“E”空間“E”分享

鄧小英

上海市閔行區佳佳中心幼兒園是一所閱讀特色幼兒園，園所至今打造了四個圖書館，包括兩個繪本館、一個電子閱讀室、一個親子閱讀吧，共有藏書11032本。圖書館的開發和應用彰顯了學校的課程特色和育人文化。近年來，隨著課程研究的深入，作為一所閱讀特色幼兒園，我園嘗試打造了線上的“閱讀E空間”，試圖通過線上+線下的模式，激發幼兒的閱讀興趣，實現閱讀資源的共享，不斷提高親子閱讀的意識，優化親子共讀的能力。在打造的過程中，我們通過問卷調研、行動研究等方式，不斷調整閱讀E空間的模塊架構，最終形成了較完善的閱讀E空間體系，取得了三“E”效果，即easy、enjoy、enough。

隨著課程研究的深入，我們開始思考：園所擁有這么多的圖書，但每個孩子一學期到底能看到多少本書？幼兒園的三年時光他們又能精讀多少本書？如果單單依靠幼兒園每周一次在專用活動室開展的閱讀活動，幼兒的閱讀時間又能有多少？帶著這樣的疑慮，我做了這樣一個統計（如圖1）。通過統計數據可以發現，幼兒在園三年的閱讀總量只占到幼兒園藏書的冰山一角。與此同時，作為一所閱讀特色幼兒園，我園每年都會將優質、前沿的圖書不斷地補充進來，那么這么多的書對孩子來說又能創生多大的意義？

此外，在選書方面，我們將圖書館里的藏書分成8大類別：生活、社會、文學、藝術、健康、科學、情感、中國風。如何讓幼兒理解書本的類別？誰可以幫助他們做圖書篩選？教師有沒有精力幫助每個幼兒選擇他們喜歡的、需要的書？當前，我園龐大的圖書資源、幼兒的閱讀需求和可以支持幼兒閱讀的方式之間缺少鏈接，缺少針對幼兒的個性化閱讀指導。

將幼兒放在閱讀的主體地位時，思考“如何分，才能讓幼兒看到的書更廣；哪些人來享，才能讓幼兒享受更多書本帶來的樂趣”的問題，這就是打造閱讀E空間的核心理念。于是，家長成為陪伴幼兒閱讀、輔助教師開展繪本導讀的伙伴，我們努力將家庭納入課程，一同打造閱讀E空間。

如何實現分得更廣、享得更多？如何讓幼兒園的圖書走進家庭？需要幼兒園打造一個空間去實現它。在打造這個空間之前，我們首先明確了一個宗旨：不做電子圖書。這主要出于兩方面考慮：一是在調研了專家和家長的意見后，我們發現大家更希望低幼兒童多接觸紙質繪本；二是根據《著作權法》規定未經著作權人許可，通過信息網絡向公眾傳播其作品，構成侵權。那么，閱讀E空間應該設置哪些模塊？它的功能是什么？對此，我們設想做三大模塊：數字圖書館、園所童聲、園所之星。

模塊一：數字圖書館。圖書館最重要的功能就是借閱圖書，將數量龐大的圖書放進這個空間，應如何更好地呈現？怎樣讓幼兒很方便地找到自己喜歡的圖書？如何在實現線上線下交互的基礎上，還能夠便捷地借書、還書？基于這樣的思考，我們找到了一家愿意免費幫助我們打造這個空間的公司。合作的第一件事就是將所有的圖書放入空間。我國的圖書館一般都按照《中國圖書館分類法》進行編碼，生成索書號，貼上條形碼，然后在系統中上架。但這個方法在幼兒園圖書館卻行不通，因為我們沒有圖書管理系統，同時也沒有專門的圖書管理員。為了解決這個問題，我們在多次嘗試后，探索出了一套相對開放的自創圖書編碼方法。編碼要解決的其中一個問題就是明確圖書在書架上的位置，對此我們，決定在每一本圖書上貼上自制標簽，比如“中國風-9”表示這本書是放在中國風類的9號書格中。圖書位置有了，取放也會很方便。編碼要解決的第二個重要問題是要能確定借的是哪一本圖書、書名是什么、是哪一類別里的哪一本。對此，我們就地取材，借助書本上都有的書刊號來確定書名和其他相關信息。遇到有多本同樣的圖書，其書刊號都一樣的，只要保證書刊號對應的圖書正確即可，它是其中的哪一本并不重要。就這樣，借助自制標簽和書刊號，我們順利地將幼兒園的現有圖書都放進了空間。

在此基礎上，我們又規范和明確了借還圖書的流程。借閱的流程為：線上家長端預約圖書—根據園所端后臺匯總數據圖書館取書—教師掃描書刊號發放圖書，完成圖書與孩子的綁定；還書的流程為：教師掃描書刊號完成圖書與孩子的解綁—根據標簽放回圖書館。

此外，在數字圖書館模塊中，除了設置“借閱圖書”的功能，我們還加入了評價功能，幼兒通過“掃一掃”書刊號還能聆聽來自同伴對這本書的感受。

模塊二：園所童聲—音頻格式，模塊三：園所之星—視頻格式。閱讀E空間除了能夠實現借閱圖書的功能，還能通過什么方式激發幼兒的閱讀興趣，讓他們享受閱讀呢？那就給幼兒在此空間中開辟一片天地吧，讓他們能夠暢快說一說、肆意地演一演，這也就是“閱讀E空間”里的園所童聲、園所之星模塊。說什么？說關于書的一切。可以是一句話，如“我喜歡書里的小熊，她真可愛”；也可以是一段話，如和爸爸媽媽一起來講一講這個故事。演什么？演和書相關的一切。表演可以只有5秒鐘，如演一演書中主人公的動作；也可以表演3分鐘，如演一演書中的故事情節。這樣，平時羞于表達的幼兒也可以在放松的環境中說一段、演一場。同時，我們還開放了點贊的通道，孩子們可以通過點贊的方式為自己的小伙伴、大哥哥、小妹妹們加個油，這也是一種良性的表達。

“閱讀E空間”在幼兒園運行的這幾年，給我留下了深刻的體會：“三E”效果出奇好。

Easy——讓幼兒獲得最便捷的借閱方式 這樣的借閱流程，從“一個班級—一個年級—一個園部—兩個園部”分層推進，花費了整整一年半的時間。在這期間，我共向家長、教師調研了3次，以不斷地調整、優化平臺，如今的借閱平臺使用滿意率已達到98%。在借閱的過程中，我們還發揮家長志愿者的力量，給他們開放班級管理員賬號，由他們幫助班主任教師完成取、放的任務，以減輕教師的工作壓力，同時提高了家園的凝聚力。

Enjoy——讓幼兒獲得更多賞識 目前，我園“閱讀E空間”后臺音頻數量已經達到了126985條。同時，點贊率高的幼兒作品會置頂推送給所有的幼兒、家長觀看，這個幼兒還能夠成為“園所之星”。這讓幼兒獲得了來自更多人甚至是不認識的人傳遞的贊賞，讓他們能夠更加享受閱讀的全過程。

Enough——讓空間存儲有意義的閱讀經歷 通過“閱讀E空間”，我們積累了無數的借閱信息、音視頻、圖片、評價數據，這些都是孩子們在閱讀中感知、感想以及表達表現的呈現。這些數據不會隨著幼兒的升學而消失，會一直保留在后臺。可以想象一下，十年后的某個孩子，能夠通過掃一掃書刊號的方式，對接到十年前從幼兒園畢業的哥哥和姐姐對于同一本書的感受。這是一種超時空的對話，這是多么美妙的一幅畫面，這也將是學校課程實施的一種豐富而寶貴的資源。

提升數據分析，關注幼兒發展需求 經過4年探索，“閱讀E空間”的運行進入了瓶頸期：這個空間還能做些什么？如何更好地發揮它的優勢？對此，閔行區實施的智慧教育項目數據驅動下的大規模因材施教給我們點亮了前進的方向。接下來，我們會更加注重數據分析和幼兒的發展需求。

例如，為了讓我們在前期積累的數據“說話”，我們重點分析了圖書借閱量、借閱圖書排行、推薦圖書排行、音視頻互動等情況，在數據分析的基礎上計劃新增排行榜欄目，這樣幼兒和家長在借閱圖書時就可以查看各個年齡層、不同性別的圖書借閱榜單，為選書提供參考。在分析幼兒借閱排行榜的過程中，我們發現了一個有趣的現象：不管是小中大班，還是男孩女孩，他們都很喜歡《揭秘系列—我的身體》這本書，這本書的借閱率始終排在前三。這是沒有開展數據分析之前，我們從來沒有關注到的。可見，分析數據能夠有效反映幼兒當下的興趣與需求，給閱讀研究提供有力的數據支撐。

因此，我們接下來會繼續分析、關注有效數據，以幫助幼兒獲得共性閱讀經驗的提升，滿足他們的個性需求，指導他們從泛讀到精讀，更好地推進我園的閱讀課程實施。

增強導讀版塊，關注親子共讀有效性 我園會在下一階段增強“閱讀E空間”中導讀版塊，更加關注親子共讀的有效性。雖然圖書借閱從原來傳統模式的每個學期2次一次借1本，發展到現在的每周1次一次借1本，頻率大幅增加，但也涌現了許多問題，集中表現在：幼兒每周借閱的圖書，父母和孩子一起閱讀了嗎？共讀的形式如何？親子在閱讀過程中會交流什么？除了讀一讀還可以做些什么呢？圖書到底發揮了多少作用？基于此，為了引導教師更有效地指導家長開展親子閱讀活動，讓親子共讀“看得見”，我們計劃在“閱讀E空間”中的每本圖書下增加家長導讀和教師導讀專欄。“教師導讀專欄”中教師可以將繪本研討的成果與大家共享；幼兒園家教部每月開展的小種子悅讀沙龍，也是專家指引、家園互動的場所。“家長導讀專欄”可以展示大家的所思所想，分享家長們開展親子閱讀的方式方法以及心得體會。家長們也可以參與話題，說說自己的想法。這樣，讓家長的閱讀經驗得到最大限度的共享，提升整體家長親子閱讀的能力。

“閱讀E空間”是個不斷延伸、不斷成長的閱讀生命體，它承載著我園閱讀理解與夢想，我們將繼續和它一起茁壯成長！

（作者單位：上海市閔行區佳佳中心幼兒園）