“當代文化參與”項目式學習實踐

梁琦

“當代文化參與”任務群學習目標實施的重要實踐方式之一便是項目式學習，本文以“網絡流行語”研究為例，從項目式學習的選擇、項目式學習的規劃、項目式學習的實施、項目式學習的評價四個環節展開研究，以期能夠獲得在“當代文化參與”任務群中的一些體驗，從而能夠更好地開展其他任務群的學習。

筆者設計的主項目活動為“網絡流行語‘C’位出道”，選題依據是近些年隨著互聯網的全方位覆蓋、多媒體的迅速發展，網絡文化對我們的生活產生了很大的影響，其中每年的網絡流行語成為我們表達生活的重要載體。但是學生真的了解這些網絡流行語的內涵嗎？相比傳統意義的詞語，網絡流行語有什么樣的特殊之處呢？網絡流行語又如何恰切地使用？

在我們的生活中，因為流行語在今天越來越多地被用于語言交往。這其中，也包括網絡語言的漢字漢語的規范問題，所以讓學生去援引事實材料并對得到的數據進行整理，針對在自己身邊出現的一些語言問題，能夠去分享探討自己的看法，對現象背后的成因進行分析，從而最終得出結論，并校正自己在生活中的語言運用，為祖國語言文字的正確運用和健康發展做出自己的努力。

在項目式學習中，進行規劃是為了讓學生完成任務，從而能夠解決學生在“當代文化參與”任務群的學習研究中遇到的一些問題，在這里，規劃主要通過方案的制定來實現，制定方案可以讓項目式學習順利開展和實踐，以“網絡流行語‘C’位出道”項目學習為例，規劃如下：

項目式學習主題：“網絡流行語‘C’位出道”。

項目式學習情境：流行語的產生和在生活中的運用也不是一成不變的，我們應該用辯證的視野去看待流行語在生活中的運用，汲取好的語言，注意不好的語言，從而保持語言的規范和語言背后的心態的理性健康。

核心素養目標有五個：一是通過訪談問卷、調查研究、分析論證的形式進行項目式學習探究，培養學生的理性嚴謹精神。二是梳理網絡流行語的變化并剖析原因。三是從語言現象剖析背后的社會心理，讓學生加強社會意識和文化自信。四是探索多種學習方式：學生自主學習、小組合作學習、探究學習。五是任務驅動：網絡流行語包含5個任務，分別是千篩萬選，就是通過問卷調查收集詞語，小組內部進行梳理；追根溯源，研究流行語的演變；語出有因，研究流行語流行的原因和心理；各抒己見，研究有關流行語的爭鳴；讀寫測評，為詞典寫序言，編纂手冊。

項目式學習的實施，以任務為驅動，學生分小組按照規劃方案分工實施，具體如下：

總任務：走近網絡流行語。

項目實施任務一：收集整理流行語，感知體會流行語的特點；閱讀相關文章，加強自己對語言文字的敏銳，并在這個過程中體會中國語言文字的魅力。

項目實施任務二：通過調查分析，通過對流行語追根溯源，發現流行語流行的契機，探究流行語背后的社會心理與文化內涵，在理解語義的過程中，形成對流行語的理性認知。寫出“網絡流行語的流行與發展的現狀調查”。

項目實施任務三：通過調查，發現問題，觀照流行語的未來與發展，辯證看待流行語現象，感受流行語對祖國語言的貢獻與不足之處；在討論交流、思考辨析的基礎上形成自己對流行語的看法，完成相應的實踐和寫作任務。

三個任務在總任務的統攝下，由淺入深，環環緊扣，從而實現了真正的“當代文化參與”，提升學生的語文學科核心素養。同時，任務的設計也凸顯了課標中所要求的情境性。

項目實施任務四：查閱相關資料，結合“網絡流行語‘C’位出道”這一專題，探究流行語流行的原因，寫一篇小論文。

立足于語言建構與運用來設計任務群，凸顯學科特點設計任務群時，不一定非要教教材里的內容，因為根據任務群總體要求，教師可以靈活實施。所以我設計了以上項目活動，可以說，這個項目式學習是立足在語言的建構與運用上的。

多讓學生去剖析梳理和表達 在“網絡流行語”項目式學習的研究過程中，要讓學生去梳理網絡流行語背后的心態，流行語的表層特征和內在含義，讓學生充分實踐，并將小組討論落在實處，在這個過程中，也要有師生的對話和交流，讓學生積極地表達和探討，豐富學生的聽說讀寫等語言經歷，也讓學生了解如何在網絡中或者真實的言行中使用這些網絡流行語。

要體現“參與”的重要，讓研究真實有趣味 在“當代文化參與”任務群中，一定要在“參與”上多琢磨下功夫，在項目式學習的過程，帶領學生一起去探討每一個網絡詞語背后的規律，以及所隱含的社會心態，從而讓學生真正地去梳理社會現象，在思考認識中形成自己的認知，讓學生來表達他的喜怒哀樂，這也是立德樹人的一個重要根基。