巧用PAD構建高效科學課堂

宗杉

當前，“互聯網+教育”已逐漸深入課堂，轉變著教與學的方式。教師們可以在教學設計時根據實際需要，恰當運用信息技術輔助教學，提高課堂教學效果。

什么樣的教學才算是信息技術與學科教學的深度融合？我認為，只有像空氣之于生命的存在，重要又通常不為生命體所察覺，這樣的整合才是信息技術與學科教學的深度融合。在參與北京市通州區東方小學成立的“移動互聯網環境下課堂模式研究”的課題組研究后，我深刻體會到了網絡交互式教學帶給教師的挑戰與教學方式的創新和輔助，同時它能夠給學生提供一個開放自由、途徑多樣、內容豐富、層次有別的學習環境與氛圍。各學科教師可以結合所教學科的特點、個人對教學內容的理解、對所教學生學習能力和興趣的感知，發揮自己知識結構的優勢和教學特長，創造出導學一體的教學活動，引領學生愉快自信地學習消化知識。基于此，作為使用移動互聯網信息技術的受益者，我將結合自己的教學案例來談談如何恰當運用PAD輔助教學，提高科學課教學實效性。

《磁鐵的性質》是小學科學首師大版四年級上冊的教學內容。本節課教學重點是研究“磁鐵兩極磁性強”“磁鐵具有同名極相斥，異名極相吸的性質”，著重培養學生動手操作的能力和分析實驗現象并進行歸納概括的能力。在教學本節課時，我注重引導學生通過觀察實驗、交流匯報、合作探究等活動，將知識、能力、情感態度價值觀的學習與培養有機地整合在學習過程中。同時，恰當引入PAD（掌上電腦）輔助教學，促進了學生學習方式的多樣化，提高了他們的參與性，增強了教學的直觀性和實效性。本節課教學與以往教學最大的區別是將PAD作為媒介輔助教與學，因此，我也更加關注它所帶來的教學效果。本文我就從以下幾個環節的課堂表現分析將PAD引入科學課教學所帶來的教學效果。

環節一：活動導入，激發探究磁鐵的興趣 教師出示 PPT和實驗材料。提問：“如何在不碰觸水面，不使水溢出的情況下，取出水中的大頭針？” 請一位學生到前面來演示，教師利用PAD進行多方位投影拍攝，實況直播學生的實驗操作，幫助其他學生（尤其是坐在后面的學生）通過屏幕更清楚直觀地看到前面同學的演示操作，發現磁鐵真的可以在不碰觸水面，不使水溢出的情況下，“隔空取物”，從而對磁鐵產生研究的興趣。

環節二：實驗探究，認識磁鐵有吸引鐵的性質 教師出示五種不同的物品，讓學生猜一猜：磁鐵“喜歡”誰？此時，教師運用PAD做了兩件事：首先，利用PAD截屏推送，將學生的猜想結果進行展示，引導他們進行分享交流，這樣就節省了進行個別交流的時間。其次，“磁鐵能夠吸引哪些材料”是猜想后的驗證實驗，操作沒有難度，也不是本課的重點實驗。因此，教師事先將此實驗錄制成視頻，在本環節作為教學資源推送給學生。一方面，學生在觀看實驗視頻時，能夠根據自身的學習能力和掌握進度，選擇快進跳過或反復觀看，也可停下來仔細思考或記錄，以此提高教學的時效性，實現學生的自主學習；另一方面，這種方式比以往親自動手驗證實驗能夠節約一些時間，可以留出更多的時間給后面的實驗探究與匯報交流環節，使課堂教學省時高效。在此教學環節中，我全然不知，自己在做的便是翻轉課堂教學的實踐，當我使用信息技術錄制教學視頻時，已經全身心地投入課程講授或實驗、示范的操作了。這正是信息技術與課堂教學的深度融合在我的實際教學工作中的生動寫照。

環節三：探究磁鐵上不同部位吸鐵能力不同 教師提出問題：磁鐵上A、B、C、D、E五個不同的部位吸鐵能力一樣嗎？學生在實驗過程中需要記錄磁鐵不同部位吸引小鐵釘的數量。此時，我將以往的紙質實驗記錄單變為電子實驗記錄單，利用PAD發送到每位學生手中，學生邊實驗邊將數據記錄在PAD上，我也可以通過PAD實時掌握各組學生的實驗情況。在實驗匯報環節，通過PAD的對比講解功能，還能夠幫助學生更直觀地看到其他同伴的思考，便于對比、總結和歸納出實驗結論。

本節科學課將PAD引入課堂的教學方式，不僅可以實現教學信息和內容的及時傳輸和資源共享，更重要的是可以突破時空的局限，讓學生與學生、教師與學生進行全方位的雙向互動交流，提高教學實效性。教師錄制的“微課”或者提供的其他學習資源，就是提供幫助學生自主學習的支架，當學生完成教師的“任務單”后，可以人人參與作品發布、評價與交流，實現了師生、生生之間共享知識以及建構新知識的目的。同時，通過網絡交流能夠增進學生對問題的關注與分析，不再像以往的實驗匯報環節，還需要學生逐個拿著記錄單放到投影下，全班一起看，既占用課堂時間，又不易使學生注意力集中。

問題反思 信息技術與學科教學深度融合的探索，是教師完善教學策略，反思教學效果，不斷提高專業素質和技能，實現把信息技術和教育資源作為內容、方法與手段融合在學科教學過程中，培養學生創新精神和實踐能力，促進教學過程整體優化的探索。本節教學活動中，還有很多值得改進和完善的地方。例如，在匯報交流環節，利用PAD可以幫助學生進行對比、交流記錄結果，但是仍然沒有能夠更充分地幫助學生表達自己的觀點，學生與學生之間的溝通還不夠激烈充分，沒有很好地形成討論式的課堂學習。又如，利用PAD對記錄結果進行拍照上傳的環節還是會耽誤一些時間，因為科學課的實驗探究活動環節較多，使用的材料也較多，在此基礎上還要利用PAD進行拍照、記錄等活動，學生動手的事情就變多了，會有些忙亂，若遇到操作的問題還需花費時間進行指導，無形中延長了實驗探究活動的時間。

成果收獲？ 在教學完“磁鐵的性質”這一課之后，我再次應用信息技術教學了“果實的結構”一課。實戰是經驗的累積，這次的教學實踐，讓我對于信息技術的應用更加熟練，對于PAD與科學教學的融合也有了更多的想法。

第一，科學課的教學需要對學生進行前測，了解學生的已有知識儲備，根據學生的情況開展之后的教學。在“果實的結構”一課的導入環節，教師創設了投票活動，使每一位學生都參與思考和發表觀點的過程。在PAD上作答完畢后，學生的投票結果會自動進行統計，方便教師和學生直觀看到投票結果。這種方式高效地完成了調查工作，為之后的教學環節做好鋪墊，也極大地調動了學生學習和探究的興趣。

第二，科學課上經常會有一些實驗需要學生完成，但面對操作復雜或存在安全隱患的實驗，需要教師進行示范操作，有時在課上進行現場示范也會因其他因素干擾影響成功率或耽誤時間，在“果實的結構”一課的教學中，我就利用錄制“微課”的教學方法，提前將實驗操作過程錄制好，然后利用PAD的屏幕廣播同步到每一位學生的平板電腦中，實現“一對一教學”。這樣學生既能夠看得清楚，又能夠提高時效，同時還解決了操作難點的問題，這種形式新穎而便捷，學生的學習熱情也很高漲。

第三，實驗匯報環節是分析和構建科學概念的必要環節。應用PAD的拍照上傳功能可以實現所有學生作品的共享和交流。與“磁鐵的性質”一課相似，在“果實的結構”一課的教學中學生們可以看到同伴的作品、記錄單，并對其進行評價與提供建議，彌補了用投影逐個觀看學生記錄單的弊端。學生們更加專注傾聽和思考，在相互評價的討論交流中，教師能通過引導和幫助學生用自己的語言構建科學概念。在這個過程中，學生們的學習自主性更強，就像科學家一樣參與實驗、觀察現象、總結結論。教師的身份也發生著改變，努力成為善于“問題引導”的蘇格拉底式的學生智慧的點化者；學生則是課堂學習活動的主體，在活動中達到內化知識和拓展能力，獲得綜合素質全面發展，充分體現了“教師導，學生學”的課堂形式。

第四，任何知識的掌握都需要通過應用來檢驗和鞏固。在理解并構建了正確的科學概念之后，教師利用PAD發送任務，檢驗每位學生的學習情況，并通過PAD及時反饋于課堂。不再苦惱于傳統課堂需要利用更多的時間逐個檢閱，甚至需要拖延至下節課才能反饋的弊端，這也極大地提高了教師的教學時效，使學生鞏固知識能夠“打鐵趁熱”。

因此，在利用PAD開展課堂教學的過程中，要緊扣優化實現學科教學目標這一中心，恰當選用、規范操作，使現代技術應用有效服務于學科教學。在實際應用中，教師需要進一步熟悉和掌握現代信息技術的操作要求，克服和糾正一些意識偏差和操作缺陷；認真推敲每一教學環節，為學生提供展示、交流的平臺，形成討論式學習。通過課堂教學實踐，讓我深深體會到：利用PAD教學讓學生不再是被教師命令控制的被動者，而是變成了被來自各方面的信息驅使的、不斷變動更新的課堂學習的主人。

總之，信息技術與學科教學的深度融合，是時代賦予科學教師的新使命，隨著教學的深入，讓PAD教學更優化則是我今后的努力目標。

（作者單位：北京市通州區東方小學）