走著，走著，跑起來

莊志紅 潘金城

摘要：建設(shè)市級鄉(xiāng)村初中數(shù)學(xué)骨干教師培育站，通過“2+3+2”研修框架重構(gòu)鄉(xiāng)村骨干教師培訓(xùn)的組織模式，圍繞教師成長目標(biāo)構(gòu)建“三步走”實(shí)施策略，以“三走三進(jìn)”生成“激水漂石”之勢，推動鄉(xiāng)村初中青年數(shù)學(xué)教師專業(yè)成長，并在農(nóng)村教育崗位上發(fā)揮更為重要的示范引領(lǐng)作用。

關(guān)鍵詞：鄉(xiāng)村骨干教師培育站;教師培訓(xùn);“2+3+2”研修框架

多年前，國家就非常重視鄉(xiāng)村教師的專業(yè)成長，相繼出臺了《關(guān)于大力推進(jìn)農(nóng)村義務(wù)教育教師隊(duì)伍建設(shè)的意見》《鄉(xiāng)村教師支持計(jì)劃（2015—2020年）》等文件，為鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍建設(shè)提供了政策保障。筆者所在的江蘇省鎮(zhèn)江市，初中數(shù)學(xué)教師群體中，鄉(xiāng)村教師占比近半;而在鄉(xiāng)村教師這個(gè)群體中，40歲以下的教師占比過半。提升鄉(xiāng)村青年數(shù)學(xué)教師專業(yè)水平，具有較大的現(xiàn)實(shí)意義。近幾年，我們申報(bào)、獲批、建設(shè)了江蘇省兩屆市級鄉(xiāng)村初中數(shù)學(xué)骨干教師培育站（以下簡稱“培育站”）。本文分享這一路走來的思與行。

一、 重構(gòu)鄉(xiāng)村骨干教師培訓(xùn)的組織模式

培育站學(xué)員是各轄區(qū)未來初中數(shù)學(xué)教師隊(duì)伍的生力軍，但由于身處農(nóng)村中學(xué)，而且學(xué)校規(guī)模小、教師少，同伴互助層次不高、外出學(xué)習(xí)機(jī)會較少，專業(yè)發(fā)展容易陷入瓶頸。

針對這樣的現(xiàn)狀，我們設(shè)計(jì)了“2+3+2”的總體研修框架，即兩塊內(nèi)容、三個(gè)步驟、兩類方式（詳見下頁圖1）。兩塊內(nèi)容，是指理論素養(yǎng)和學(xué)科技能。三個(gè)步驟，分別是：（1） 診斷規(guī)劃。通過建“家”，了解學(xué)員的所缺與所需，由導(dǎo)師和學(xué)員共同制訂研修工作“行事歷”;每個(gè)學(xué)員撰寫研訓(xùn)計(jì)劃和個(gè)人三年專業(yè)發(fā)展規(guī)劃。（2） 創(chuàng)新實(shí)施。按照制訂的研修方案有序推進(jìn)。（3） 評價(jià)展示。為每位學(xué)員建立個(gè)人發(fā)展檔案，在研修結(jié)束后進(jìn)行三年跟蹤評價(jià)。兩類方式，是指集中研訓(xùn)和自主研修相結(jié)合，線上交流和線下交流相結(jié)合。

這兩屆培育站工作，我們都采用“雙主體”策略：一是導(dǎo)師作為引領(lǐng)主體，整體架構(gòu)，理論指引，提供機(jī)會和舞臺;二是學(xué)員作為研修主體，自主研究、同伴互學(xué)，以課堂教學(xué)實(shí)踐為落腳點(diǎn)，以農(nóng)村學(xué)生為實(shí)驗(yàn)樣本，注重理論和實(shí)踐相結(jié)合。導(dǎo)師和學(xué)員的交流互動，主要有三種方式：（1） 長程與短程相結(jié)合。平時(shí)每月培訓(xùn)一次，每次有一個(gè)研修主題;暑期集訓(xùn)兩周，穿插進(jìn)行中期考評并展示成果。（2） 線上與線下相結(jié)合。網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)貫穿始終，學(xué)員的作業(yè)通過網(wǎng)絡(luò)提交、導(dǎo)師批閱、交流共享;平時(shí)和暑期都圍繞主題，進(jìn)行線下深度研討與交流。（3） 理論與實(shí)踐相結(jié)合。強(qiáng)化閱讀，更新觀念，提升科研意識，促進(jìn)學(xué)員有意義學(xué)習(xí);強(qiáng)化實(shí)踐意識，每次的作業(yè)布置都與教學(xué)密切關(guān)聯(lián)，每位導(dǎo)師負(fù)責(zé)本組學(xué)員作業(yè)的批閱與反饋。總體而言，培育站工作以“理論學(xué)習(xí)、研究先行、立足課堂、評價(jià)跟進(jìn)、實(shí)踐創(chuàng)新、反思覺悟、示范推廣”為原則，“導(dǎo)（導(dǎo)師）學(xué)（學(xué)員）融合”，實(shí)現(xiàn)研修機(jī)制為導(dǎo)師和學(xué)員定向和賦能。

二、 構(gòu)建鄉(xiāng)村骨干教師成長目標(biāo)“三步走”實(shí)施策略

為進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)員實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，我們在“2+3+2”研修框架下，圍繞教師成長目標(biāo)，構(gòu)建“三步走”實(shí)施策略。鄉(xiāng)村骨干教師的培養(yǎng)主要分為三個(gè)培養(yǎng)周期：第一個(gè)培養(yǎng)周期屬于學(xué)員起步階段，通過“一體三翼”（“一體”是“青年教師專業(yè)成長共同體”，“三翼”是“學(xué)課標(biāo)、研教材、想困惑”）的樣式，激發(fā)內(nèi)生動力，深度思考和探究“學(xué)什么”“怎么學(xué)”“學(xué)到什么程度”，營造專業(yè)成長的綠色生態(tài);第二個(gè)培養(yǎng)周期屬于學(xué)員邁步階段，在導(dǎo)師的指導(dǎo)下，通過“自主+互助”“職場+賽場”和“實(shí)踐+反思”等樣式進(jìn)一步感悟成長目標(biāo)，這是“化繭成蝶”的關(guān)鍵階段;第三個(gè)培養(yǎng)周期屬于學(xué)員箭步階段，通過“項(xiàng)目引領(lǐng)”“示范輻射”和“成果表達(dá)”等樣式深度感悟成長目標(biāo)，引發(fā)理性反思，為輻射他人、建好學(xué)校貢獻(xiàn)力量。

從圖2不難看出，“三步走”實(shí)施策略首先是指學(xué)員發(fā)展的三個(gè)研修周期，研修主題由點(diǎn)到線、由線到面、由面到體，循序漸進(jìn);“三步走”實(shí)施策略也是期待學(xué)員所達(dá)到的培訓(xùn)效果：從起步到邁步再到箭步，整個(gè)成長目標(biāo)與主題研修內(nèi)容相對應(yīng)，從而保證目標(biāo)準(zhǔn)確、方向明確。“三步走”還指組織模式中的診斷規(guī)劃、創(chuàng)新實(shí)施和評價(jià)展示，一步一個(gè)臺階，助力學(xué)員形成研修學(xué)習(xí)的閉環(huán)，早日進(jìn)入專業(yè)成長的快車道。

三、 以“三走三進(jìn)”推動實(shí)踐創(chuàng)新

《孫子兵法》曰：“激水之疾，至于漂石者，勢也。”我們的培育過程就好比激流，能帶動學(xué)員并通過他們的輻射示范形成更強(qiáng)大的“勢”，推動我市初中數(shù)學(xué)教育教學(xué)展現(xiàn)蓬勃生機(jī)。通過兩屆培育站建設(shè)，我們積累了一些經(jīng)驗(yàn)，即如下的“三走三進(jìn)”：

（一） 研訓(xùn)主題：走向問題，與時(shí)俱進(jìn)

培訓(xùn)開始前，導(dǎo)師首先就學(xué)員的培訓(xùn)需求開展調(diào)研。調(diào)研發(fā)現(xiàn)，鄉(xiāng)村骨干教師的需求即問題主要集中在學(xué)習(xí)思考力、技術(shù)應(yīng)用力、課程研發(fā)力和教學(xué)行動力這“四力”不足。聚焦學(xué)員需求，我們提出“合作共進(jìn)、樂學(xué)善思”的培訓(xùn)思路。首屆培育站，我們確定的研修主題是“農(nóng)村初中數(shù)學(xué)教師學(xué)科素養(yǎng)和教學(xué)能力的提升”，目標(biāo)是理論素養(yǎng)和技能雙提升。隨著課程改革的推進(jìn)，學(xué)科核心素養(yǎng)成為“關(guān)鍵詞”，為此，第二屆培育站，我們確定了一個(gè)既有時(shí)代感又接地氣的研修主題“學(xué)科核心素養(yǎng)在初中數(shù)學(xué)課堂的落地生根”。我們一起研討核心素養(yǎng)的育人目標(biāo)，梳理初中數(shù)學(xué)教材內(nèi)容的核心素養(yǎng)“著落點(diǎn)”，用“高立意、低起點(diǎn)”引領(lǐng)教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施和教學(xué)評價(jià)各環(huán)節(jié)。

（二） 能力提升：走向課程，扎實(shí)推進(jìn)

第一屆培育站，我們基于研修主題，做到“四有”：一是培訓(xùn)主題有針對性、層進(jìn)性，符合學(xué)員的專業(yè)需求和接受能力，讓學(xué)員真正有收獲;二是培訓(xùn)活動有參與性、實(shí)踐性，多以案例的方式呈現(xiàn)，并讓每位學(xué)員都能成為“聽、說、展、評”的主體;三是任務(wù)驅(qū)動有深刻性、適切性，每一次培訓(xùn)都布置與實(shí)際教學(xué)和培訓(xùn)內(nèi)容緊密相關(guān)的作業(yè)（如教研論文、教學(xué)設(shè)計(jì)、試題命制、微課制作、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)等），激勵(lì)學(xué)員積極思考;四是評價(jià)方式有激勵(lì)性、持續(xù)性，舉辦各類評比、沙龍、論壇、小課題研究等活動，激勵(lì)學(xué)員逐步向名師靠攏。

第二屆培育站，我們基于研修主題，以培養(yǎng)學(xué)科核心素養(yǎng)為教學(xué)研究與實(shí)踐的主基調(diào)，在教學(xué)中努力體現(xiàn)兩個(gè)對應(yīng)：一是每節(jié)課的知識與核心素養(yǎng)相對應(yīng)，二是情境、問題、任務(wù)、探究活動的設(shè)計(jì)與核心素養(yǎng)的落地相對應(yīng)。這樣的要求符合新一輪教學(xué)改革的要求，符合學(xué)員的專業(yè)需求和接受能力，既保證學(xué)員有持續(xù)的積極性和主動性，也讓學(xué)員深切感受到自己對教材、課堂、學(xué)生的理解在改變，課堂生態(tài)在改變。

（三） 成果凝練：走向邏輯，延續(xù)跟進(jìn)

兩屆學(xué)員各經(jīng)過一年的培育站研修后，在專業(yè)態(tài)度、專業(yè)知識和專業(yè)技能方面都發(fā)生了顯著的改變。具體體現(xiàn)在以下方面：

第一，研究張力有增加。例如，我們組織了體現(xiàn)核心素養(yǎng)的章節(jié)（模塊）教學(xué)設(shè)計(jì)的小組評比，三個(gè)學(xué)員組先進(jìn)行組內(nèi)評比，再推選優(yōu)秀案例供全員分享。我們還組織了實(shí)驗(yàn)教學(xué)評比，這些非常態(tài)課的比賽和觀摩，促進(jìn)學(xué)員加強(qiáng)對課堂教學(xué)的研究。

第二，教學(xué)功力有發(fā)展。鼓勵(lì)學(xué)員將學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)自覺融入教學(xué)實(shí)踐中，錘煉教學(xué)基本功。其中15名學(xué)員在各類教學(xué)評比活動中脫穎而出。

第三，科研能力有突破。我們組織了若干場高端的專家講座，指導(dǎo)學(xué)員做課題研究、閱讀文獻(xiàn)、撰寫論文及投稿、開展名師工作室的建設(shè)等，促進(jìn)學(xué)員獨(dú)立進(jìn)行案例分析，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐中的具體問題開展微課題研究。兩屆學(xué)員共撰寫較高質(zhì)量的教研論文50余篇，30人次主持或參與省、市級課題研究。

第四，示范輻射在延續(xù)。學(xué)員們知行合一、學(xué)以致用。特別值得一提的是，學(xué)員們能主動帶領(lǐng)本校或本區(qū)域教師進(jìn)行專題教學(xué)研討活動，努力促成研修成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)生產(chǎn)力，爭做新時(shí)代的“四有好教師”。

四、 寫在最后

每屆培育站的研修周期只有一年，但為了進(jìn)一步了解培育效能，我們對2017年結(jié)業(yè)的學(xué)員做了三年跟蹤反饋。有1名學(xué)員成長為市人大代表，2名學(xué)員擔(dān)任了區(qū)域?qū)W科教研員，2名學(xué)員走上農(nóng)村學(xué)校校長崗位，3名學(xué)員分別挑起了農(nóng)村中學(xué)教學(xué)校長的擔(dān)子;1名學(xué)員在全國優(yōu)秀課評比中獲一等獎(jiǎng)，4名學(xué)員參與了鎮(zhèn)江市中考命題工作。

莫頓·亨特的《走一步，再走一步》啟示我們：不管面對怎樣的困難，只要把大困難分解為小困難，認(rèn)真解決一個(gè)一個(gè)小困難，一定能贏得最后勝利。“走一步，再走一步”，也預(yù)示著這些骨干力量將在農(nóng)村教育崗位上發(fā)揮出更為重要的示范引領(lǐng)作用，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)人生職業(yè)生涯的再加速，跑向事業(yè)巔峰，成就美好人生。（莊志紅，江蘇省鎮(zhèn)江市教育科學(xué)研究中心，鎮(zhèn)江市鄉(xiāng)村初中數(shù)學(xué)骨干教師培育站主持人。潘金城，江蘇省揚(yáng)中市新壩中學(xué)，鎮(zhèn)江市鄉(xiāng)村初中數(shù)學(xué)骨干教師培育站導(dǎo)師。）