幼兒自主游戲中教師的角色定位

杭小妹

自主游戲是指幼兒根據自己的興趣需要，自由選擇、自主開展、自發交流的一種游戲模式。自主游戲充分尊重了幼兒的主體性。教師應合理組織幼兒開展自主游戲，并在游戲中滲透教育目標，讓幼兒在游戲中鍛煉能力，豐富認知，以促進幼兒全面發展。教師應正確定位自身在自主游戲中擔任的角色，并結合自主游戲的特征與幼兒園教育目標，確定引導幼兒開展自主游戲的方式，以提高自主游戲的教育價值。為了幫助教師更好地定位自身在自主游戲中的角色，筆者結合自身開展自主游戲的實踐，探討了教師角色定位的原則，認為教師應擔任游戲的觀察者、支持者以及教育者。

教師是自主游戲的觀察者。教師可以在尊重幼兒自主性和主體地位的前提下，仔細觀察幼兒的游戲行為，并解析幼兒游戲行為背后的含義，為后續針對性地設計游戲模式或組織幼兒自主游戲奠定基礎。筆者以對本班幼兒游戲行為的觀察為例，談談教師如何做好觀察者。

在一次區域活動中，小圣選擇在“娃娃家”玩游戲，他先用花灑給娃娃沖澡，沖完澡后喂娃娃吃餅干，小麗找來了許多牛奶罐，并將“牛奶”遞給小圣，讓小圣喂給娃娃。小賓和小辰從建構區搬來了許多瓶子，并將瓶子擺成了圓形當作蛋糕，還加了很多“餅干”和“水果”。小辰對小賓說：“這個生日蛋糕好大哦，待會兒我們邀請好朋友來參加生日派對吧！”小軒左手套了個薯片筒，在各個區域中來回穿梭，看到小賓和小辰的蛋糕快做好了，就站到小賓旁邊用套著薯片筒的手臂對著蛋糕射擊的動作，并說：“給你們加點辣椒醬。”說完又跑到小辰旁邊，重復上面的動作，并說：“再加點辣椒醬，哈哈！”小賓對小軒說：“別加了，再加蛋糕就不能吃了，你來參加我們的派對吧！”小軒很開心地說：“好啊，我去給你們拿禮物哦！”接著，小軒到旁邊的玩具柜認真挑選了一輛玩具汽車，高高興興地參加了派對。

在以上的游戲中，小軒一度影響了其他幼兒的游戲。對此，筆者并沒有干預，而是將解決游戲問題的權力交給了幼兒。同時，筆者結合其他幼兒開展游戲的情況，認真思考了小軒的游戲行為。在游戲中，其他幼兒都有同伴，只有小軒落單了，小軒不知道如何加入其他幼兒的游戲，只能用夸張的動作、語言引起別人的注意，所以才會出現以上舉動，試圖引起同伴的注意，以便加入游戲。

筆者通過觀察幼兒在自主游戲中的行為發現，未能及時融入集體游戲的幼兒會采取一些措施，增加自身的存在感，以便其他幼兒能夠注意到他，從而融入集體游戲。在自主游戲中，幼兒能夠充分調動自身的集體感知以及生活化思維，發現和解決游戲中的問題，從而增強自身解決問題的能力和社會交往能力。教師通過觀察游戲，可以了解幼兒的游戲狀態，捕捉幼兒的游戲行為，并通過解析幼兒游戲行為背后的含義，實施有針對性的引導策略，以協調幼兒關系，幫助幼兒更好地開展自主游戲，實現幼兒在游戲中的成長。

在開展自主游戲過程中，教師還應擔任支持者，為幼兒的游戲提供支持。教師應在自主游戲的組織階段了解幼兒的興趣和游戲需求，為幼兒準備游戲材料和游戲場地，以便幼兒能夠順利地開展自主游戲，提升幼兒的綜合能力。如幼兒在閱讀完《神秘的太空》后對地球、太空、導彈等產生了興趣。于是，筆者準備了相關的游戲材料，幼兒依據筆者提供的材料自發生成了“太空游戲”。

小浩在游戲區用奶粉桶、薯片筒和積木搭建“導彈”，小程在一旁搭建坦克。小浩在搭建“導彈”的過程中，由于沒有掌握好搭建技巧，失敗了好多次，但他并沒有氣餒，而是堅持搭建“導彈”。在搭建好“導彈”后，小浩還在“導彈”旁邊搭了一個稍矮的“爆炸塔”，并對小程說：“這是爆炸塔，一碰就會爆炸，爆炸塔爆炸后，導彈就會發射出去。”小浩搭建的“導彈”吸引了小雨的注意力，小雨向小浩詢問搭建“導彈”的方法。于是，小浩給小雨演示搭建流程，小浩搭建好“導彈”后對小雨說：“這是導彈發射臺，這是導彈。”接著，小浩、小程和小雨一起在搭建好的導彈發射臺旁邊用薯片筒搭建時間迷宮。在搭建迷宮的過程中，小浩說：“迷宮里住著一個大惡魔，它看見什么就吃什么，這是陷阱，我們要用陷阱抓住大惡魔。”

幼兒將《神秘的太空》中的情節搬到了“太空游戲”中，由此可見，幼兒的游戲源于他們感興趣的事情，幼兒在游戲中的表現反映了他們對太空的認識。在游戲中，筆者沒有過多干涉幼兒，而是讓幼兒自由發揮想象。有的幼兒熱衷于搭建游戲，有的幼兒熱衷于角色扮演游戲。游戲屬于幼兒。教師應尊重幼兒的主體地位，讓幼兒體驗游戲，發現游戲中的問題，并通過遷移自身的生活經驗努力解決問題。

在游戲過程中，教師還應扮演教育者的角色。教師需要在自主游戲中結合幼兒的游戲過程和游戲內容對幼兒進行延伸性教育。教師可以通過解釋游戲現象、講解游戲知識等方式，幫助幼兒將實踐經驗轉化為自身的知識，從而提升幼兒的認知能力。

筆者班上的幼兒最近迷上了戰斗游戲。幼兒利用幼兒園的大型玩具、小山坡、小河等做掩體，互相追逐，并用手做射擊的動作。于是，筆者引導幼兒討論戰斗游戲需要什么材料，有的幼兒說需要玩具槍，有的幼兒說需要望遠鏡。于是，幼兒自發從家中帶來了各種各樣的道具，有玩具槍、望遠鏡、頭巾、玩具劍等。有了道具，幼兒在玩戰斗游戲時更加開心了。小易選了一把玩具機關槍跑到了山坡上，用玩具機關槍瞄準了小輝和龍龍。龍龍也拿著玩具槍不停地朝小易射擊，小易便從山坡上跑下來，開始追著龍龍跑，一邊跑一邊作射擊的動作。戰斗游戲變成了你追我跑，場面有些混亂。游戲結束后，筆者提問幼兒：“你們在今天的游戲中發現什么問題了？”龍龍說：“不管我怎么開槍，他們都不假裝倒下。”小易說：“他們兩個一起追我，不公平。”筆者又問幼兒：“那怎么解決這些問題呢？”小輝說：“我看過打仗的電影，在打仗的時候，有傷員、醫生，還有后勤人員。”筆者抓住教育契機，對幼兒進行了引導和教育，并在周末組織幼兒參觀了軍事博物館。在軍事博物館里，幼兒看到了裝甲車、導彈、大炮等各種武器，講解員向幼兒講述了許多抗日故事和簡單的軍事知識。之后的戰斗游戲中增加了許多“武器”，幼兒自動分組，有的打前鋒，有的負責運送“糧食”和“彈藥”，還有“戰地醫生”。幼兒將輪胎放在一起當作自己的陣地，還規定了“犧牲”和“復活”的條件。

在以上案例中，筆者通過觀察，及時發現了幼兒游戲中的問題，并適時進行引導與教育，還借助身邊的資源豐富了幼兒的認知，保障了游戲的順利開展。

綜上所述，在自主游戲中，教師應做好游戲的觀察者、支持者以及教育者，仔細觀察幼兒的行為，為幼兒的游戲提供支持，以實現游戲的教育價值，在游戲中提升幼兒的各項能力，讓幼兒在游戲中成長。

（作者單位：江蘇省海安市第一實驗幼兒園）