探索“道法學科”單元作業設計

徐佳佳

當前，教育界高度重視作業設計的有效性，以單元為基本單位進行作業設計，也已逐漸成為道德與法治學科設計作業的基本思路。單元作業旨在透過單元整體為視角，在培養教師對學科課程的整體把握和系統設計能力的同時，聚焦學科核心素養和育人價值，更好地發揮作業對學生的發展作用?；诖?，本文筆者以八年級道德與法治教學為例，基于責任擔當素養的培育，進行單元作業設計的實踐探索，引導學生在真實問題的分析和解決過程中，促進關鍵能力、必備品格與價值觀念整體提升。

社會化意識與實踐能力培養的迫切需要 中國學生發展核心素養以“全面發展的人”為核心，分為文化基礎、自主發展、社會參與三個方面，綜合表現為人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創新六大素養。中華文化博大精深，源遠流長。綜觀歷史，我們不難發現在傳統的中國文化中，中國人總是能夠通過賦予自身某種社會責任的方式來實現人生價值。在教學實踐中，道德與法治學科不僅要落實立德樹人根本任務，而且要努力培養擔當民族復興大任的時代新人。這也正是當前核心素養所要求的。學科核心素養是學科育人價值的集中體現，是學生通過學科學習而逐步形成的正確價值觀念、必備品格和關鍵能力。在日常教學實踐中，教師要有意識地培育學生“責任擔當”素養，引導學生在真實問題的分析和解決過程中推進相應知識的學習，促進關鍵能力、必備品格與價值觀念整體提升，從而努力培養擔當民族復興大任的時代新人。

尋找操作落實抓手：聚焦學科育人價值的專項挖掘黨和國家高度重視作業設計的有效性，在教育部等九部門關于印發《中小學生減負措施》的通知、中共中央 國務院《關于深化教育教學改革全面提高義務教育質量的意見》、中共中央辦公廳 國務院辦公廳《關于深化新時代學校思想政治理論課改革創新的若干意見》等文件精神和要求中均有體現。作業是課堂教學的鞏固與延伸，是影響教育質量的關鍵因素。單元作業以單元整體為視角，能夠在培養教師對學科課程的整體把握和系統設計能力的同時，更好地發揮作業對學生的發展作用，聚焦學科育人價值。

任務情境下的角色與項目化學習評價 2019年，由上海市教委教研室組織專家編寫的《初中道德與法治學科教學指導意見（試行稿）》定稿發布。該指南是初中道德與法治學科教師進行單元教學設計的指導手冊，為一線教師進行單元教學設計提供了可借鑒的路徑與方法。單元教學設計關注學生的學習經歷，聚焦學生的道德與法治學科核心素養。但是，單元教學設計，尤其單元作業設計，要真正走向課堂教學，還需要大量的、具體的設計實踐才能得到有效落實。同年，上海市教委將“道德與法治”科目作為中考科目，滿分設為60分，其中統一考試為30分，日?？己藶?0分。其日常考核包括學習成績、學習表現、學習能力以及實踐能力。其中，學習表現、學習能力這一部分，把作業、樂于合作、主動探究、善于發現和分析問題作為觀測點之一。從《上海市教育委員會教學研究室關于本市初中道德與法治、歷史學科日常考核的指導意見》中，可以明顯發現，作業部分側重關注學生的學習狀態、情感態度、行為表現等領域，更注重考查學生學習的進步狀況。

路徑趨于固化，缺乏策略要素的選擇 憑經驗布置和照搬課本或者配套練習冊是現在最常見的作業布置策略。雖然教師可能每課時都在布置作業，但往往缺乏對單元作業設計的思考，大多停留于無意識的經驗判斷。對于學情最了解的任課教師，卻把設計單元作業這項權利放棄了，學生完成的是并不一定合適的作業。

采取要點式布局，統籌視角的重構不足 目前大部分道德與法治學科作業的布置是以一課或一框內容為單位的，也就是單元中的某一課或某一框內容。教學后，教師多以所教的這一課時內容來布置作業，很少顧及整個單元的編排體系及編排意圖。這就導致前后作業之間缺乏聯系和承接。這樣的作業結構無法體現并幫助學生把握教材主旨，搭建知識結構，更缺乏縱向銜接和橫向貫通。

功能挖掘不足，需要多元整合對接真實情境 單元作業形式比較單一，根據配套練習冊題型，大多停留在不定項選擇題和簡答題上，這與中考終結性評價的評價標準并不“配套”。這樣的作業缺乏多元整合，功能明顯窄，簡單的、靜態的知識內容無法激發學生學習興趣，活躍學生思維。單元作業的功能應該是多元化的，立足真實生活，基于問題解決，促進核心素養培育，實現明理導行統一。當教師缺失了對單元作業設計策略的研究，功能挖掘不足，將無法更好地對接真實情境，豐富學習活動，優化呈現方式。

基于以上分析，可見，改變單元作業設計的現狀，讓單元作業撬動教育質量的關鍵，就是轉變教師對單元作業設計重要性的認知，通過提高單元教學、單元作業、單元評價的一致性，呈現教學目標設計、作業設計、評價設計等要素之間的關聯性和一致性。

目標一致，育人為本 教師要結合學生發展需求，將課程標準的理念和核心素養的培育要求細化分解并融入單元和課時的單元作業目標中。通過設定能充分、均衡、合理地反映學習內容和學習過程，能落實對知識、能力、方法、態度、習慣、價值等方面培養要求的單元作業目標，發揮學習訓練的監測、鞏固和提高的作用，注重體現政治性與思想性，提升育人效果。

結構合理，設計科學 教師要根據單元作業目標，選擇相應的單元作業形式，既要精心設計和選用適當的書面習題，也要適時適度地安排實踐活動訓練，把單元作業目標、結構、類型、水平與單元作業時間及單元作業量等結合起來考察，重視減輕負擔和提效增質，符合國家規定以及學生身心特點。單元作業設計要做到內容正確，要求明確，答案合理，提供提示學生思考問題的情境、運用資料的方法、共同探究的策略，并提供表達和解釋的機會等。對于開放性單元作業，答案設置要能反映學生的不同表現，注重建立水平標準。

類型多樣，體現選擇 教師要在重視基礎性單元作業設計的同時，注重實踐性、跨學科、長周期等具有可操作性的綜合類單元作業的設計。要根據學生年齡特點和個性發展需求，從單元作業難度、完成要求、單元作業指導等方面進行多樣化設計，給學生提供選擇的機會，鼓勵學生基于不同經驗、運用不同視角、利用不同素材、表達不同見解、提出不同解決方案。

“時政”熱點與追蹤式學習的專項推送 八年級上冊第一單元《走進社會生活》是教材社會生活部分的起始單元，更是對法律內容的重要鋪墊。本單元的教育意圖在于，在互聯網飛速發展的時代背景下，通過對當下社會生活，包括現實生活和網絡生活的理性認識和分析，培養正確辨別是非、理性分析問題的能力，再結合日常生活經驗，引導學生客觀了解親社會行為對個人成長的積極意義，提升學生融入社會、服務社會、奉獻社會的責任感和使命感。

初中學生逐步擴展的生活是道德與法治課程建構和實施的基礎。本單元各課時作業以教材中“探究與分享”“拓展空間”欄目為主，在最后一課時，布置以下單元作業——運用初中道德與法治學科的基本觀點和方法，結合所觀察和調研的社會生活的某個現象，或觀察和剖析中學生自身成長中的某個具體問題，闡述個人見解。提倡一事一議，事理結合，文字精練。學生完成的本次單元作業選取的角度非常廣泛，多是自己關注的社會熱點、新聞時事等，內容包括“網絡學習的利與弊”“疫情中的守護者”“網紅臉”等。

這樣的單元作業從學生已有經驗出發，給予了學生充分的表達空間，學會綜合運用所學內容分析、解釋、解決生活中的實際問題。通過情緒感受、理性辨析、情感升華，在熱點話題中發展思維，提高認識，陶冶情操。

任務驅動式學習的多樣化表述 對于成長中的初中學生來說，勇于承擔社會責任是一種價值追求，更是一種精神境界。八年級上冊教材的第三單元以“社會責任”為主題，基于學生可感知的社會生活，重點強調責任意識和奉獻精神的培養，使學生懂得因社會角色的差異而產生不同的責任，明確自身應承擔的社會責任，理解責任的承擔和履行對個人、社會的意義，培養學生“責任擔當”素養。

根據前期問卷調查和個案分析發現，筆者任課班級學生或多或少在某些方面存在以自我為中心、強調自我滿足、缺乏奉獻精神等問題，還不能正確認識和處理個人、家庭、社會之間的關系。從現實狀況來看，有必要引導學生把個人的成長成才與社會的發展有機結合起來，培養良好的責任擔當意識，努力成為一名合格的公民。因此，從學生發展的需要和當前學生思想現狀出發，基于學生對責任、擔當、奉獻等的理解和認知狀況，對其進行正確價值觀的引導，幫助學生更加主動地適應社會。

基于以上考慮，筆者設計了本單元的單元作業。本單元共五課時，在第一課時《我對誰負責 誰對我負責》、第二課時《做負責任的人》授課結束后，布置學生完成以下單元作業——以思維導圖的形式，完成一份“后疫情時期”溫馨貼士，綜合運用所學內容，精選2～3個角度闡述自己的觀點。在第三課時《關愛他人》和第四課時《奉獻社會》授課過程中，結合“后疫情時期”個人對自己、他人、社會負責任的表現，拓寬學生視野，規范學科思維的語言表述。在第五課時，全班學生以小組為單位，分享交流自己的思維導圖，講述自己設計的溫馨貼士中最有亮點的一至兩處；再由每個小組推選一份出色的作業進行全班展示；最后，由全班同學評選出優秀作品，在年級組宣傳版面中進行展示分享。每位學生作業給予同學互評和教師評價，主要評價學生作業完成中的真實性、過程性和積極性等表現。

總之，道德與法治學科教師應透過責任擔當的素養視角，在一個單元學習時空允許范圍內，基于學生的認知水平、認知基礎和技能，盡可能地給予學生多樣化地學習體驗。同時，在真實問題的分析和解決過程中，道德與法治小課堂要和社會大課堂有機地結合起來，在教學中幫助學生掌握探究社會和參與社會的基本方法，學會面對復雜的社會生活和多樣的價值觀念，作出正確的價值判斷和行為選擇。

（作者單位：上海市閔行區七寶第二中學）