談談幼兒園新教師的專業成長途徑

徐秋燕

隨著課程改革的不斷深化，人們對幼兒教師的專業素養提出了更高的要求。如何培養剛入職的新教師、需要給新教師提供哪些支持以提升他們的專業能力，都是幼兒園首要考慮的問題，同時也是幼兒園教師隊伍建設的重點。在全國砥礪奮進推動學前教育跨越式發展、推進科學保教取得重大進展的背景下，幼兒教育的規模日益擴大，其需求的教師數量也日漸增多。以筆者所在幼兒園為例，新教師的加入有效緩解了我園師資緊缺的現狀，同時也為我園的新教師培養工作帶來了新的挑戰。因此，了解新教師的工作現狀以便針對性地幫他們找準方向、找對教學切入口、激發新教師的專業成長動機，是我園亟待解決的問題。

為了了解新教師從事教育工作的實際情況，我園采取了問卷調查的形式，了解新教師的想法及專業發展現狀。調查內容包括目標要求、進取心理狀態、自主學習能力、創新性教育和課堂方法等。

（一）無形的壓力

對于這些剛踏入教育工作崗位的新教師來說，他們不了解幼兒園的具體工作。新教師在體驗到初為人師的喜悅與驕傲之余，也會因為各類信息資料的準備、形形色色的評比活動、哭鬧打架的孩子、日趨復雜的人際交往等工作壓力而出現焦慮、厭倦等心理情緒。部分新教師覺得自己不能勝任工作，產生了矛盾、彷徨、無所適從的情緒，認為幼兒教師這份工作給自己帶來了很大的精神壓力。

（二）經驗的缺乏

不管是教育教學，還是班級管理，新教師都會面臨各種各樣的難題，比如組織幼兒的一日生活活動、進行班級主題環境的創設、開展各類校園活動、處理幼兒之間的矛盾、與家長的溝通等。另外，在幼兒園課程游戲化建設工作中，新教師會因為教學經驗不足而很難跟上課程改革的變化、滿足課程改革的要求。

（三）成長較緩慢

新教師需要對自己的未來發展有一個明確的職業規劃，有一個清晰的前進目標，這樣才能讓自己快速地成長。但據筆者了解，在面對全新的崗位、全新的園所、全新的團隊時，新教師對自己專業能力的認知不夠，不清楚自己的發展方向，對未來感覺很迷茫，對自身的角色沒有一個清晰的定位。部分新教師原地踏步，自主學習意識不強。部分新教師喜歡等一些有經驗的老教師告訴他們該怎么做，在工作中比較被動，主觀能動性較弱，成長比較緩慢，沒有較明顯的成長軌跡。

《幼兒園新入職教師規范化培訓實施指南》突出強調了“師德”“兒童研究”和“支持兒童”這幾點。筆者認為，這意味著國家要求幼兒園教師要能讀懂兒童、理解兒童，要有兒童視角。根據這份《實施指南》的引領，我園采取了一些具體舉措，以推進新教師的專業發展。

（一）激活潛在動力，搭建成長階梯

新教師如果想要成長為一名稱職的幼兒教師，就需要內在的改變和外在的支持。新教師的專業發展，是一個動態的成長過程。我園在推進新教師專業發展時，注重激活其潛在動力，為他們搭建適度的成長階梯，助推新教師的能力提升。

1.讀書學習活動。閱讀是促進新教師自身成長發展的階梯之一。我園會定期組織新教師開展各種讀書學習活動。在每個學期初，我園會為新教師選擇恰當的書目，有針對性地為他們提供一些專業圖書。例如，能指導新入職教師組織一日活動的《幼兒園一日生活環節的組織策略》，能鍛煉新教師觀察兒童、解讀兒童的能力的《觀察兒童》《觀察的藝術》，能拓寬新教師教學思路的《向兒童學習》《早期教育中的生成課程》等。

同時，我園建立了新教師閱讀打卡群。教研室會將一些需要重點研讀的書籍提前發到群里，鼓勵新教師針對各個章節進行深入研讀，做好摘記，將書中理論及時梳理成思維導圖。教研室會定時組織新教師在群內進行集體閱讀、感悟交流等活動。另外，在每周例會前，我園會選出兩名新教師將自己最近看到的好書推薦給大家。在更新教育觀念的同時，讀書學習活動還打開了新教師的教育思路，在潛移默化中豐富了他們的教育知識。

2.各類技能比賽。為了提升新教師的專業技能水平，我園努力創造條件，積極為他們搭建各種學習平臺。例如，在每學年中，我園會定期開展新教師展示活動、半日觀摩活動等。我園通過環境創設、教案設計、微課、評優課、基本功大賽等比賽活動為新教師提供了更多展示自己的機會，讓他們在參與比賽的過程中得到充分鍛煉，幫助他們了解自己的不足，促使他們在不斷的自我反思中總結經驗，提升個人的專業化水平。

3.營造和諧氛圍。我園重視培養新教師的職業幸福感和歸屬感，這對一個新教師的成長至關重要。平時，我園會及時關注新教師的生活狀態，與他們建立情感鏈接，在他們的成長過程中給予更多的尊重和耐心，充分挖掘他們的優勢和特長。我園還會組織各種豐富且有情趣的文化活動，如社團活動（唱歌、舞蹈、瑜伽、健身、烹飪、美妝、手工、閱讀）、團建活動、志愿者活動等，為新教師營造輕松、愉快的教學氛圍，引導新教師主動融入團隊，讓新教師由內而外地對幼兒園產生認同感、歸屬感。

4.個人成長檔案。我園為每位新入職的教師都設計了一份個人成長檔案袋，收集和記錄了新教師在園內接受的培訓內容、指導時間及其在教學過程中教學能力的轉換與成長等細節，例如新教師設計的案例材料、新教師獲得的榮譽證書等。個人成長檔案讓新教師直觀地看到了自己的成長，激勵著新教師的進取之心，強化了新教師的自我發展意識，幫助新教師樹立了專業發展的信心。

（二）增強外在支持，實現健康成長

除了用多種方式激活新教師的潛在動力、滿足其發展需求之外，我園還不斷完善教師培養制度，優化教師激勵機制。

1.培養制度。我園建立了較完善的教師培養制度，針對不同階段的教師制定了不同的培養目標和發展愿景。例如，在新教師人才培養中，我園開展了“青藍工程”（即師徒結對）、“童真”特色課程、名師專家引領、青年教師讀書等多項活動。如此，新教師能更高效地規范自身的教學行為，實現自己的快速成長。

2.培訓計劃。我園重視師德、師風建設，注重培養和提升全體教師的專業素質。在明確培養方向和發展目標的基礎上，我園采用了各種培訓方式，不斷提高全體教師的綜合專業素養及其專業技術水平。例如，在新教師的三年培養規劃中，我園通過問卷調查、征求意見、教代會等方式了解新教師的具體情況，根據不同教師的不同特點，為他們制訂了切實可行的、具體細致的工作計劃，引導新教師更加積極、主動地成長和發展。

3.互動對話。在每個學期，我園都會向新教師征求問題，開展“互動對話”活動，邀請一些骨干教師為新教師答疑解惑，幫助他們梳理和分析問題。骨干教師會結合自己的帶班實例向新教師分享自己的成功經驗，通過親切對話的方式，實時幫助新教師解決各類教學問題。例如，在關于如何做好家長工作的對話中，新教師表示對家長心存畏懼，不知道要和家長說些什么。針對這樣的困惑，骨干教師提出了幾點建議：一是在平時的生活中關注每一位幼兒，及時記錄下他們的閃光時刻;二是要真誠、主動地與家長交流，直面問題，靜心傾聽，換位思考;三是不能脫離家長，要有與家長共同成長的決心。每一次的對話，都讓新教師學習到了新知識，促使他們的專業水平逐步提升。

4.園本教研。幼兒園的園本教研是新教師實現專業發展的一個重要平臺。在教研活動中，我園關注新教師的問題與需求，以“聚焦問題，有效互動”的態度，將教育科學理論與實際教學問題緊密結合，尊重教師的主體地位，鼓勵新教師主動積極地參與園本教研，支持新教師開展科目學習和課堂教學實踐。同時，我園充分利用名師團隊、教研小組、課程設計小組、學科小組等力量，加強新教師的科目教學素養，提高新教師的觀察能力、課程設計能力、班級管理能力等，幫助新教師養成勤學、勤思的良好品質。

5.考核獎勵。我園有效落實了市教育局考核文件中的相關要求，從工作學習情況匯報、演講比賽、課堂教學過關、家長滿意率和教研活動參與情況等方面對新教師進行考核評優，力求真實、公平、公正，讓新教師體驗到收獲的喜悅，調動新教師自主學習的主動性和積極性。

培養新教師的專業技能，提高新教師的教學水平，這是提升教師隊伍素質的一個重要環節，是促進幼兒園可持續發展的一項重要任務。我園積極地為新教師搭建專業成長的平臺，幫助他們盡快適應自己的職業角色，鼓勵新教師之間相互學習、不斷摸索、不斷進步，重視每位新教師的專業成長和進步，引導新教師及時總結自己的經驗和智慧，從而一步步提高新教師的專業水平，促進新教師的專業成長，使幼兒園的教學質量邁上新的臺階。

（作者單位：江蘇省張家港市崇真幼兒園）