一場關注留守兒童心理健康的教育之旅

摘要：關注留守兒童心理健康，助力學生健康成長是教育人的初心和使命。在教育教學中發現因種種原因造成的留守學生性格、行為、心理等方面的問題，教師應該采取措施讓他們保持樂觀、穩定、愉快的積極情緒，給予其關愛和信任，從而激起他們心中被掩蓋的斗志，鼓舞他們向上向善的勇氣，促使他們愉悅地接受教育和引導。

關鍵詞：留守兒童;心理健康;心理引導

我從事體育教學工作至今已20多年，在這個不斷學習與自我超越的過程中，有辛苦也有快樂。每每回憶起往事，酸甜苦辣齊涌上心頭。尤其是看到支教帶隊參加市冬季三項比賽的獲獎照片和證書時，那個在寒風中苦練的孩子的身影，那飛舞的毽球，仿佛歡樂的音符，悄然撥動我記憶的心弦……

一、 發現“問題”學生

2011年初，我和同事一起到山區村小駐駕莊小學支教。第二周的一節毽球課上，教師教學，學生自主學練、互動學習之后，順利進入各小組展示環節。這時，一雙冷漠消極的眼睛引起了我的注意。

“這位同學，你來展示一下踢毽球的動作。”我不禁提高了嗓門。“曹小明（化名）！輪到你了！”體育委員也提醒他。可是，這名叫曹小明的同學誰都不理。體育委員和其他幾位同學就連拉帶拽地把他推到我面前。

我很生氣，大聲呵斥道：“曹小明！我讓你出列展示踢毽球動作，你聽見了沒有？”曹小明歪著頭，不屑一顧地看著我說：“我不愿意！”這表情和語氣，真讓我火冒三丈。可就在我準備殺殺他銳氣的時候，下課鈴響了，我只好暫時打消教訓他的念頭，開會去了。

教育局領導關切地詢問我們支教教師的工作和生活，同時再三強調：支教教師要做有心人，關心、關愛山區留守兒童的心理健康教育，要耐心地引導他們學會學習和生活……

會后，我認真反思領導會上的講話：今天體育課上曹小明的表現，說不定是有什么解不開的心結？如果是這樣的話，我的處理方式有些簡單粗暴了，不但解決不了問題，還會在他和我之間豎起彼此對立的屏障……

二、 家訪了解“學情”

我當即決定去曹小明家家訪。他家里條件很不好，破舊得看起來快要倒塌的房子，一個常年患病的奶奶，父母離異，爸爸常年在外打工。我向奶奶要了曹爸爸的電話，打算進一步了解他家的情況。

第二天中午放學后，我買了水果、蛋糕等物品，再次來到曹小明家。也許是奶奶告訴他老師昨天來過，看到我再次到來，這個本不愿說話的小男孩拘謹地和我聊了起來。

家庭經濟條件的落后、通信網絡的限制、得不到父母的關愛及長期與父母缺乏溝通，讓曹小明逐漸地封閉自我，性格也越來越孤僻，變得自卑叛逆、缺乏自信，焦慮恐懼的心理問題也顯露無遺。這嚴重影響了他的身心健康發展。如果不及時進行心理干預，這或許是他人生中最大的阻礙。我誠摯地引導他，要把生活上的困難告訴老師，父母不在身邊正是對自己的行為習慣和生活習慣的鍛煉和考驗，只要有自信、有勇氣、有目標，有好的生活習慣和學習態度，就一定能變得優秀……那天，我們聊了很多。

三、 毽球舞動自信

后來，曹小明和我成了好朋友。他說他喜歡毽球，想參加學校毽球隊的訓練。當時，曹小明根本不會踢毽球。他有這個想法讓我很意外。為了鼓勵他，我鄭重地告訴他：“你是我唯一允許進入學校毽球隊的預備隊員！但是你必須答應我一個條件，那就是：態度端正、刻苦訓練，用實際行動證明你曹小明是一個有志氣、有能力、肯吃苦、能上進的好孩子。如果做到了，你才可以成為我們學校毽球隊的正式隊員。”曹小明表情堅定，伸出右手說道：“老師，我可以！”我們擊掌為誓。

為了讓曹小明的毽球踢得準，我做了不同顏色的同心橢圓形KT（一種塑料材質）板，打好孔，穿上橡皮筋，供他訓練使用——套到踝關節內側，可以增大毽球與腳部的接觸面，提高踢中的準確率。這大大提高了他練習的興趣。在準確性有所提高的基礎上，我要求他從外側顏色的圓環踢到內側圓環，再到行進間踢球……從開始的踢準到降低球飛起的高度;從基本步法練習到滑步移動技巧;從身體重心的控制到與隊友踢球傳防的配合。漸漸地，他也有勇氣、有能力在同學們面前展示自己的動作了！

就這樣，從開始的跌跌撞撞到一周后的盤踢9次/分鐘，再到兩個月后的盤踢32次/分鐘，他的毽球技術突飛猛進。到期中考試的時候，曹小明的“三人走踢”技術已經達到校隊骨干隊員的水平。在期末市冬季三項“三人走踢”比賽上，曹小明和其他兩名隊員組成的小隊獲得了團體第一名！

曹小明的進步令我無比欣喜。小學畢業考試，曹小明也破天荒地成為全校唯一一名作文滿分的學生！他高興地跑過來問我：“老師你猜，我的作文題目是什么？”我得意地說：“你一定寫的是踢毽球的學習經歷……”還沒等我說完，他就迫不及待地說：“題目是《我和體育老師有個約定》。”我們不約而同地抬起手臂，擊掌祝賀……

四、 “關注之旅”的收獲

當前社會信息化、文化多元化、世界多極化、經濟全球化，無時無刻不在影響著青少年的健康成長，同時也給學生心理健康教育帶來新的挑戰和壓力。做好學生心理健康教育、關愛學生身心健康成長，才能抓住未來、關注長遠。作為教育工作者，高度重視，突出重點，堅持不懈地把學生心理健康教育擺上議程，共同為中小學生健康成長營造和諧的成長環境，陪伴、守護廣大青少年學生身心健康成長，是我們的使命和擔當。這場“關注之旅”，我有如下幾點收獲：

第一，懷仁愛之心。農村“留守兒童”現象與其說是教育問題，不如說是社會問題。家長外出務工，父母關愛的缺失，嚴重影響留守兒童心理健康成長。蘇霍姆林斯基說：沒有愛就沒有教育。因家庭缺少關愛而產生各種心理偏差的留守兒童，亟須愛與關懷、理解和尊重。教師對學生的仁愛，本身就是對學生的期望和要求。學生只有感受到教師的仁愛之心，才樂于聽從教師的教誨，并朝著教師的期望目標發展。事實證明，只要教師懷著一顆真誠的仁愛之心去關愛、去呵護，學生就樂于接納教師的教誨，教師的期望和要求就能夠變成現實。曹小明的進步，成為我支教經歷中最難忘的印痕，這印痕充盈著仁愛。

第二，播信任之力。愛與信任成就健全人格。教師要善于覺察課堂上學生自卑、消極的細節表現，及時、周到地進行關懷和心理疏導，引導他們樹立自信心、主動學習，采取措施讓他們保持樂觀、穩定、愉快的積極情緒，在他們心中播下信任的種子，蘊積成長的力量。

第三，度溫情之旅。莎士比亞說過：人生如花，而愛便是花的蜜。每一個生命都該是傾情盛放的花朵，因為溫暖的關愛，而變得意蘊悠長。從發芽到開花的旅程需要溫情陪伴，待芬芳落盡，唯有綠樹依然青翠。我很感動并珍惜這段與曹小明共同成長的溫情之旅。相信這份真實的感動會長存于我未來的教育教學中，綻放出美麗的生命之光，讓我的教育生命異彩紛呈！（仲兆倉，江蘇省連云港市贛榆實驗小學。）