學習任務群中語文實用性閱讀研究

李蕾

隨著語文教育改革的不斷深入，“學習任務群”已不再專屬于高中語文教育。“學習任務群”作為一種課程組織方式，與《義務教育語文課程標準》所倡導的理念有諸多相似之處，需要在初中語文教育中不斷探索與研究。

語文課程實踐性很強，引導學生在語文實踐中提升語文素養是語文教師應努力的方向，實用性閱讀與交流是提高學生語言文字運用能力的重要途徑。語文學習資源非常豐富，除了教材以外，生活中的大量資源都可開發成為語文學習資源。努力開發生活中的語文學習資源，引導學生關注社會動態，對于學生涵養人文情懷、提高語文素養都具有重要意義。筆者以一節初中語文實用性閱讀與交流課為例進行探索。

“實用性閱讀與交流”強調實用性，文本材料一般來自當代社會生活，社會交往類材料、新聞傳媒類材料和知識性讀物都屬于實用性閱讀與交流的范疇。“實用性閱讀與交流”呈現出綜合性、實踐性、活動性的特點，文本類型多樣，與學生的學習和生活密切相關。學生通過參與實用類文本的讀寫活動，既能在語文實踐中提高語言文字運用能力，又能參與社會生活，提升思維品質。

初中“語文學習任務群”是相對于高中語文學習任務群而言的，既與高中語文學習任務群有相似之處，又有體現初中學生特點的特質。初中語文學習任務群仍然強調任務導向，強調自主學習，同時要考慮到學習情境、學習內容、學習方法、學習資源、學習評價等因素。

進行實用性閱讀與交流的學習實踐，在選擇教學內容時，可依據以下幾個原則：一是有實用性，二是有學習的價值，三是經典性和時代性兼顧，四是符合學生實際。

筆者選擇“寫廣告詞”作為教學內容，有這樣幾點原因：一是與筆者所研究課題內容一致；二是這一內容是七年級下冊教材第六單元的綜合性學習版塊的內容；三是廣告在生活中非常常見，很多廣告都帶有文化內涵，是孩子們學習的好材料；四是學情調查顯示，學生對廣告詞的關注和寫作非常不夠；五是本課教學設計是筆者所設計的大單元教學“實用性閱讀與交流”的第一課時；六是這一內容有很強的實踐性，與學生的生活密切相關，與社會生活聯系緊密。

在實用性閱讀教學實踐中，筆者以統編教材七年級下冊中的綜合性學習內容為依托，擇取相應教學資源來進行教學。基于初一學生特點，選擇了以下幾類教學資源：第一，孩子們自己搜集的廣告詞；第二，從2020年最優秀的80條文案中精選4條有代表性的廣告文案；第三，中央電視臺文化類節目的廣告詞，輔以視頻，從聽覺的角度感受廣告詞的沖擊力；第四，經典的古詩詞；第五，2020年五四青年節的優秀文案《后浪》及視頻。選定材料的原則是：有實用性，有文化價值，符合初一學生特點，與社會生活密切相關。

教學模式方面，本課依托學習任務群進行教學。

針對學生的實際情況，筆者在自己任教的兩個班進行了學情調查。調查顯示，孩子們對廣告詞關注的形式大于內容，不能深入關注廣告詞的文化內涵，不會寫廣告詞，語言能力匱乏，因此筆者設計了這節課。

本節課設計中，筆者將“閱讀優秀廣告詞，了解寫廣告詞的基本要求；學習寫廣告詞的寫法，根據情境要求，擬寫廣告詞；體悟優秀廣告詞的人文內涵”作為教學目標。其中“根據情境要求，擬寫廣告詞”是教學重點，“體悟優秀廣告詞的人文內涵”是教學難點。

教學過程方面設計了三個任務，分別是：交流自己搜集的廣告詞，分享精彩之處；閱讀各類優秀廣告文案，學習精彩之法；根據情境撰寫廣告詞，傳達精彩之言。

教學中，以孩子真實的學習情境為切入點，孩子們寒假時制作的個人文集，上學期讀的《孔子的故事》，自己喜歡的書或物品，這些都是孩子們真實的生活。孩子們有親身體驗，自然心有所感、筆有所寫。

從教學過程來看，學生的思維是有變化的。一些平時不勤于寫作的同學，也表現得很活躍，作品質量比較高。這節課只是實用性閱讀與交流的第一課時，在完成廣告詞教學內容后，學生會以讀書節活動為契機，寫推薦語，為第一、二單元鄧稼先、聞一多等杰出人物寫頒獎辭，拍攝《鄧稼先》紀錄片，之后筆者會請孩子為自己熟悉的人寫小傳，這一學期的大單元教學就告一段落。

實用性閱讀與交流，學習評價方式不應是單一的，應該是多元的、動態的。既有結果性評價，又要有過程性評價。個人自評、小組交流、小組互評等都可以納入評價體系。

實用性閱讀與綜合性學習結合，以統編教材為基礎，擇取、整合相應的學習資源，依托真實的學習情境，設置體現學生能力層級的學習任務，給以恰當的學習策略指導，引導學生自主、合作、探究完成學習任務，是實用性閱讀與交流的有益嘗試，可在教學實踐中繼續探索研究。