的不同形式表現出不同的張力，學生在觸摸肌理與表現線條中感受形式美的表現方法，在藝術實踐中提升美術表現能力。

三是合作學習感悟形式美。孔子云：“獨學而無友，則孤陋寡聞。”合作學習強調學生為了完成共同的學習任務組成小組，小組成員互相依賴。在合作學習中，小組成員通過交流思想，能夠促進批判性思維、高級推理能力的發展，以及元認知的提高。

四是分解賞析佳作理解形式美。以問題為中心，教師和學生共同參與的討論，利于培養學生語言表達能力、思辨能力等。例如：《我與村莊》是俄國畫家馬克·夏加爾的代表作品，該作品畫面如童話中五彩繽紛的幻境，荷鋤的農夫，倒立的農婦，遍地的鮮花以及擠奶的鄉村姑娘被點綴在“我”與牝牛的凝視中。學生經過討論和分解賞析畫作發現，畫面中“我”與牝牛如此親切地面對著，使畫面得到幾近對稱的效果，感受作品對稱而均衡的形式美。畫面中強烈對比的色彩和豐富多樣的造型元素，使畫面同時具有對比與和諧、多樣與統一的形式美。

◎主要收獲

通過以上教學方式，學生的作品在形式美感方面有了很大進步，具體包括五個方面。一是學生作品呈現出規律重復的形式美感。重復是相同的事物又一次出現，圖形、色彩、線條有規律的重復出現給人以強烈的秩序感。學生通過聯系生活實際體驗形式，創作出具有規律重復這一形式美的藝術作品。二是學生作品呈現出對節奏與韻律的形式美感。節奏是抒情性作品的重要表現手段。節奏變化為事物發展本原，藝術美之靈魂。學生在藝術創作中通過重復地使用相同的元素，改變它們之間的位置關系、大小關系，并適當地對個別元素進行強化，從而制造出節奏與韻律。三是學生作品呈現出對比與和諧的形式美感。對比使一些成分的對立特征更加明顯，更加強烈，和諧就是使各個部分或因素之間相互協調。運用對比與和諧的形式將形狀、色彩、線條、空間等造型元素進行藝術加工，創作出具有形式美感的藝術作品。四是學生作品呈現出多樣與統一的形式美感。“多樣與統一”用在畫面構圖中，指畫面既要多樣有變化，又要統一有規律，不能雜亂。學生運用這一原則在藝術創作時，創作了具有多種元素、多樣色彩的藝術作品，使畫面達到和諧統一的藝術效果。五是學生作品呈現出對稱與均衡的形式美感。“對稱”常代表著某種平衡、比例和諧之意，這又與優美、莊重聯系在一起。均衡的形態讓人產生視覺與心理上的完美、寧靜、和諧之感。把握對稱剪紙的方法，學生學會制作對稱的彩蝶、虎頭裝飾、臉譜、團花、風箏等。學生運用均衡的形式美法則創作出構圖恰當的藝術作品。

◎相關探討

“讀萬卷書不如行萬里路”，在美育實施上也是如此，回到自然，我們會發現天邊的晚霞柔美靜雅、花兒的葉片郁郁蔥蔥、遠方的梯田鱗次櫛比，這些讓我們感受到美的事物都有其內在的形式美。美術課堂畢竟局限在狹小的范圍之內，所涉及的形式美也大多“紙上得來終覺淺”。擁抱大自然，發現自然中未經雕琢的形式美，更能體會“天地有大美而不言”的精神內涵。

在課程改革中，學生成為實踐活動的實施者，在各科課堂中盡顯風采。因此，小學各學科教師在課堂教學中應加強審美教育，讓學生多學科、全方位感受形式美，幫助學生發現形式美，引領學生領悟形式美，引導學生創造形式美，讓學生在美的氛圍中生動、活潑、健康地發展，成為德智體美勞全面發展的人。

（文/張玉紅）

《關于全面加強和改進新時代學校美育工作的意見》（2020年）明確指出：美是純潔道德、豐富精神的重要源泉。美育是審美教育、情操教育、心靈教育，也是豐富想象力和培養創新意識的教育，能提升審美素養，陶冶情操，溫潤心靈，激發創新創造活力。在小學英語課堂上，教師應始終把陶冶學生的情操、尊重每一位學生的特點放在第一位，從而達到溫潤孩子的心靈，建立一種新型的師生關系，同時在以學生為中心的教學活動中，逐漸培養學生的創新意識的目的。

◎案例描述

那天的英語課，我講授的是三年級的“My Food”一課，前面20分鐘順利地過去了，此時只剩下最后一個單詞——mantou（饅頭）。我本想一帶而過，說一說它是音譯詞，就進行下面的重難點部分。正當我要介紹這個單詞時，一只小手“唰”地一下高高地舉起來。說實話，我當時非常猶豫，小手的主人平時是一個中等生，這個單詞，我覺得他很難說出值得大家關注的信息。更何況這是我到這個新學校以來，校長、主任、教研員第一次聽我的課，不能被這個不起眼的小孩子給毀了。于是，我假裝沒看見，想要接著往下講。這個叫朱熹來的孩子一看我沒有搭理他，反而把手舉得更高了，仿佛在向我示威一樣。一時間我整個人就像一堆熊熊大火燒著的油鍋一樣，真是焦灼！突然，我看到了朱熹來同學渴望的眼神里流露出一絲憂傷，一下子觸動了我的心。難道我就為了課堂不出任何漏洞、任何麻煩，就無視學生表達的需求嗎？無視學生對知識的渴望嗎？造成孩子內心的表達無處宣泄的痛苦嗎？我真的很慚愧，不再猶豫，用鼓勵的眼神溫柔地看著朱熹來，親切地說：“朱熹來，你說說你有什么想法？”這時我看到了他眼底的光彩，那是激動和信賴同時閃現的光芒。小朱同學站起來，并鼓足了勇氣高聲說：“我知道mantou是音譯詞，就是從漢語拼音直接翻譯成英語的單詞，是我們國家獨有的，而且還有很多這樣的詞比如說，jiaozi（餃子），toufu（豆腐）等等。”聽了這番話，我內心說不出的激動，為孩子的知識面如此之寬感到開心，為孩子主動參與課堂而歡呼雀躍，為孩子的精彩回答我們全體鼓掌表示肯定和鼓勵。之后的課堂并沒有因為小朱的發言受到影響，反而變得更加活躍和熱烈，我甚至漸漸地忘記了還有聽課領導的存在……

從那天開始，小朱同學對英語產生了濃厚的興趣，在本學期開家長會的時候，家長主動找到了我，說起了朱熹來這一學期的驚人變化、喜人的進步。我也會心地笑了！期末，小朱同學以100分的好成績給本學期畫上了圓滿的句號，我真替他高興，也為自己能抓住促進學生成長的珍貴瞬間而感到慶幸。

◎反思與分析

這節課中的這個“小插曲”讓我的內心受到了極大地震動。我深刻地反思了自己在教學過程中對學生的態度和認識。多年的教學經驗，我深知要把學生看成是具有主觀能動性的、充滿活力和生機的學習者，教師要在課堂中充分尊重學生，信任學生，引導、幫助學生，促進其發展。但是在實際的教學課堂中，卻還是始終放不下自己多年的作為強勢位置的教師的架子。我現在想來，那可能還是在我把每一個教學環節的時間嚴格控制到分鐘的情況之下的。尤其是在有領導聽課的時候，我怎能容忍一絲一毫可能打亂我教學進程的情況出現？哪怕那僅僅是一個孩子的短暫的發言，哪怕那僅僅是一種可能性。

課堂上學生是為我們教師的教學設計服務的嗎？這無疑是否定的。好的教學設計都是以為學生的需求服務為前提的。那么，我們怎么能夠在確定的、良好的目標的基礎上，為學生搭建向明確的教學目標前進的光明大道？我們必須抓住課堂這個主陣地，找準支點，想方設法解決學生不會提問、不知道該提什么問題、不知道該怎么挖掘自己的問題。通過不斷地探索，學生慢慢地學會提問，學會思考，在課堂上找到感覺，收獲快樂，同時獲得尊重，迸發學習的熱情。我相信，課堂一定會成為學生樂不思蜀的天地，我們真正地把課堂還給學生，學生自然會快樂地享受課堂！

同時我深深地意識到我的教育觀只是停留在自己心里淺淺的位置的問題還未解決好，沒有扎扎實實地落實到課程中。新課程的核心理念是“為了每一位學生的發展”，美育也同樣強調心靈教育、豐富想象力和培養創新意識的教育，陶冶情操、溫潤心靈、激發創新創造活力。我們教師應該主動地、自覺地建立并落實一種新型的師生關系。我想：要做到這一點不僅要把學生當作具有強大的主觀能動性的活生生的人，我們還應該把學生當朋友，把自己放在與學生平等的地位，以朋友的心態與學生交流、對話，有意識地培養學生的主體意識，使他們在平等、民主的氛圍中自覺自愿地、樂此不疲地加入教學過程，進而使教學活動成為愉快的雙邊互動行為，以此進一步激發學生的學習興趣，使他們真真正正地成為課堂學習的主人。

（文/陳梅）

（作者單位：中國農業大學附屬小學）